《数学课程标准》中，突出了“以人的发展为本”的教育观念，强调了要从单纯注重传授知识、技能转变为体现为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，在学习知识技能的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生树立远大理想，因此，在小学数学教学中，我们在关注学生对知识技能掌握情况的同时，要注重渗透一定的思想品德教育，使学生的数学学习，成为学生受到一定的思想品德教育和一定科学文化知识教育的有效载体，以促进学生个性心理品质的健康发展。
　　在小学数学教学中渗透思想品德教育，就是要将思想品德本身的因素与数学学科所具有的思想品德因素有机地结合起来，使思想品德内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。如从数学概念上看：直与曲，已知和未知，精确与近似，循环与不循环，公约与互质，正比例与反比例等，均揭示了矛盾存在的普遍性；从数学运算上看：加与减，乘与除的关系，积与商的变化等内容，隐含着客观事物中的对立统一规律等等。因此作为一线教师，我们要善于捕捉小学数学本身所蕴含的丰富的思想内容，在传授学生数学知识和技能的同时，加强思想品德渗透，以下就我在小学数学教学中如何渗透思想品德教育，谈几点体会。
　　一、有机结合，自然渗透
　　数学是一门基础学科，在日常生活，生产建设和科学研究中有着广泛的应用。小学数学是数学中应用最广，同实际联系最为密切的部分，因此容易引导学生了解数学在实际中的应用，并培养学生解决简单实际问题的能力。在低年级可引导学生把数与代数 、图形与几何、统计与概率作为认识周围事物的工具，逐渐学会用数量和几何图形来说明问题。如设计学生在生活中经常遇到的实际问题让学生进行计算，周围常见的几何图形，让学生区别辩认等。在中、高年级，随着学生年龄的增长和知识的增加，联系实际，学以致用的的范围应逐渐扩大。可把所学知识应用于自然、体育。常识等学科的学习。如计算出勤、工作效率、生产数量。增产节约、存款利息、社会保险。植树造林等还可以通过参观、访问、上活动课等不同形式，使学生了解数学应用的广泛性和重要性。对学生的目的教育，可提高学生学习数学的积极性和主动性，增强学生的学习兴趣。同时教育学生从小学好数学，掌握本领，将来更好地为社会本义现代化建设服务。因此，有利于对学生进行理想教育。
　　1.结合教材内容，及时渗透。
　　就小学数学教材的内容而论，一般可以从下列五个方面去发掘或设置思想品德的“渗透点”：题意和数据；概念、法则、定律、公式的成因；插图和统计图表；数学史和数学家的故事。例如在一年级教《认识人民币》一课时要对学生进行爱护人民币、勤俭节约的教育，教师要简短的介绍，可激起学生强烈的爱护人民币的意识，从而达到向学生进行爱国主义教育的目的。
　　2.结合教学过程，适时渗透。
　　教师通过渗透点进行思想品德教育，不仅限于一词一句、一题一例、一图一表，也可以是一个教学环节，一个教学过程。例如：教学“重量单位”时，补充“每人节约一粒米，全国13亿人可以节约13亿粒米，重量是2970000克，合多少千克？”的习题。学生算出合3500千克的结果后，教师马上告诉学生这些米大约可以供21人吃一个月。以此教育学生要节约一粒米、一滴水，养成节俭的良好习惯。教学“年、月、日”时，则注意引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”、“八一建军节”、“香港回归日”等，以增加学生的社会常识。在综合实践教学中，选用的题材尽量结合学生的生活实际，如做好事、绿化种树、节约用电用水、积极锻炼、改革前后人民收入对比等事例，使学生在解题中潜移默化受到教育。
　　3.结合技能训练，培养习惯。
　　数学的精确和严密性要求学生学习数学要一丝不苟。因此，在教学训练中应培养学生良好的学习习惯。对小学生来说，培养其良好习惯主要通过不间断地反复训练来实现。通过严格的训练，使学生形成对待任何工作认真负责的态度，独立思考、勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，要正确地积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。
　　二、陶冶情操，潜移默化
　　数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，它反映了客观物质世界互相联系和运动发展的规律，因而为学生树立辩证唯物主义观点，发展辩证思维，提供了基础。
　　因此，教师在教学中要注意有意识、有目的、有计划充分挖掘数学知识中含有的哲学因素，以数学知识为载体，渗透辩证唯物主义的基本观点，为学生形成科学世界观奠定基础。
　　1.组织实践活动，渗透“实践第一”观点。
　　辩证唯物主义认为实践是认识的基础，也是认识发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程，这是学生认识的一般规律。教师遵循这一规律去安排教学，就能使学生领悟到数学知识来源于实践，又服务于实践。学生认识到了知识和实践的关系，才能有利于正确学习动机和学习兴趣的形成。
　　2.引导学生理解知识形成发展过程，渗透“事物是不断发展变化”观点。
　　一切事物都有运动变化发展的过程。数学教学当然不例外。在教学中，教师要注意克服孤立静止的教学模式，将学生组织在动态的教学过程中，引导学生参与知识由简单到复杂的发展过程，发挥原有知识的正迁移作用，提高学习效率。例如：“数认识”的教学，从“十以内数认识”发展到“多位数的认识”，教材是分段安排的。教师在教学中要注意以旧引新，抓住新知识的“生长点”，分别突出不同的重点，并在此基础上总结出多位数的读数方法。这样，学生对数的认识就会逐渐深化。
　　3.注意引导学生沟通知识之间的相互联系，渗透“事物是普遍联系的和在一定条件下相互转化”的观点。
　　数学是对事物、数形特征的高度抽象概括，以它严密的逻辑性、系统性反映客观事物的普遍联系。在教学中，教师要注意揭示数与数、数与形、形与形、四则运算之间、概念之间的联系，使学生学会用联系的观点去观察和处理实际问题。 　　例如：加减乘除法之间存在着内在联系，但教材只分别安排了“加减法关系”、“乘除法关系”。为了深化认识，教师要引导学生弄清加、减、乘、除四种运算之间的关系，使学生不仅认识到减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，而且认识到“加与乘”、“减与除”之间存在着“转化”关系。
　　现行数学教材结构简明，形式活泼、图案生动形象，本身就给学生以美的享受。教师应在此基础上更深刻挖掘教材中蕴含的数学美，对学生进行数学美的教育。首先，数学中充满着对称美。如线、等腰三角形、长方形、正方形、圆等图案体现着对称美，式子a+b=b+a，a+（b+c）=（a+b）+c等数学定律也是对称的。其次，体现着数学的简洁美。如a+a+a+a=4a等公式的简洁美，解题方法上的避繁就简等都体现了数学的简洁美。再次，数学体现着一种和谐美，数与形的有机结合，图形与图形的统一，数学知识结构与解题方法的联系等，无不体现着数学的和谐美。对美好事物的向往是人的本性，地数学美的教育能激发学生的求知欲，增强学生的好奇心和学习兴趣，陶治学生的情操，它是沟通智育与思想品德的桥梁。我想，对数学美的教育应是实施素质教育的一项重要内容。
　　4.引导学生认识数学知识中一般与特殊的关系，渗透“矛盾普遍性与特殊性”的观念。
　　数学中蕴含着丰富的辩证思想。如加与减、乘与除、准确数与近似数、正比例与反比例等。通过上述内容的教学，使学生了解事物的对立统一关系。通过解题中化难为易，化繁为简，化生疏为熟悉的基本解题思想，使学生认识到事物的相互转化。通过对具体问题的分析。归纳出一般必结论，再用一般结论指导解决具体问题便学生认识特殊一般的辩证关系。教学过程中，有意识地渗透辩中唯物主义的思想观点有利于学生形成正确的人生观和世界观。
　　唯物辩证法认为，任何事物都存在着共性与个性。因此数学知识除去一般规律还有各自的特点。教学时教师要注意引导学生观察分析认识数学知识的一般与特殊关系，灵活解决各种问题。例如：在进行加减混合运算练习时，教师可先出示5、3、1这三个数字和“十”、“一”这两个运算符号，让学生分别组成连加、连减和加减混合算式，这样，能调动学生思维的积极性。他们能根据自己的体验，列出十多道算式。然后，可根据这些算式，引导学生把连加、连减以及加减混合的计算方法，统一到一个法则中去，形成一个新的知识链。
　　教育是以人格塑造人格的神圣事业。在实施思想教育的过程中，教师应以身作则，为人师表，用自己的模范行为去影响和教育学生。孟子说：“教者必以下”教师自己有一颗赤诚的爱国之心，才能影响学生热爱自己的祖国：教师自己对工作满腔热忱，有着强烈的事业心和责任感，才能影响学生，形成刻苦钻研，认真严格的学习态度，克服困难的勇敢精神。另外，教师在实施思想品德过程中，要倾吐自己强烈的思想感情，只有对事业对学生真诚的爱，才能使学生产生感情共鸣。达到心灵的沟通，才能培养学生良好的心理素质和思想品质。
　　总之，在数学教学中渗透思想品德是一个重要的并且需要进一步研究和探索的课题，在进行这一课题实践时必须注意方法上文道结合，做到自然妥贴，切忌生搬硬套，使学科内容与思想品德内容做到和谐统一，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物。