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初中数学课堂教学情境的创设，是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，来达到激发学生主动地联想、想象、积极地思维，以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果；或使学生产生某种情感的体验。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式获得的。
一、情景教学的产生背景
《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明数学教学中创设问题情境的重要性。由于教育的工具化，使学生从入学的第一天起就陷入远离其现实的符号世界。以及学校非人性化经验使学生创造力枯竭。这就需要教学回归学生的现实生活世界，引导学生在熟悉的情景体验中发现自我，在感受现实生活意义的同时构建新的意义世界。
二、创设情景教学的方式
1．创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣
案例1、“同类项”概念教学
讲台上非常乱，有书本、卡片、零散的粉笔等东西，问学生如何整理。
学生很容易分类的方法把讲台整理好。然后老师再拿出一副扑克牌少了一张黑桃7，让学生找出缺少那一张是哪张牌？学生各抒己见。引导学生意识到“归类”存在于生活中。从而为同类项概念学习作了很好的铺垫。
这样，从学生生活中的实例出发，创设情境，在激起学生学习的兴趣地同时把生活中的分类思想引到数学中来。
2．创设直观性问题情境，加深概念理解深度
案例2.“数轴”，
问题1：上课时教师拿出一支温度计，
提问：这是什么？对！我们日常生活中用来测量温度的重要工具温度计，那么你会读温度计吗？请你尝试读出图中三个温度计所表示的温度？（多媒体出示3幅图，三个温度分别为零上、零度、零下）
问题2：在乐井路一段东西向的路上，有一个汽车招呼站，站东3米和7米处分别有一棵柳树和一里程碑，站西3米和8米处分别有一棵桉树和一根电线杆，试画图表示这一情景。
这样直观地创设问题情景，激发学生学习热情，发现生活中的数学，加深对数轴概念的理解。
3、创设实验型情境-----引导学生协作交流
动手实验能直接刺激大脑进行积极思维。他不但能帮助学生理解概念，还能让学生亲身实践感受到发现的快乐。
案例3
在讲“立体图形与平面图形”时应先让学生按要求做好立体图形与平面图形，，并思考回答问题。
（1）这些立体图形从不同的角度看是什么？
（2）这些立体图形展开后是一个什么平面图形？
（3）这些平面图形能围成什么立体图形？
通过学生边实践，并讨论不仅容易获得知识而且清楚的掌握了知识的发生过程，是学会探究方法一种行之有效的手段。这样的概念教学，完全是学生的发现而不是教师的强给，强烈地调动了学生的求知欲，主动地、自觉地加入到问题的发现、探索之中，符合学生的自我建构的认知规律。
4、创设认知冲突型情境，深化学生的认知结构
以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材，可创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求而不得，引起认知冲突，从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机。
案例4：在学生学完三角形全等的判定之后，教师为学生创设了这样一个问题情境：“课本上举例说明了“有两角和其中一角的对对边对应相等的两个三角形全等”，那么，有两边和其中一边的对角对应相等的三角形在什么情况下全等，在什么情况下不全等呢?”以上这一情境激起了学生的探究欲望，有利于学生在自主探究中寻找答案。
除以上创设情境方式外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习是自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
三、创设情景教学的原则
1、注意强化学生的感受性----激发学生求知欲
情境教学往往会具有鲜明的形象性，可见可闻，使学生如入其境，产生真切感。所以，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。但应注意问题要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。并且必须与课本内容保持相对一致。教师要把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性。
例如，在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境
让学生将事先准备好的等腰三角形纸片对折，向学生提问：
从你们对折的三角形你能得到什么结论？
通过观察学生很容易就能得到正确结果。这是在提问：
到底怎样判断一个三角形是等腰三角形呢？
2、创设的情境应贴近生活性---有利于提高学生学习的主动性
组织和指导学生的学习活动，使他们真正参与到教学过程中，是在启发的基础上，又进一步的教学状态，问题情境的创设，应利于激发学生的求知欲和思维的积极性，有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功。借此达到激发学生学习兴趣，激发内在的学习动机，使学生经常处于愤悱的状态之中，提高学生参与教学过程的积极性和卷入度的目的。案例1和案例2都与实际生活有关的例子，在某种程度上使数学概念与學生更贴近，减少了陌生感，有利于学生学习的主动性。
四、创设情境教学的意义
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过生动有趣的数学活动，感受数学的趣味和作用，体会数学的魅力所在。因此在数学教学中创设具体生动的情境，使学生置身于实际情境中，就能激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度，饱满的激情和旺盛的精力主动思考，主动探索，主动探求知识，从而获得最佳的教学效果。
一、情景教学的产生背景
《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明数学教学中创设问题情境的重要性。由于教育的工具化，使学生从入学的第一天起就陷入远离其现实的符号世界。以及学校非人性化经验使学生创造力枯竭。这就需要教学回归学生的现实生活世界，引导学生在熟悉的情景体验中发现自我，在感受现实生活意义的同时构建新的意义世界。
二、创设情景教学的方式
1．创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣
案例1、“同类项”概念教学
讲台上非常乱，有书本、卡片、零散的粉笔等东西，问学生如何整理。
学生很容易分类的方法把讲台整理好。然后老师再拿出一副扑克牌少了一张黑桃7，让学生找出缺少那一张是哪张牌？学生各抒己见。引导学生意识到“归类”存在于生活中。从而为同类项概念学习作了很好的铺垫。
这样，从学生生活中的实例出发，创设情境，在激起学生学习的兴趣地同时把生活中的分类思想引到数学中来。
2．创设直观性问题情境，加深概念理解深度
案例2.“数轴”，
问题1：上课时教师拿出一支温度计，
提问：这是什么？对！我们日常生活中用来测量温度的重要工具温度计，那么你会读温度计吗？请你尝试读出图中三个温度计所表示的温度？（多媒体出示3幅图，三个温度分别为零上、零度、零下）
问题2：在乐井路一段东西向的路上，有一个汽车招呼站，站东3米和7米处分别有一棵柳树和一里程碑，站西3米和8米处分别有一棵桉树和一根电线杆，试画图表示这一情景。
这样直观地创设问题情景，激发学生学习热情，发现生活中的数学，加深对数轴概念的理解。
3、创设实验型情境-----引导学生协作交流
动手实验能直接刺激大脑进行积极思维。他不但能帮助学生理解概念，还能让学生亲身实践感受到发现的快乐。
案例3
在讲“立体图形与平面图形”时应先让学生按要求做好立体图形与平面图形，，并思考回答问题。
（1）这些立体图形从不同的角度看是什么？
（2）这些立体图形展开后是一个什么平面图形？
（3）这些平面图形能围成什么立体图形？
通过学生边实践，并讨论不仅容易获得知识而且清楚的掌握了知识的发生过程，是学会探究方法一种行之有效的手段。这样的概念教学，完全是学生的发现而不是教师的强给，强烈地调动了学生的求知欲，主动地、自觉地加入到问题的发现、探索之中，符合学生的自我建构的认知规律。
4、创设认知冲突型情境，深化学生的认知结构
以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材，可创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求而不得，引起认知冲突，从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机。
案例4：在学生学完三角形全等的判定之后，教师为学生创设了这样一个问题情境：“课本上举例说明了“有两角和其中一角的对对边对应相等的两个三角形全等”，那么，有两边和其中一边的对角对应相等的三角形在什么情况下全等，在什么情况下不全等呢?”以上这一情境激起了学生的探究欲望，有利于学生在自主探究中寻找答案。
除以上创设情境方式外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习是自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
三、创设情景教学的原则
1、注意强化学生的感受性----激发学生求知欲
情境教学往往会具有鲜明的形象性，可见可闻，使学生如入其境，产生真切感。所以，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。但应注意问题要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。并且必须与课本内容保持相对一致。教师要把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性。
例如，在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境
让学生将事先准备好的等腰三角形纸片对折，向学生提问：
从你们对折的三角形你能得到什么结论？
通过观察学生很容易就能得到正确结果。这是在提问：
到底怎样判断一个三角形是等腰三角形呢？
2、创设的情境应贴近生活性---有利于提高学生学习的主动性
组织和指导学生的学习活动，使他们真正参与到教学过程中，是在启发的基础上，又进一步的教学状态，问题情境的创设，应利于激发学生的求知欲和思维的积极性，有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功。借此达到激发学生学习兴趣，激发内在的学习动机，使学生经常处于愤悱的状态之中，提高学生参与教学过程的积极性和卷入度的目的。案例1和案例2都与实际生活有关的例子，在某种程度上使数学概念与學生更贴近，减少了陌生感，有利于学生学习的主动性。
四、创设情境教学的意义
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过生动有趣的数学活动，感受数学的趣味和作用，体会数学的魅力所在。因此在数学教学中创设具体生动的情境，使学生置身于实际情境中，就能激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度，饱满的激情和旺盛的精力主动思考，主动探索，主动探求知识，从而获得最佳的教学效果。