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摘 要：语文新课程改革的目标要求让我们必须颠覆这一切，教师从讲台上站下来，停止滔滔不绝的讲授，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让学生自己来讲去讨论，进行自主学习。学生的自主学习我们可以大概分为三个板块：也就是课前自主预习、课堂协作讨论、课后练习拓展。对于广泛不能通过讨论解决的共性问题，教师要在学生自主讨论学习的后半段及时地收集汇总，进而进行有效的讲解反馈，这个时候的讲解答案应该是灵活包容的，不应该把问题的答案绝对化，用一个“哈姆雷特”扼杀在学生们心中的那九百九十九个不同的“哈姆雷特”。
关键词：新课程；自主学习；高效课堂；成效
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-053-01
语文新课程改革的目标要求是要构建语文高效课堂，并通过高效课堂的构建，提升学生的学习效率，提高班级整体的语文教学成效。语文教学的学科特质决定了语文教学时间活动应该是包容的，发散性的，这么多年的语文一线教学，作为语文教师，我们深切地感受到：语文课堂教学实践的节奏是最难把握拿捏的，语文的课本内容教学也不是非黑即白泾渭分明的是非题，大量的主观性的教学内容也考验着教师的专业素质和教学方法技巧。语文作为新课程学科改革里面的支撑性学科，给与语文教师的教学改革压力也是巨大的，如何在重重困难与压力之下取得语文教学成效的突破性提升，是每一个语文教师应该思考探究的问题。如果说，没有新课程改革的目标要求的实施，可能会有很大一部分语文教师会懒得去思考探究这样一个问题，因为这很费脑筋，且因为教学能力素养的差异，对于一部分语文教师而言，看上去有些像不可能完成的任务，他们会选择安于现状，像以往一般流水线似的输送学生，至于课堂教学成效低，也许也会无奈地选择承受。但是，语文新课程改革的目标要求是整体全覆盖的，所有语文教师一个都不能少，一个都跑不掉，教学改革是必须的，但如何改、改哪里，这些确实需要教师自己思考摸索探究的，语文新课程改革的目标要求给了我们巨大的外在驱动力和鞭策感，让语文高效课堂的构建从缓慢、甚至停滞中起步进而加速前进。语文新课程改革的号角是吹响了，如何做才能构建语文高效课堂呢？下面我就跟大家分享一下自己的一点粗浅认知：
一、构建语文高效课堂的主体是学生的自主学习
语文新课程改革的目标要求里面着重谈到了一点：那就是把课堂还给学生，建立并尊重学生的教学主体地位。这样做很难么，不难！很容易么？也并不容易；作为语文教师，我们习惯于传统的课堂教学模式的滔滔不绝和侃侃而谈，大多数时候，在我们大多数语文教师看来，这样的不间断讲诉是对于自我能力与魅力的展现，这样上课很舒服；至于学生能不能理解，能理解多少则不去关心，课堂变成了教师“独奏”的舞台，学生变成了没有选择的“观众”。语文新课程改革的目标要求让我们必须颠覆这一切，教师从讲台上站下来，停止滔滔不绝的讲授，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让学生自己来讲去讨论，进行自主学习。学生的自主学习我们可以大概分为三个板块：也就是课前自主预习、课堂协作讨论、课后练习拓展。课前自主预习是对于课堂教学的前置准备，这是自主学习的关键，因为真正课堂时间是有限的，不进行课前自主预习，是无法进行有效的课堂协作讨论的，自主学习的效率就会十分地下，重视学生的课前自主预习，让学生们在预习中发现问题，明确问题，带着对于本课时文本的深度问题进入教室，进行课堂协作讨论，这样有助于课堂教学节奏的有序展开；课堂协作讨论是语文课堂教学的主体组成部分，我们时常强调的语文新课程改革就是要把课堂还给学生，让学生做学习的主人，就是体现在用大部分课堂时间花在让学生自主学习协作讨论上，这个时候，作为语文教师应该充分认识到角色的转换实际，只在一旁给与必要的学习方向性引导，不得过多干涉学生们的讨论过程，充分在教学实践活动中体现语文学科教学的包容性和发散性，让学生感受到自主学习氛围的轻松与愉悦，也使得学生们能够看到教学模式的转变，激发他们的学习热情与兴趣，从以往压迫式学习中解脱出来，能够以一种自信自觉的学习态度进入学习者角色，进行由内而外驱动的自主学习。学生在进行课堂协同讨论学习的时候，要通过导学案，结合教师预设的课时文本问题及自己在预习中发现的问题，带入讨论学习中区，集思广益，讨论得出问题答案；对于广泛不能通过讨论解决的共性问题，教师要在学生自主讨论学习的后半段及时地收集汇总，进而进行有效的讲解反馈，这个时候的讲解答案应该是灵活包容的，不应该把问题的答案绝对化，用一个“哈姆雷特”扼杀在学生们心中的那九百九十九个不同的“哈姆雷特”，这需要技巧，当然我们也相信，作为一名合格的语文教师是能够处理好这个问题的。
二、适度练习和测试是对自主学习成效的保证
学生自主学习的模式是有计划有节奏的“精放”，把课堂时间放给学生，同时也把课堂学习的主动权放给学生。既然有“放”，也要有“收”，做到“收放自如”，这个“收”就体现在课堂时间后半段要适度地根据导学案的安排进行一定量适度的练习和测试，这个是对于学生自主学习成效的检验及保证。一节课的小组协作学习讨论的结果需要教师基于专业知识能力素养做出评价，通过随堂适度练习和测试有助于教师发现学生们在自主学习中存在的问题，汇总这些问题，课后仔细分析这些问题，为下个课时导学案的设计编写提供学情参考。
语文新课程改革里面对于高效课堂的构建实现途径，最主要的就是培养学生的自主学习能力。让学生养成自主学习的行为习惯，对于语文课堂教学实践活动而言，是事半功倍的事情，如何达成这样一个学生的学习能力目标，是我们作为教师，应该积极思考并着力解决的事情。
关键词：新课程；自主学习；高效课堂；成效
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-053-01
语文新课程改革的目标要求是要构建语文高效课堂，并通过高效课堂的构建，提升学生的学习效率，提高班级整体的语文教学成效。语文教学的学科特质决定了语文教学时间活动应该是包容的，发散性的，这么多年的语文一线教学，作为语文教师，我们深切地感受到：语文课堂教学实践的节奏是最难把握拿捏的，语文的课本内容教学也不是非黑即白泾渭分明的是非题，大量的主观性的教学内容也考验着教师的专业素质和教学方法技巧。语文作为新课程学科改革里面的支撑性学科，给与语文教师的教学改革压力也是巨大的，如何在重重困难与压力之下取得语文教学成效的突破性提升，是每一个语文教师应该思考探究的问题。如果说，没有新课程改革的目标要求的实施，可能会有很大一部分语文教师会懒得去思考探究这样一个问题，因为这很费脑筋，且因为教学能力素养的差异，对于一部分语文教师而言，看上去有些像不可能完成的任务，他们会选择安于现状，像以往一般流水线似的输送学生，至于课堂教学成效低，也许也会无奈地选择承受。但是，语文新课程改革的目标要求是整体全覆盖的，所有语文教师一个都不能少，一个都跑不掉，教学改革是必须的，但如何改、改哪里，这些确实需要教师自己思考摸索探究的，语文新课程改革的目标要求给了我们巨大的外在驱动力和鞭策感，让语文高效课堂的构建从缓慢、甚至停滞中起步进而加速前进。语文新课程改革的号角是吹响了，如何做才能构建语文高效课堂呢？下面我就跟大家分享一下自己的一点粗浅认知：
一、构建语文高效课堂的主体是学生的自主学习
语文新课程改革的目标要求里面着重谈到了一点：那就是把课堂还给学生，建立并尊重学生的教学主体地位。这样做很难么，不难！很容易么？也并不容易；作为语文教师，我们习惯于传统的课堂教学模式的滔滔不绝和侃侃而谈，大多数时候，在我们大多数语文教师看来，这样的不间断讲诉是对于自我能力与魅力的展现，这样上课很舒服；至于学生能不能理解，能理解多少则不去关心，课堂变成了教师“独奏”的舞台，学生变成了没有选择的“观众”。语文新课程改革的目标要求让我们必须颠覆这一切，教师从讲台上站下来，停止滔滔不绝的讲授，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让学生自己来讲去讨论，进行自主学习。学生的自主学习我们可以大概分为三个板块：也就是课前自主预习、课堂协作讨论、课后练习拓展。课前自主预习是对于课堂教学的前置准备，这是自主学习的关键，因为真正课堂时间是有限的，不进行课前自主预习，是无法进行有效的课堂协作讨论的，自主学习的效率就会十分地下，重视学生的课前自主预习，让学生们在预习中发现问题，明确问题，带着对于本课时文本的深度问题进入教室，进行课堂协作讨论，这样有助于课堂教学节奏的有序展开；课堂协作讨论是语文课堂教学的主体组成部分，我们时常强调的语文新课程改革就是要把课堂还给学生，让学生做学习的主人，就是体现在用大部分课堂时间花在让学生自主学习协作讨论上，这个时候，作为语文教师应该充分认识到角色的转换实际，只在一旁给与必要的学习方向性引导，不得过多干涉学生们的讨论过程，充分在教学实践活动中体现语文学科教学的包容性和发散性，让学生感受到自主学习氛围的轻松与愉悦，也使得学生们能够看到教学模式的转变，激发他们的学习热情与兴趣，从以往压迫式学习中解脱出来，能够以一种自信自觉的学习态度进入学习者角色，进行由内而外驱动的自主学习。学生在进行课堂协同讨论学习的时候，要通过导学案，结合教师预设的课时文本问题及自己在预习中发现的问题，带入讨论学习中区，集思广益，讨论得出问题答案；对于广泛不能通过讨论解决的共性问题，教师要在学生自主讨论学习的后半段及时地收集汇总，进而进行有效的讲解反馈，这个时候的讲解答案应该是灵活包容的，不应该把问题的答案绝对化，用一个“哈姆雷特”扼杀在学生们心中的那九百九十九个不同的“哈姆雷特”，这需要技巧，当然我们也相信，作为一名合格的语文教师是能够处理好这个问题的。
二、适度练习和测试是对自主学习成效的保证
学生自主学习的模式是有计划有节奏的“精放”，把课堂时间放给学生，同时也把课堂学习的主动权放给学生。既然有“放”，也要有“收”，做到“收放自如”，这个“收”就体现在课堂时间后半段要适度地根据导学案的安排进行一定量适度的练习和测试，这个是对于学生自主学习成效的检验及保证。一节课的小组协作学习讨论的结果需要教师基于专业知识能力素养做出评价，通过随堂适度练习和测试有助于教师发现学生们在自主学习中存在的问题，汇总这些问题，课后仔细分析这些问题，为下个课时导学案的设计编写提供学情参考。
语文新课程改革里面对于高效课堂的构建实现途径，最主要的就是培养学生的自主学习能力。让学生养成自主学习的行为习惯，对于语文课堂教学实践活动而言，是事半功倍的事情，如何达成这样一个学生的学习能力目标，是我们作为教师，应该积极思考并着力解决的事情。