《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园应与家庭、社区合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。据此，我园积极利用社区大环境中富有教育意义的资源，通过真实的生活进行实践活动，让幼儿从中获得真感知、真体验、真感悟。通过对我园周边三公里范围内资源的盘点与思考，我们预设了超市、农贸市场、银行等社区资源体验活动，以帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作。在一次社区体验活动中，孩子们偶遇了何山“日照中心”。他们对“日照中心”这个名称很感兴趣，提出了一系列的问题：这是太阳中心？是阳光特别好，适合长植物的地方？是晒衣服的地方？等等。教师从孩子们热烈的讨论中发现了他们的兴趣点，生成了课程故事活动“‘日照中心’——社区里的老人乐园”。

一、课程实施

　　1.在真正的生活环境中获得真感知
　　追随幼儿兴趣，我们组织了去“日照中心”参观的活动。“日照中心”每个功能独特的区域对小朋友来说都是探秘空间。他们在观察、触摸、感知、交流中推测“日照中心”可能是老人生活和活动的地方，产生了初步的知识链接——“日照中心”是针对老人的“日间照料中心”。接着，孩子们在“日照中心”的多功能室看到了正在活动的老人，并主动参与到老人们正在进行的“收藏分享会”中，欣赏爷爷奶奶们在这里做的精美的手工作品，听他们讲关于徽章、邮票那些古老而生动的故事。孩子们在听听、看看、想想的过程中喜欢上了“日照中心”以及这里的爷爷奶奶们。
　　2.在真实的生活情境中获得真体验
　　（1）小记者采访
　　随着活动的深入，幼儿希望了解“日照中心”提供的服务内容和老人的需求，比如老人们为什么要在这里吃饭？多大年龄的老人可以来这里活动？他们在这里吃些什么玩些什么？“日照中心”有哪些工作人员？他们都做些什么？为了寻找答案，我们进行了“小记者采访”活动。我们引导幼儿将这些问题画下来形成采访稿，再以小记者的身份到“日照中心”采访。这项任务对于中班幼儿具有一定的挑战性，但却是让幼儿倍感新奇的一种交往方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到，“充分利用社区的资源，学习如何与人交往并培养交往中的态度”。为了帮助孩子们顺利完成采访任务，我们进行了充分的物质准备、心理准备和经验准备，如：提醒孩子们练习常用的礼貌用语；鼓励他们大胆、有礼貌地向爷爷奶奶和工作人员提出自己的问题。从爷爷奶奶和蔼风趣的回答中，幼儿了解到“日照中心”老人们大约的年龄，了解他们在这里的一日生活和活动；从工作人员耐心的讲解中，了解了在这里工作的叔叔阿姨的服务内容：给老人助浴、测量血压、配餐，还有给行动不方便的老人上门送餐，组织老人活动，等等。采访后幼儿用绘画的方式记录采访结果，贴上小记者的照片，形成了一张张完整的采访稿，最后回到幼儿园一起交流分享。
　　（2）小演员表演
　　《指南》指出：“对长辈要有关心、体贴的表现。”在与老人交流时，老人多次提出最想听小朋友唱歌了。于是，孩子们积极策划了一场到“日照中心”演出的活动。他们认真地排练节目，充分准备了道具和节目单。演出时，孩子们精神饱满，积极投入，获得了爷爷奶奶们一次又一次的热烈掌声。爷爷奶奶也受到了孩子们的热情邀请，和孩子们一起开心地互动了起来。最后，孩子们还将自己在美工区中制作的爱心贺卡送给他们，“日照中心”里充满了欢声笑语。他们用稚嫩的语言表达了对老人们的热爱之情，也充分体验了当“小演员”的愉悦感、自豪感和成功感。
　　3.在真切的感受比较中获得真感悟
　　（1）记录对比
　　整理采访内容时幼儿获知“日照中心”和自己的幼儿园有很多相似之处。《指南》指出，要有意识地引导中班幼儿对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。我们帮助幼儿将零散的经验进行梳理，引导他们分组合作，用图画等标识来呈现幼儿园和“日照中心”的一日生活和活动。结合大家的示意图，按一日活动的时间顺序用表格罗列、比对后，幼儿发现幼儿园和“日照中心”的一日生活都是丰富多彩的，“日照中心”就是老人的“幼儿园”。在那里，老人们和幼儿一样，不但可以得到很好的照料，还可以交朋友、做手工、唱歌跳舞，那里的爷爷奶奶们多次提到“很幸福，很快乐”。那“幸福”是什么？深度讨论后，我们引导幼儿试着用语言讲述在幼儿园的幸福事，然后再进一步采访老人在“日照中心”的幸福事，从而产生共鸣。孩子们领悟了幸福是有着很好的照顾，有着温暖的陪伴，有着喜欢的事情可以做，等等。这个活动整合了不同领域的发展目标，包括认知水平、绘画表达、语言讲述等，而且培养了幼儿共同协作、分享快乐、交流情感等社会性行为及品质。
　　（2）情感迁移
　　看“日照中心”的老人们这么开心，幼儿想到了自己的爷爷奶奶，平时辛苦地照料自己、做家务，他们在家时会不会很无聊呢？自己的爷爷奶奶是否也可以去“日照中心”？该怎样去呢？根据幼儿的问题，老师进一步延伸了活动。首先，引导幼儿了解自己爷爷奶奶年龄是否60岁以上、了解他们居住的地址是否可以去何山“日照中心”。其次，帮助幼儿用数字符号记录，比如：“爷爷奶奶和我一起住在何山花园里，爷爷60岁了，奶奶还没到60岁，那我家就是1个老人可以去‘日照中心’了。”在老师的帮助下，孩子们用表格统计出全班一共有28位爷爷奶奶居住在何山社区，其中22位老人60岁以上，可以去“日照中心”。这个过程初步发展了幼儿的数据统计能力。最后，孩子们向符合条件的爷爷奶奶发出邀请。幼儿提出设计一张邀请卡送给他们，邀请卡上画上自己了解到的“日照中心”的情况。这个过程让孩子们学着关心起自己爷爷奶奶的晚年生活，知道为他们谋幸福，产生了让更多的老人得到社会关爱的美好愿景。

二、活动思考

　　1.提供了丰富的生活教育内容，拓展了幼儿的交往范围
　　生活即教育是以生活为中心的教育，社区资源的有效使用能够方便幼儿园实现教育内容的生活化。“日照中心”与我园近在咫尺，它的物质资源和人文资源与我们的教学内容有着紧密的关联。孩子们走进“日照中心”，拓展了交往范围，了解了老人在“日照中心”的生活和这里的悉心服务。幼儿不仅发展了语言交流能力，也获得了社会交往的满足感。
　　2.在生活化的真实场景中，生发了美好的真实情感
　　陶行知认为社会是生活与教育的场所，提倡社会即学校，让学生与广阔的社会自然亲近，实现学校与社会的结合。参观“日照中心”生活场所时，幼儿知道了什么物品、设施是适合老人的，初步体验为老人设计用品需要“人性化”；亲身采访中，幼儿初步了解社会是怎样关爱老人的，并为老人提供了哪些优质的服务；互动联欢时，幼儿能初步将爱老人的情感，转化为爱老人的行为，弘扬尊老爱老的好风尚，同时还感受到自己被老人们肯定和需要的快乐。这一系列的社会实践能有效地帮助幼兒形成亲社会行为。
　　3.在生活实践中逐步推进，促进了幼儿深度学习
　　“日照中心”活动是逐步推进的。首先，教师调动了幼儿对“日照中心”探究的积极性、主动性；然后，根据幼儿的年龄特点和心理特征，创设情境，让幼儿在观察、参观、采访、表演、邀请等实践活动中，主动参与、自主探究、获取新知识；最后，进一步拓展活动，引导幼儿进行观察记录、对比分析、交流分享、统计人数等的深度学习。
　　4.课程故事告一段落，但爱老行为在延续
　　课程活动只是关怀老人的开始，我们敬老、爱老行为还要延续。我们将继续引导幼儿在生活中从小事做起，以实际行动关爱老人，如在公共场所礼让老人、帮助行动不便的老人，等等。
　　利用社区资源，将与幼儿生活紧密联系的鲜活的人、事、物转变成教育契机，依托社区平台开展社会实践活动，可帮助幼儿获得更多的生活经验和能力。让我们与社区联动，真正做到陶行知生活教育理论中提倡的“在生活中找教育，为生活而教育”。