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摘要：初中英语课堂教学的任务对于教学内容而言不再是单纯的以教授为主，更强调学生对知识的掌握程度以及学生自主学习能力的培养。这也就要求初中英语教师一定要紧跟时代发展的脚步，在教学方法上积极创新、合理优化，为学生能够养成自主学习能力而积极努力。
关键词：初中英语;核心素养;学习能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-237
在初中英语教学活动中，要充分发挥以人为本的教育核心原则，突出学生综合能力的全面发展，进而实现了学生品格、语言、思维，以及学习能力等多方面的培养。在新课标背景下，初中英语教师要完善教学工作的合理性规划，充分发挥英语教育的作用与价值，从多方面培养学生的学习能力与思想素养，拓展学生的学习视野，培养学生的家国情怀，让学生成为真正的跨国际的优秀人才，为社会的发展提供人力资源的基础。
1.布置自主学习任务
学生自主学习能力的形成，不是一蹴而就的，而是一个长期的过程;不是自己形成的，而是需要教师有意识、有目的的培养。而在课堂教学中，教師可以通过布置学习任务的方式，让学生在完成任务的过程中提升自己的自主学习能力。例如，为了强化学生对知识的理解和把握，教师在教学中通过小组合作学习的方式，让学生结合教师指定的主题完成学习任务，如情境对话、趣味故事、短剧的编排等。如关于一个“shopping”的情境对话，教师只需要明确主题，将学生分成几个合作小组，让学生自主编排对话内容、对话场景，这对于提升学生的自主学习能力具有积极的意义。同时，教师在教学中，还可以让学生自主编排情境剧，并完成表演，对话，类似的教育模式，一方面有利于提升学生的自主、合作学习能力;另一方面，有助于夯实学生英语基础知识，提升学生的语言交际和表达能力、语言运用能力，提升学生英语综合素养。
2.引导学生学会自主探究
在过去的英语教学中，教师仅仅关注学生对知识的掌握，整个教学过程中，学生被动地接受。因此，教师要想提升学生的英语核心素养，就要关注学生自主学习的过程。探究活动是促使学生全面实现英语学习进步的重要活动，关系着学生自主学习行为的优化发展，是让学生学会学习、培养学生自主学习能力的必经之路。因此，初中英语教师要及时引导学生进行自主探究，切实解放学生，让学生学会搜集材料、处理信息、表达有效观点与合理质疑，使其渐渐掌握英语学习的自主权，有效提升学生的自主学习能力。
就如在“What Color is it”单元教学中，我们可以在英语课堂上组织一些小组合作教学活动，让学生以小组的形式去分析英语新知识。第一步，各小组需通读单词表，认读音标，及时训练自己的语音能力，通过小组讨论规范英语发音。第二步，各小组需通读教材对话，学习丰富的英语知识，尝试利用单元语法与新单词进行英语对话，初步训练自己的英语口语交际能力。最后，各小组需归纳有效结论，总结出重要句型的表达结构。待小组探究活动结束之后，笔者就在英语课上组织了小组展示活动，各小组可选择由“代言人”单人发言或者小组统一发言两种形式去展现探究结论，及时共享探究成果。
3.开展情境教学，让学生参与到课堂中来 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。核心在于激发学生的情感。是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、朗诵、音乐欣赏等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境要使学生感到轻松愉快、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，使人深深感到活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨之时往往是知识内化和深化之时。
4.生活教学
英语教学虽然是语言教学，但是其具有很强的实践性及应用性，其最终落脚点也是回归到日常生活应用中。因此，英语教师可以结合生活实际的知识及经验，更好地引导学生进行自主学习，促进对英语知识的理解及深化。例如，在学习“What time do you go to school？”的时候，教师可以通过具体的生活例子进行引入，如把时钟展示给学生进行读数，然后让学生制定自己的每周学习计划，并把具体的时间写在计划表上。随后，让完成了基本的知识讲解后，英语教师可以让学生以“What time do you...？”或者“What time does he/she...？”等重点句型进行故事讲述，并抽选几个学生到讲台上进行演讲，促进学生的自主思考及学习。
5.有效运用多媒体技术
近些年来，网络信息化越来越普及，很多行业包括教育行業都使用信息技术进行发展。在几十年以前，我国教育资源非常匮乏，尤其是英语教学资源，受到外部条件和资源的约束，学生只能在线下通过老师上课传授学习知识，无法接触到无穷无尽的网络资源。但是在现代社会中，信息技术的发展给初中英语教学带来了很多便利，教师可以利用音频、视频、幻灯片等多媒体技术，将英语知识直观地展现给学生，帮助学生更好地理解英语这门语言。通过VR技术，可以实现学生与老外的交流，提高学生的口语能力;通过音频视频的导入，可以激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣;通过幻灯片展示，可以帮助学生更好的理解英语课文中学习的重点和难点，加深记忆。所以教师应加强对多媒体技术的有效应用，提高学生的主观能动性。
结语
总而言之，在核心素养背景下，提升初中生英语自主学习能力的过程中，教师应注重从学生的角度思考教学问题，真正地让学生由借助教师这根“拐杖”学习，到能够独立学习，真正获得思考的快乐，获得独立依靠自己解决问题的勇气，真正提升学生的自主学习能力。
参考文献
[1] 代冰清.核心素养背景下初中英语教学探究[J].英语教师，2019，19（13）：144-146.
[2] 常双.核心素养背景下初中英语试题命制与评价现状调研浅析[J].大连教育学院学报，2019（35）.
关键词：初中英语;核心素养;学习能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-237
在初中英语教学活动中，要充分发挥以人为本的教育核心原则，突出学生综合能力的全面发展，进而实现了学生品格、语言、思维，以及学习能力等多方面的培养。在新课标背景下，初中英语教师要完善教学工作的合理性规划，充分发挥英语教育的作用与价值，从多方面培养学生的学习能力与思想素养，拓展学生的学习视野，培养学生的家国情怀，让学生成为真正的跨国际的优秀人才，为社会的发展提供人力资源的基础。
1.布置自主学习任务
学生自主学习能力的形成，不是一蹴而就的，而是一个长期的过程;不是自己形成的，而是需要教师有意识、有目的的培养。而在课堂教学中，教師可以通过布置学习任务的方式，让学生在完成任务的过程中提升自己的自主学习能力。例如，为了强化学生对知识的理解和把握，教师在教学中通过小组合作学习的方式，让学生结合教师指定的主题完成学习任务，如情境对话、趣味故事、短剧的编排等。如关于一个“shopping”的情境对话，教师只需要明确主题，将学生分成几个合作小组，让学生自主编排对话内容、对话场景，这对于提升学生的自主学习能力具有积极的意义。同时，教师在教学中，还可以让学生自主编排情境剧，并完成表演，对话，类似的教育模式，一方面有利于提升学生的自主、合作学习能力;另一方面，有助于夯实学生英语基础知识，提升学生的语言交际和表达能力、语言运用能力，提升学生英语综合素养。
2.引导学生学会自主探究
在过去的英语教学中，教师仅仅关注学生对知识的掌握，整个教学过程中，学生被动地接受。因此，教师要想提升学生的英语核心素养，就要关注学生自主学习的过程。探究活动是促使学生全面实现英语学习进步的重要活动，关系着学生自主学习行为的优化发展，是让学生学会学习、培养学生自主学习能力的必经之路。因此，初中英语教师要及时引导学生进行自主探究，切实解放学生，让学生学会搜集材料、处理信息、表达有效观点与合理质疑，使其渐渐掌握英语学习的自主权，有效提升学生的自主学习能力。
就如在“What Color is it”单元教学中，我们可以在英语课堂上组织一些小组合作教学活动，让学生以小组的形式去分析英语新知识。第一步，各小组需通读单词表，认读音标，及时训练自己的语音能力，通过小组讨论规范英语发音。第二步，各小组需通读教材对话，学习丰富的英语知识，尝试利用单元语法与新单词进行英语对话，初步训练自己的英语口语交际能力。最后，各小组需归纳有效结论，总结出重要句型的表达结构。待小组探究活动结束之后，笔者就在英语课上组织了小组展示活动，各小组可选择由“代言人”单人发言或者小组统一发言两种形式去展现探究结论，及时共享探究成果。
3.开展情境教学，让学生参与到课堂中来 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。核心在于激发学生的情感。是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、朗诵、音乐欣赏等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境要使学生感到轻松愉快、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，使人深深感到活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨之时往往是知识内化和深化之时。
4.生活教学
英语教学虽然是语言教学，但是其具有很强的实践性及应用性，其最终落脚点也是回归到日常生活应用中。因此，英语教师可以结合生活实际的知识及经验，更好地引导学生进行自主学习，促进对英语知识的理解及深化。例如，在学习“What time do you go to school？”的时候，教师可以通过具体的生活例子进行引入，如把时钟展示给学生进行读数，然后让学生制定自己的每周学习计划，并把具体的时间写在计划表上。随后，让完成了基本的知识讲解后，英语教师可以让学生以“What time do you...？”或者“What time does he/she...？”等重点句型进行故事讲述，并抽选几个学生到讲台上进行演讲，促进学生的自主思考及学习。
5.有效运用多媒体技术
近些年来，网络信息化越来越普及，很多行业包括教育行業都使用信息技术进行发展。在几十年以前，我国教育资源非常匮乏，尤其是英语教学资源，受到外部条件和资源的约束，学生只能在线下通过老师上课传授学习知识，无法接触到无穷无尽的网络资源。但是在现代社会中，信息技术的发展给初中英语教学带来了很多便利，教师可以利用音频、视频、幻灯片等多媒体技术，将英语知识直观地展现给学生，帮助学生更好地理解英语这门语言。通过VR技术，可以实现学生与老外的交流，提高学生的口语能力;通过音频视频的导入，可以激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣;通过幻灯片展示，可以帮助学生更好的理解英语课文中学习的重点和难点，加深记忆。所以教师应加强对多媒体技术的有效应用，提高学生的主观能动性。
结语
总而言之，在核心素养背景下，提升初中生英语自主学习能力的过程中，教师应注重从学生的角度思考教学问题，真正地让学生由借助教师这根“拐杖”学习，到能够独立学习，真正获得思考的快乐，获得独立依靠自己解决问题的勇气，真正提升学生的自主学习能力。
参考文献
[1] 代冰清.核心素养背景下初中英语教学探究[J].英语教师，2019，19（13）：144-146.
[2] 常双.核心素养背景下初中英语试题命制与评价现状调研浅析[J].大连教育学院学报，2019（35）.