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任务型阅读属于阅读理解的一部分，是在新课程标准出台的背景下应运而生的一种新题型。任务型阅读注重考查学生获取、处理、表达英语信息的能力，要求教师要培养学生分析、概括、阅读整合以及理解的能力。本文笔者将在探索任务型阅读的基础上，以译林牛津版高中英语为例，探讨任务型阅读的教学策略。
一、任务型阅读概述
任务型阅读对于学生能力的考查是综合性的，它包括学生的思维能力、分析能力以及词汇能力，另外还在一定层次上挖掘学生的语言能力。任务型阅读要求学生在短时间内通读全文，掌握大意，然后通过对已有英语资源的调动来完成问题的解答。任务型阅读的解题步骤具体分为审题、略读、解题以及验证四个方面。这四个方面环环相扣，并且大有学问：审题方面要求学生要认真读清题目；略读方面要求学生要快速阅读，并且通过大致的阅读掌握文章的大意；解题方面要求学生能够细读题目，在理解文章大意的基础上进行恰当的答案填写；验证是基于上述几个方面的基础之上，要求学生将已经完成的整篇文章进行通读，再凭借语感和已有经验进行整合和修改。
总之，任务型阅读是针对一类题型而言的，要求学生要在解读的过程中注重每一个环节的细节，只有这样才能有效地解题和完成任务。
二、任务型阅读的教学策略
任务型阅读对学生的要求是多元的，因为它需要学生具备海量的英语词汇，并且要求学生具有一定的英语语感以及阅读能力。学生只有具备多元的能力，才能在阅读的过程中如鱼得水，这也就要求教师在英语教学的过程中运用多种教学策略，培养学生的综合英语素质。
（一）培养学生对于英语的学习兴趣
虽然现阶段新课程标准对教学策略方面提出了新的要求，但是英语教师大多还受到应试教育的影响，要求学生多做题，并不注重对学生阅读兴趣的培养。事实上，这样的教学策略是错误的，只会使学生感到枯燥和乏味，对英语产生厌倦感。英语任务型阅读最基本的教学策略就是培养学生的英语学习兴趣。无论是何种类型的学习，兴趣都是最好的老师。英语任务型阅读已超出了应试阅读的范畴，它是响应新课程标准培养学生读写能力的一种题型，这就更要求教师注重对学生进行英语兴趣的培养。
对学生进行英语兴趣的培养要求教师从以下几个方面做起。一方面要求教师利用多种渠道为学生提供英语方面的资料，使学生有阅读来源。只有多接触才能够有产生兴趣的理由。具体的途径可以是报纸杂志、互联网、广播电视等等，教师将优美的英语句子、文章、段子分享給学生。例如：“Youth is not a time of life； it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks...”这段Samuel Ullman的《青春》是一段非常经典的英文句子，可以使人们感受到英语的魅力，教师就可以将其分享给学生，使学生在感受的过程中产生对英语的浓厚兴趣。另一方面要求教师引导学生主动阅读、有效阅读，使学生充分感受到阅读的魅力与乐趣。同时教师还要为学生提供展示自己阅读成果的机会，在课堂中穿插学生演讲的环节，使每个学生都能够展示自己的阅读成果。
（二）在教学过程中注重学生的主体地位
突出学生的主体地位不但是新课程标准对于教师新的教学需求，更是任务型阅读之教学模式的需要。任务型阅读题的解答是一个从易到难、由浅入深的过程，只有循序渐进才能够使学生更有信心和成就感。这就要求教师从学生的心理出发，注重学生的主体地位，根据学生的能力因时制宜地提供相应的题目与解答，并提供学生在课堂上发言的机会。
例如，在《牛津高中英语》模块七Unit 4 Public transport的Reading“The first underground in the world”教学中的三个题目分别为：
①Why was an underground system first developed in London？ 为什么第一个地下系统开发于伦敦？
②What did Charles Yerkes do to improve the underground？ 查尔斯做了什么来改善这个地下系统？
③How to make our underground become better？怎样来使得地下系统变得更好？
这样的三个问题的设置就是考虑学生主体地位、由浅入深的设置，教师可要求学生在课堂上进行交流和讨论，使学生在课堂中被充分重视的同时发挥主体地位。
综上所述，任务型阅读教学要求我们努力激发学生的学习兴趣，在教学过程中注重学生的主体地位和作用的发挥，只有这样才能够充分发挥任务型阅读教学的优势，获得理想的教学效果。
参考文献
[1] 廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2001（11）.
[2]刘红.任务型教学模式应用于高中英语写作教学的实证研究[J].当代教育科学，2008（14）.
（责任编辑 周侯辰）
一、任务型阅读概述
任务型阅读对于学生能力的考查是综合性的，它包括学生的思维能力、分析能力以及词汇能力，另外还在一定层次上挖掘学生的语言能力。任务型阅读要求学生在短时间内通读全文，掌握大意，然后通过对已有英语资源的调动来完成问题的解答。任务型阅读的解题步骤具体分为审题、略读、解题以及验证四个方面。这四个方面环环相扣，并且大有学问：审题方面要求学生要认真读清题目；略读方面要求学生要快速阅读，并且通过大致的阅读掌握文章的大意；解题方面要求学生能够细读题目，在理解文章大意的基础上进行恰当的答案填写；验证是基于上述几个方面的基础之上，要求学生将已经完成的整篇文章进行通读，再凭借语感和已有经验进行整合和修改。
总之，任务型阅读是针对一类题型而言的，要求学生要在解读的过程中注重每一个环节的细节，只有这样才能有效地解题和完成任务。
二、任务型阅读的教学策略
任务型阅读对学生的要求是多元的，因为它需要学生具备海量的英语词汇，并且要求学生具有一定的英语语感以及阅读能力。学生只有具备多元的能力，才能在阅读的过程中如鱼得水，这也就要求教师在英语教学的过程中运用多种教学策略，培养学生的综合英语素质。
（一）培养学生对于英语的学习兴趣
虽然现阶段新课程标准对教学策略方面提出了新的要求，但是英语教师大多还受到应试教育的影响，要求学生多做题，并不注重对学生阅读兴趣的培养。事实上，这样的教学策略是错误的，只会使学生感到枯燥和乏味，对英语产生厌倦感。英语任务型阅读最基本的教学策略就是培养学生的英语学习兴趣。无论是何种类型的学习，兴趣都是最好的老师。英语任务型阅读已超出了应试阅读的范畴，它是响应新课程标准培养学生读写能力的一种题型，这就更要求教师注重对学生进行英语兴趣的培养。
对学生进行英语兴趣的培养要求教师从以下几个方面做起。一方面要求教师利用多种渠道为学生提供英语方面的资料，使学生有阅读来源。只有多接触才能够有产生兴趣的理由。具体的途径可以是报纸杂志、互联网、广播电视等等，教师将优美的英语句子、文章、段子分享給学生。例如：“Youth is not a time of life； it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks...”这段Samuel Ullman的《青春》是一段非常经典的英文句子，可以使人们感受到英语的魅力，教师就可以将其分享给学生，使学生在感受的过程中产生对英语的浓厚兴趣。另一方面要求教师引导学生主动阅读、有效阅读，使学生充分感受到阅读的魅力与乐趣。同时教师还要为学生提供展示自己阅读成果的机会，在课堂中穿插学生演讲的环节，使每个学生都能够展示自己的阅读成果。
（二）在教学过程中注重学生的主体地位
突出学生的主体地位不但是新课程标准对于教师新的教学需求，更是任务型阅读之教学模式的需要。任务型阅读题的解答是一个从易到难、由浅入深的过程，只有循序渐进才能够使学生更有信心和成就感。这就要求教师从学生的心理出发，注重学生的主体地位，根据学生的能力因时制宜地提供相应的题目与解答，并提供学生在课堂上发言的机会。
例如，在《牛津高中英语》模块七Unit 4 Public transport的Reading“The first underground in the world”教学中的三个题目分别为：
①Why was an underground system first developed in London？ 为什么第一个地下系统开发于伦敦？
②What did Charles Yerkes do to improve the underground？ 查尔斯做了什么来改善这个地下系统？
③How to make our underground become better？怎样来使得地下系统变得更好？
这样的三个问题的设置就是考虑学生主体地位、由浅入深的设置，教师可要求学生在课堂上进行交流和讨论，使学生在课堂中被充分重视的同时发挥主体地位。
综上所述，任务型阅读教学要求我们努力激发学生的学习兴趣，在教学过程中注重学生的主体地位和作用的发挥，只有这样才能够充分发挥任务型阅读教学的优势，获得理想的教学效果。
参考文献
[1] 廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2001（11）.
[2]刘红.任务型教学模式应用于高中英语写作教学的实证研究[J].当代教育科学，2008（14）.
（责任编辑 周侯辰）