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“一课三研”作为我园岗位练兵系列活动之一，旨在合肥幼专专业教师的指导下，促进我园教师专业能力提升，为提高幼儿教育质量打下基础，真正起到校-园融合促进专业发展的效果。下面以分享阅读——《母鸡萝丝去散步》为例，浅谈“一课三研”的研究过程。
阅读能力是儿童一切学习能力的核心要素。幼儿“前阅读”的核心经验是学前儿童语言发展的核心经验之一，也是儿童发展的重要组成部分，同时也是儿童发展的重要促成工具。
在“一研”之前，大四班方梅教师根据日常幼儿在图书角阅读情况的观察，总结本班幼儿的阅读特点：
1.拿到一本图书后，只是进行简单的翻阅，说出的故事和情节都是片段式的，没养成良好的阅读习惯。
2.能看懂故事情节，但不了解故事内涵。当问到“这个故事告诉我们什么道理？”多数孩子不说话，极个别孩子举手回答，对阅读内容的理解还有所欠缺。
3.能够仔细地观察画面，关注细节，但联想推理的能力欠缺，他们能观察到画面上所有细节的变化，但是这些变化代表什么，尚不能清除表达。
教师根据幼儿在区角阅读活动中的问题及《3-6岁儿童学习发展与指南》语言领域中的目标提到幼儿要具有初步的阅读理解能力，对于5～6岁幼儿的典型表现中提出：“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容并根据故事的部分情節或图书画面的线索猜想故事情节的发展，对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”的要求，设计出了集体语言教学活动《绘本阅读——母鸡萝丝去散步》。
一研：
对于“活动目标”设置及“幼儿再次阅读图书，并进行讨论”环节提出异议。
一、活动目标
1.能够自主阅读绘本，感受阅读带来的乐趣。
2.能够仔细观察画面，大胆猜测绘本中角色的心理。
3.能了解故事情节的发展，大胆表述自己对故事的理解。
分析：这次活动目标设计中，对于幼儿阅读习惯和行为的养成没有做出要求，对于阅读内容的表达与评判没有做明确要求，但是我们在集体教学活动自主阅读环节发现：（1）自主阅读环节，幼儿要从半圆的座位到围坐在桌边阅读，然后再去坐成半圆，来回浪费了时间，而且比较拘谨，形式化痕迹明显。（2）阅读习惯上，大部分幼儿能够从封面开始，一页页翻书，到封底结束，仔细看完后再从头阅读每一页。说明大部分幼儿从阅读习惯和行为养成的初级阶段已经过渡到比较稳定的阶段。（3）有的幼儿边看边讲，还时不时地发出笑声，说明幼儿已经能够读懂绘本图画的意思，发现了自己认为有趣的情节，这部分幼儿已经达到对阅读内容理解的拓展阶段。
专家建议：关于自主阅读围坐的形式，予以肯定。建议采用更加轻松的阅读氛围；根据《指南》精神，增加绘本介绍环节，建议对活动目标进行完善。
二、幼儿再次阅读读书，并进行讨论
1.幼儿自主阅读绘本。
教师提问：刚才小朋友们说了很多有趣的事情，那我们再来仔细地看一看，还会有什么发现？
2.讨论：母鸡萝丝知道后面跟着狐狸吗？那它觉得害怕吗？
3.幼儿表明自己的观点并与不同观点的同伴分开座位。
4.不同观点的幼儿讲述自己的理由及发现。（结合PPT，幼儿说到那幅图，教师将图画放大，以便幼儿观察。）
教师提问：谁来说说你为什么这样认为？你是从哪里发现的？
5.再次请幼儿表明自己的观点。
分析：幼儿再次阅读与讨论应该分成两个环节进行，第二次自主阅读的目的应该是让幼儿通过读图不仅要理解绘本的内容，还要发现有趣的画面。这已经达到了对阅读内容学习比较稳定阶段了，应该作为一个独立环节。后面的2～5讨论环节是阅读内容的表达与评判，这两个目标不属于同一范畴。
幼儿表现：大部分幼儿看完后不能完整地说出故事，但在教师的启发下，清晰表达自己的观点，说明幼儿的个体差异性明显，处在对阅读表达的初级阶段、稳定阶段及拓展阶段的幼儿同时都有。
专家点评：母鸡有没有发现狐狸跟着？母鸡的角色评价是聪明的？还是愚笨的？希望教师就这些问题有明确的观点。
二研：
一、活动目标
1.了解故事情节的发展顺序，大胆表述自己对故事情节的理解。
2.愿意与同伴讨论问题，敢在集体面前说出自己的观点。
3.自主阅读绘本，感受阅读和探究的乐趣。
分析：教师对活动目标中的情感目标调整到了“3”；把“一研”中的“2.能够仔细观察画面，大胆猜测绘本中角色的心理。3.能了解故事情节的发展，大胆表述自己对故事的理解。”调整为“了解故事情节的发展顺序，大胆表述自己对故事情节的理解。”这个调整是一次失败的调整，丢掉了幼儿仔细观察画面的要求。幼儿了解故事情节发展顺序的前提是能够读懂图，读图是绘本阅读的基本环节，幼儿通过探索和观察画面中蕴含的大量信息，如通过观察绘本封面，会预测绘本的整体情节，通过观察画面，能说出自己觉得有趣的情节等。活动过程没有为目标服务。
专家建议：在“三研”中调整活动目标。
二、二次阅读建议
教师就“一研”时在自主阅读环节中，孩子们坐在座位上阅读绘本的环节做了改变。把书放在孩子们的板凳下面，孩子们需要时从板凳下面拿起书就能读。
分析：教师对阅读环境虽然做出了调整，但孩子们觉得很好玩，一会儿拿上来翻几页以后，一会儿又塞回到板凳下面，不停地反复，这样很不利于阅读习惯和行为的培养，也没有达到“快乐阅读”的目的。
专家点评：对采用什么方式进行二次阅读提出建议，希望老师在三研中做出调整。
三、调整目标
增加了“2.愿意与同伴讨论问题，敢在集体面前说出自己的观点”
分析：这个目标调整得很好，对幼儿阅读内容的表达与评判作为新目标，符合幼儿“前阅读”的核心经验，为儿童发展及终身学习打下良好的基础，也符合《指南》中语言领域的要求。 四、导入活动环节
教师以神秘的口吻说：“今天呀，方老师还要介绍一位动物朋友请你们认识，它的名字叫萝丝，我们一起来看看吧！”
专家建议：
1.导入部分作出调整，直接介绍绘本；
2.是否加入角色“大侦探”，发现线索。
三研：
一、活动目标
1.仔细观察画面，了解故事内容。
2.愿意与同伴交流，敢在集体面前表达自己的观点。
3.通过认真读图，培养良好的阅读习惯，体验阅读带来的乐趣。
分析：“三研”的活動目标比较合理。1.涉及到幼儿“前阅读”的三个范畴，即一是良好的阅读习惯和行为的养成，二是阅读内容的理解和阅读策略的形成，三是阅读内容的表达与评判。2.活动目标统一，涉及到知识、技能、情感三个维度，对幼儿产生浓厚的阅读兴趣、正确的阅读行为及学习品质的养成打下良好的基础。
二、增加地垫
教师准备了地垫。让孩子们不受约束，自由选择阅读环境，可以坐在地垫，也可以坐在椅子上，给孩子们提供了轻松阅读氛围
分析：给孩子提供他们喜欢的阅读环境，让孩子自由选择，发挥其天性，从而爱上阅读。
三、增加“主场”环节
根据专家建议，方梅老师在三研中增加了“立场”这一环节。幼儿根据自己的判断，站在两个立场——母鸡发现了狐狸；母鸡没发现狐狸。这一环节的增加，促进了幼儿对阅读内容的评判，属于幼儿阅读核心经验的较高阶段。
四、声音调整
根据专家建议，教师展示的声音弱的问题，我们在教师声音的色彩上进行了调整，以期达到最好的表现力。如：教师要求幼儿听要求的时候，不要用“气声”，而用清晰、干净的声音表达；在营造神秘氛围时，只在语气词上表现。通过教师的反复练习，声音的表现力增强了，教学氛围和节奏的把握更有层次感，整节集体教学活动显得灵动起来。
五、教学名称的变化
从《绘本阅读——母鸡萝丝去散步》到《分享阅读——母鸡萝丝去散步》
分析：名称上的变化体现了从“一研”中，教师只认识到绘本教学，来达成最初的活动目标，在后面的“二研”、“三研”中，专家给予建议：读图对于幼儿“前阅读”核心经验的养成很重要。通过读图，幼儿之间会更好地表达自己的想法，把认为有趣的图，分享给其他幼儿，为最终评价“母鸡萝丝是否发现了狐狸”奠定基础。
总之，通过“一课三研”活动，32位老师，无论是有经验的，还是刚毕业的新老师，都精心准备。虽然每天上午4节教学活动后的点评有时到下午1点，专家们都认真就每节教学活动给予中肯的建议，老师们认真反思，把专家的建议写在本上，记在心里，再根据专家的点评，修改活动方案，调整教学策略。经过3个星期的打磨，无论教案的书写还是教师的专业能力，老师们都有不同程度地提高，全园上下形成良好的学习氛围。
阅读能力是儿童一切学习能力的核心要素。幼儿“前阅读”的核心经验是学前儿童语言发展的核心经验之一，也是儿童发展的重要组成部分，同时也是儿童发展的重要促成工具。
在“一研”之前，大四班方梅教师根据日常幼儿在图书角阅读情况的观察，总结本班幼儿的阅读特点：
1.拿到一本图书后，只是进行简单的翻阅，说出的故事和情节都是片段式的，没养成良好的阅读习惯。
2.能看懂故事情节，但不了解故事内涵。当问到“这个故事告诉我们什么道理？”多数孩子不说话，极个别孩子举手回答，对阅读内容的理解还有所欠缺。
3.能够仔细地观察画面，关注细节，但联想推理的能力欠缺，他们能观察到画面上所有细节的变化，但是这些变化代表什么，尚不能清除表达。
教师根据幼儿在区角阅读活动中的问题及《3-6岁儿童学习发展与指南》语言领域中的目标提到幼儿要具有初步的阅读理解能力，对于5～6岁幼儿的典型表现中提出：“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容并根据故事的部分情節或图书画面的线索猜想故事情节的发展，对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”的要求，设计出了集体语言教学活动《绘本阅读——母鸡萝丝去散步》。
一研：
对于“活动目标”设置及“幼儿再次阅读图书，并进行讨论”环节提出异议。
一、活动目标
1.能够自主阅读绘本，感受阅读带来的乐趣。
2.能够仔细观察画面，大胆猜测绘本中角色的心理。
3.能了解故事情节的发展，大胆表述自己对故事的理解。
分析：这次活动目标设计中，对于幼儿阅读习惯和行为的养成没有做出要求，对于阅读内容的表达与评判没有做明确要求，但是我们在集体教学活动自主阅读环节发现：（1）自主阅读环节，幼儿要从半圆的座位到围坐在桌边阅读，然后再去坐成半圆，来回浪费了时间，而且比较拘谨，形式化痕迹明显。（2）阅读习惯上，大部分幼儿能够从封面开始，一页页翻书，到封底结束，仔细看完后再从头阅读每一页。说明大部分幼儿从阅读习惯和行为养成的初级阶段已经过渡到比较稳定的阶段。（3）有的幼儿边看边讲，还时不时地发出笑声，说明幼儿已经能够读懂绘本图画的意思，发现了自己认为有趣的情节，这部分幼儿已经达到对阅读内容理解的拓展阶段。
专家建议：关于自主阅读围坐的形式，予以肯定。建议采用更加轻松的阅读氛围；根据《指南》精神，增加绘本介绍环节，建议对活动目标进行完善。
二、幼儿再次阅读读书，并进行讨论
1.幼儿自主阅读绘本。
教师提问：刚才小朋友们说了很多有趣的事情，那我们再来仔细地看一看，还会有什么发现？
2.讨论：母鸡萝丝知道后面跟着狐狸吗？那它觉得害怕吗？
3.幼儿表明自己的观点并与不同观点的同伴分开座位。
4.不同观点的幼儿讲述自己的理由及发现。（结合PPT，幼儿说到那幅图，教师将图画放大，以便幼儿观察。）
教师提问：谁来说说你为什么这样认为？你是从哪里发现的？
5.再次请幼儿表明自己的观点。
分析：幼儿再次阅读与讨论应该分成两个环节进行，第二次自主阅读的目的应该是让幼儿通过读图不仅要理解绘本的内容，还要发现有趣的画面。这已经达到了对阅读内容学习比较稳定阶段了，应该作为一个独立环节。后面的2～5讨论环节是阅读内容的表达与评判，这两个目标不属于同一范畴。
幼儿表现：大部分幼儿看完后不能完整地说出故事，但在教师的启发下，清晰表达自己的观点，说明幼儿的个体差异性明显，处在对阅读表达的初级阶段、稳定阶段及拓展阶段的幼儿同时都有。
专家点评：母鸡有没有发现狐狸跟着？母鸡的角色评价是聪明的？还是愚笨的？希望教师就这些问题有明确的观点。
二研：
一、活动目标
1.了解故事情节的发展顺序，大胆表述自己对故事情节的理解。
2.愿意与同伴讨论问题，敢在集体面前说出自己的观点。
3.自主阅读绘本，感受阅读和探究的乐趣。
分析：教师对活动目标中的情感目标调整到了“3”；把“一研”中的“2.能够仔细观察画面，大胆猜测绘本中角色的心理。3.能了解故事情节的发展，大胆表述自己对故事的理解。”调整为“了解故事情节的发展顺序，大胆表述自己对故事情节的理解。”这个调整是一次失败的调整，丢掉了幼儿仔细观察画面的要求。幼儿了解故事情节发展顺序的前提是能够读懂图，读图是绘本阅读的基本环节，幼儿通过探索和观察画面中蕴含的大量信息，如通过观察绘本封面，会预测绘本的整体情节，通过观察画面，能说出自己觉得有趣的情节等。活动过程没有为目标服务。
专家建议：在“三研”中调整活动目标。
二、二次阅读建议
教师就“一研”时在自主阅读环节中，孩子们坐在座位上阅读绘本的环节做了改变。把书放在孩子们的板凳下面，孩子们需要时从板凳下面拿起书就能读。
分析：教师对阅读环境虽然做出了调整，但孩子们觉得很好玩，一会儿拿上来翻几页以后，一会儿又塞回到板凳下面，不停地反复，这样很不利于阅读习惯和行为的培养，也没有达到“快乐阅读”的目的。
专家点评：对采用什么方式进行二次阅读提出建议，希望老师在三研中做出调整。
三、调整目标
增加了“2.愿意与同伴讨论问题，敢在集体面前说出自己的观点”
分析：这个目标调整得很好，对幼儿阅读内容的表达与评判作为新目标，符合幼儿“前阅读”的核心经验，为儿童发展及终身学习打下良好的基础，也符合《指南》中语言领域的要求。 四、导入活动环节
教师以神秘的口吻说：“今天呀，方老师还要介绍一位动物朋友请你们认识，它的名字叫萝丝，我们一起来看看吧！”
专家建议：
1.导入部分作出调整，直接介绍绘本；
2.是否加入角色“大侦探”，发现线索。
三研：
一、活动目标
1.仔细观察画面，了解故事内容。
2.愿意与同伴交流，敢在集体面前表达自己的观点。
3.通过认真读图，培养良好的阅读习惯，体验阅读带来的乐趣。
分析：“三研”的活動目标比较合理。1.涉及到幼儿“前阅读”的三个范畴，即一是良好的阅读习惯和行为的养成，二是阅读内容的理解和阅读策略的形成，三是阅读内容的表达与评判。2.活动目标统一，涉及到知识、技能、情感三个维度，对幼儿产生浓厚的阅读兴趣、正确的阅读行为及学习品质的养成打下良好的基础。
二、增加地垫
教师准备了地垫。让孩子们不受约束，自由选择阅读环境，可以坐在地垫，也可以坐在椅子上，给孩子们提供了轻松阅读氛围
分析：给孩子提供他们喜欢的阅读环境，让孩子自由选择，发挥其天性，从而爱上阅读。
三、增加“主场”环节
根据专家建议，方梅老师在三研中增加了“立场”这一环节。幼儿根据自己的判断，站在两个立场——母鸡发现了狐狸；母鸡没发现狐狸。这一环节的增加，促进了幼儿对阅读内容的评判，属于幼儿阅读核心经验的较高阶段。
四、声音调整
根据专家建议，教师展示的声音弱的问题，我们在教师声音的色彩上进行了调整，以期达到最好的表现力。如：教师要求幼儿听要求的时候，不要用“气声”，而用清晰、干净的声音表达；在营造神秘氛围时，只在语气词上表现。通过教师的反复练习，声音的表现力增强了，教学氛围和节奏的把握更有层次感，整节集体教学活动显得灵动起来。
五、教学名称的变化
从《绘本阅读——母鸡萝丝去散步》到《分享阅读——母鸡萝丝去散步》
分析：名称上的变化体现了从“一研”中，教师只认识到绘本教学，来达成最初的活动目标，在后面的“二研”、“三研”中，专家给予建议：读图对于幼儿“前阅读”核心经验的养成很重要。通过读图，幼儿之间会更好地表达自己的想法，把认为有趣的图，分享给其他幼儿，为最终评价“母鸡萝丝是否发现了狐狸”奠定基础。
总之，通过“一课三研”活动，32位老师，无论是有经验的，还是刚毕业的新老师，都精心准备。虽然每天上午4节教学活动后的点评有时到下午1点，专家们都认真就每节教学活动给予中肯的建议，老师们认真反思，把专家的建议写在本上，记在心里，再根据专家的点评，修改活动方案，调整教学策略。经过3个星期的打磨，无论教案的书写还是教师的专业能力，老师们都有不同程度地提高，全园上下形成良好的学习氛围。