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摘要：本文立足于高中地理教学角度，分析了生本理念下的高中地理教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：生本理念;高中地理;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-029
引言
随着教育改革的不断深化，生本教育越发重要，因此，对生本理念下的高中地理教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、地理教师要尊重学生主体地位，给予学生鼓励和赏识教育
对于高中地理的学科学习来说，学生的主体地位需要得到鼓励和赏识。他们虽然具备一定的学习自主性，自我约束能力也越来越高，但是来自教师的肯定和鼓励，也会让他们精神上得到更多的满足，从而也有助于他们在学习中投入更多的精力，增强学习的外部动机。
学生在地理学习中，有的学生学习成绩较好，称之为优等生，而有些学生的学习成绩则不太理想。针对这些学习成绩不理想或不达标的学生，教师应该采取一定的策略，让学生能够发挥自身的特长，从教师的鼓励中增强对地理学科学习的自信心。每个班级中都有一些学习成绩较差的学生，这些学生在学习中表现得比较消极被动，甚至是懒惰。很多时候教师会干着急却没有办法，因为学生没有学习的主动性。因此，教师要从造成这些学生成绩差的原因入手，尤其要特别注重了解他们内在的心理原因。例如，很多的学生不仅在地理学科中，在其他学科上也没有良好的学习态度。在这种情况下，学生的主体地位也难以确立，主体内在的动机也几乎消失了。他们可能在学习中对自己的学习能力产生了怀疑，对自己是否能够学好这门学科的知识，达到自己理想的目标心存怀疑。
经过认真的调查研究，了解学生的所思所想，我们会發现很多学生对于学习问题都有一些错误的理解。例如，他们认为自己足够聪明才能取得好的成绩，如果自己考得不好，是因为自己不够聪明，而聪明是与生俱来的，无法改变的。这样的想法，导致很多学生从以往的受挫经历中总结出来自己不够聪明的结论，因此，他们不愿意去努力不愿意去尝试，因为如果努力了成绩还提高不上去更让他们受挫，更让他们认为自己简直无可救药。因此，他们为了保护自己内在的价值而放弃了努力的行动。为了让学生提高学习的自信心，教师要纠正他们的错误，要让学生不仅能够关注到错误失败的经历，更能够关注到自己以往的一些成功的经历，让他们建立客观理性的认识和结论，提高他们在学习活动中的主动性和掌控感。
二、地理教师要从提高学生学习能力入手，教会学生如何学习
以学生为中心，提高学生的综合素质，不仅仅要关注教给学生什么样的知识，以什么样的方式来进行传授，也要关注学生是否有足够的学习技能来高效地完成学习任务。以学生为中心的理念强调，学生是独立的学习者，在学习的过程中自主学习的能力非常重要，而且他们也要学会如何与他人合作与竞争。因此，学习效果的提高，一方面需要教师在知识传授方面做到更加科学高效，另一方面也要学生掌握必备的学习技能。两者都不可缺少，只有如此学生才能够不断地获得成功的经验，从成功的经验中进一步提升学习的自信心，让他们可以在地理学科的学习中得到更多。
鼓励学生参与是主体性原则的核心，对一些基础不牢固、主动性不够强的学生应多鼓励，有了一点点进步都要给予表扬，以树立他们的信.心。而且，教师应注重引导，在教学活动中，要把自己的学习经验以语言的方式或是进行直观演示的方式传授给学生。让学生能够从教师的指导之中学会方法和策略，从而根据教师的方法进行自主尝试，逐渐达到熟练的程度。在这个过程中，他们的学习能力和学习效果都能得到提升。在学习地理学科知识的时候，前后知识的联系要让学生进行深度加工，这是教师在传授教学方法的过程中主要遵循的基本原则，学生的加工越深，理解的程度也会越深。这对于他们积极地组织建构学科的具体内容，丰富自己的知识体系都是非常必要的。
三、进行地理实践能力培养
大自然是进行地理实践活动的大舞台，高中地理老师可以利用本地的乡土资源，以乡土地理为依托，开展地理实践活动，以便让学生在实际体验中学到地理知识和技能，引导学生以正确的世界观认识自然地理环境。例如：在假期时间，高中地理老师可以组织班级的学生进行一场“假期出游”的活动。首先，老师可以与学生们共同商量出游地点、出游方式和出游的时间。然后，老师再制定一个详细的出游计划书，分享到班级的群里其中可以包括集合地点、集合具体时间、出游的具体探索内容等等，以便让学生们做好充足的准备。值得注意的是，高中地理老师一定要保证学生们的安全，要时刻关注每个学生的情况。然后，在具体出游的过程中，高中地理老师可以根据学生学过的知识，来带领学生分析家乡的河流、山貌、植被种类、植被覆盖率等等。以便让学生们对家乡有更加深刻的认识;老师还可以给学生们一些自由活动的时间，让学生们自己进行感兴趣的大自然探索。最后，回到学校后，老师可以鼓励学生们写一篇关于出游地点的地理分析、总结报告，其中写得详细、写得正确的学生，老师可以给予其一定的奖励。通过这样的野外实践，不仅可以锻炼学生的野外地理实践能力，激发学生对地理学习的兴趣，还能让学生在真正的地理环境中运用知识，获得知识，可以极大满足学生的学习成就感，对学生的深入学习有着积极的影响。
结论
总之，以学生为中心，以学生为本的教育教学理念，让我们尊重学生的主体性以及他们自我实现的潜能，让学生能够在自我实现的过程中得到教师科学的指导以及丰富的资源。要让学生发挥主体作用，主动建构知识体系。高中地理教师要从素质教育的角度出发，培养学生健康的情感、创新的思维和扎实的学科能力，这是我们每一个地理教育工作者义不容辞的责任。若我们的教育为学生的生存和发展打好了基础，那我们竖起的就不仅是地理教学的一座高楼，从而让素质教育改革取得更大的进步和成效，也为祖国输送更多高素质的地理学科人才。
参考文献
[1]马晶晶. 高中地理前置作业的设计研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]崔世存.回归生本教育 深化课堂改革——试谈新课程背景下的高中地理课堂教学改革[J].课程教育研究，2013（35）：189.
[3]杨巧. 高中地理生本课堂的实践研究[D].南京师范大学，2013.
[4]刘高艳. 天人生本立体导学模式在高中地理教学中的应用——以工业地域的形成及工业生产对地理环境的影响为例[C]：国家教师科研基金管理办公室，2013：70-72.
关键词：生本理念;高中地理;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-029
引言
随着教育改革的不断深化，生本教育越发重要，因此，对生本理念下的高中地理教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、地理教师要尊重学生主体地位，给予学生鼓励和赏识教育
对于高中地理的学科学习来说，学生的主体地位需要得到鼓励和赏识。他们虽然具备一定的学习自主性，自我约束能力也越来越高，但是来自教师的肯定和鼓励，也会让他们精神上得到更多的满足，从而也有助于他们在学习中投入更多的精力，增强学习的外部动机。
学生在地理学习中，有的学生学习成绩较好，称之为优等生，而有些学生的学习成绩则不太理想。针对这些学习成绩不理想或不达标的学生，教师应该采取一定的策略，让学生能够发挥自身的特长，从教师的鼓励中增强对地理学科学习的自信心。每个班级中都有一些学习成绩较差的学生，这些学生在学习中表现得比较消极被动，甚至是懒惰。很多时候教师会干着急却没有办法，因为学生没有学习的主动性。因此，教师要从造成这些学生成绩差的原因入手，尤其要特别注重了解他们内在的心理原因。例如，很多的学生不仅在地理学科中，在其他学科上也没有良好的学习态度。在这种情况下，学生的主体地位也难以确立，主体内在的动机也几乎消失了。他们可能在学习中对自己的学习能力产生了怀疑，对自己是否能够学好这门学科的知识，达到自己理想的目标心存怀疑。
经过认真的调查研究，了解学生的所思所想，我们会發现很多学生对于学习问题都有一些错误的理解。例如，他们认为自己足够聪明才能取得好的成绩，如果自己考得不好，是因为自己不够聪明，而聪明是与生俱来的，无法改变的。这样的想法，导致很多学生从以往的受挫经历中总结出来自己不够聪明的结论，因此，他们不愿意去努力不愿意去尝试，因为如果努力了成绩还提高不上去更让他们受挫，更让他们认为自己简直无可救药。因此，他们为了保护自己内在的价值而放弃了努力的行动。为了让学生提高学习的自信心，教师要纠正他们的错误，要让学生不仅能够关注到错误失败的经历，更能够关注到自己以往的一些成功的经历，让他们建立客观理性的认识和结论，提高他们在学习活动中的主动性和掌控感。
二、地理教师要从提高学生学习能力入手，教会学生如何学习
以学生为中心，提高学生的综合素质，不仅仅要关注教给学生什么样的知识，以什么样的方式来进行传授，也要关注学生是否有足够的学习技能来高效地完成学习任务。以学生为中心的理念强调，学生是独立的学习者，在学习的过程中自主学习的能力非常重要，而且他们也要学会如何与他人合作与竞争。因此，学习效果的提高，一方面需要教师在知识传授方面做到更加科学高效，另一方面也要学生掌握必备的学习技能。两者都不可缺少，只有如此学生才能够不断地获得成功的经验，从成功的经验中进一步提升学习的自信心，让他们可以在地理学科的学习中得到更多。
鼓励学生参与是主体性原则的核心，对一些基础不牢固、主动性不够强的学生应多鼓励，有了一点点进步都要给予表扬，以树立他们的信.心。而且，教师应注重引导，在教学活动中，要把自己的学习经验以语言的方式或是进行直观演示的方式传授给学生。让学生能够从教师的指导之中学会方法和策略，从而根据教师的方法进行自主尝试，逐渐达到熟练的程度。在这个过程中，他们的学习能力和学习效果都能得到提升。在学习地理学科知识的时候，前后知识的联系要让学生进行深度加工，这是教师在传授教学方法的过程中主要遵循的基本原则，学生的加工越深，理解的程度也会越深。这对于他们积极地组织建构学科的具体内容，丰富自己的知识体系都是非常必要的。
三、进行地理实践能力培养
大自然是进行地理实践活动的大舞台，高中地理老师可以利用本地的乡土资源，以乡土地理为依托，开展地理实践活动，以便让学生在实际体验中学到地理知识和技能，引导学生以正确的世界观认识自然地理环境。例如：在假期时间，高中地理老师可以组织班级的学生进行一场“假期出游”的活动。首先，老师可以与学生们共同商量出游地点、出游方式和出游的时间。然后，老师再制定一个详细的出游计划书，分享到班级的群里其中可以包括集合地点、集合具体时间、出游的具体探索内容等等，以便让学生们做好充足的准备。值得注意的是，高中地理老师一定要保证学生们的安全，要时刻关注每个学生的情况。然后，在具体出游的过程中，高中地理老师可以根据学生学过的知识，来带领学生分析家乡的河流、山貌、植被种类、植被覆盖率等等。以便让学生们对家乡有更加深刻的认识;老师还可以给学生们一些自由活动的时间，让学生们自己进行感兴趣的大自然探索。最后，回到学校后，老师可以鼓励学生们写一篇关于出游地点的地理分析、总结报告，其中写得详细、写得正确的学生，老师可以给予其一定的奖励。通过这样的野外实践，不仅可以锻炼学生的野外地理实践能力，激发学生对地理学习的兴趣，还能让学生在真正的地理环境中运用知识，获得知识，可以极大满足学生的学习成就感，对学生的深入学习有着积极的影响。
结论
总之，以学生为中心，以学生为本的教育教学理念，让我们尊重学生的主体性以及他们自我实现的潜能，让学生能够在自我实现的过程中得到教师科学的指导以及丰富的资源。要让学生发挥主体作用，主动建构知识体系。高中地理教师要从素质教育的角度出发，培养学生健康的情感、创新的思维和扎实的学科能力，这是我们每一个地理教育工作者义不容辞的责任。若我们的教育为学生的生存和发展打好了基础，那我们竖起的就不仅是地理教学的一座高楼，从而让素质教育改革取得更大的进步和成效，也为祖国输送更多高素质的地理学科人才。
参考文献
[1]马晶晶. 高中地理前置作业的设计研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]崔世存.回归生本教育 深化课堂改革——试谈新课程背景下的高中地理课堂教学改革[J].课程教育研究，2013（35）：189.
[3]杨巧. 高中地理生本课堂的实践研究[D].南京师范大学，2013.
[4]刘高艳. 天人生本立体导学模式在高中地理教学中的应用——以工业地域的形成及工业生产对地理环境的影响为例[C]：国家教师科研基金管理办公室，2013：70-72.