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摘要：初中阶段学生虽然已经在英语上有了一定的基础，累积了大量的英语词汇，但由于小学时期学生的英语认知能力处于一个层次化的模式，到了初中一些学生的基础并没有夯实，给了教师很大的压力，教学中不仅要帮助学生将基础的内容印刻在脑海中，还应具体化分析学生的英语认知理解能力，在充分了解學生英语求知习惯的情况下，顺应学生的成长规律，导入趣味的英语阅读信息，学生的阅读能力逐步提升，在阅读中构建虚拟英语空间，获得想象力的延伸，在阅读中形成自己独立的理解，走出英语的认知误区，对英语的理解由浅入深，学习的积极性更高。
关键词：新课标；初中生；英语阅读能力；提升
引言：新课标明确要求学生的全面发展，英语的阅读是教学的基础环节，通过阅读的思维互动，可促使学生的口语表述、语言梳理、信息理解、词汇记忆、句式分析等能力得到锻炼，教师应避免死板的布置阅读任务，在阅读中预留更多的时间给予学生自由的想象，以往阅读的占据时间短，教师都迫不及待的延伸到下一步的英语互动中，解读重点的信息，而对阅读较为忽视，学生很少能够流畅的阅读，阅读中对英语的陌生感较为强烈，教师应明确初中生的英语喜好，导入趣味的元素调动学生的阅读积极性，共享阅读的背景与文化，强化英语的阅读感知能力。
一、帮助学生归纳阅读理解的题型及应对方案
英语的阅读有规律可循，在大量的阅读累积中，学生可总结出一系列的阅读分析规律，不仅让自己的阅读感知能力越发强烈，也具体化的记忆英语信息，避免在阅读中的囫囵吞枣，英语有很多类似的阅读例题，教师可把握文章的各色结构，鼓励学生将英语的文本划分为段落，采取阶段化的理解，一些文章的主旨信息都可以从原文获得，通过英语的故事解说、情境描绘，构建思维的场景，学生更加具体的畅想英语，在英语的阅读空间中形成自我的满足。如果把自己读过的所有文章都按照主题分类，可分为校园类、医学类、科学幻想类、家庭类、环境类等。到了考前，再按类别复习这些文章，特别关注代表性词汇，就比较容易复习和记忆了。如谈论保护动物这一类话题，protect wild animals，provide food and shelter for，keep the balance of nature等词汇出现的频率比较高。谈到青少年问题时，have no time for my hobbies，share your unhappiness with your friends ，get your parents’support等，都是学生常常使用的词汇。做阅读理解时，不仅要以清醒的头脑判断试题的正误，更重要的是要通过阅读，构建正确、积极向上的人生观、世界观和价值观。
二、促使学生养成二次阅读习惯
很多学生在做阅读理解之前，会习惯性地先审题，带着题目中的问题进入文章快速寻找答案。目的非常明确，效果也非常显著。在锻炼学生一定时间之后，英语老师不妨换一换思维，反其道而行之。在学生快速有效地找到答案之后，再进行二次阅读。其好处有：可以对前面完成的答案进行检查和修复，以防有疏漏的地方；还可以通过二次阅读，帮助学生形成逻辑推理能力。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。等学生完成所有的试题，处于检查状态时，我们就有充足的时间进行二次阅读了。第二次阅读的时候，我们的目的就不仅仅是获取信息，快速寻找答案了，而是仔细品味该篇文章的布局，作者的写作技巧，运用得好的词句。因为初中生的写作水平并非几节写作课就能得到快速提高的，工夫在平时。如果我们把握住了二次阅读的好机会，无疑是为后面的写作打下了扎实的基础。
三、指导学生掌握阅读技巧
在考试中，阅读理解是限时阅读。它主要考查考生两个方面的阅读理解能力：一是快速阅读能力；二是准确的理解能力。也就是说，考生在英语阅读理解过程中，阅读速度要快，理解的准确度要高，二者缺一不可。① 学找主题句：文章各段落是围绕一个主题或一个中心思想构思组织起来的，通常有两种方法，一种是演绎法，作者往往利用一个主题句导出一个段落的主题，即段落之首写出主题，阐述中心思想，另一种是归纳法，作者往往先阐述内容，然后在段尾用一个主题句归纳出中心思想； ② 学会猜测词义：能根据上下文联系思考，例： “I am a resolute man. Once I set up a goal， I won？蒺t give up easily”中“resolute”这个生词，学生通过下句就能猜测其词义为“意志坚定的”，这样学生既加快了阅读速度，又提高了阅读理解能力； ③ 懂得避开非关键词：阅读的目的是基本了解句子及文章的中心大意，因此抓关键词、指示词就能基本理解全文的内容。
四、加强阅读训练
学生在阅读中，难免会碰到一些不熟悉的短语或者是生词，这些短语和生词经常会妨碍学生对文章中心的理解，这个时候就需要学生通过多次选年后形成这样一种习惯，也就是即使不用查阅字典也可以利用熟练的阅读方法判断词义。例如：This material is unreadable.中 unreadable就是一个生词。但是熟练的学生则可以根据词根 read ，知道 un和 able分别为前缀和后缀，从而猜测出 unreadable的意义又如： Like her younger sister who is gregarious， Alice also likes to make friends.句首的 like（像）这个语境线索说明：句中的gregarious与 likes to make friends意义相近，那么学生很快就可以判断出这事是近义词。这样不仅可以提高阅读速度，而且还可以提高阅读质量。
结束语
综上所述，初中英语课堂教学要求教师在教学中重视学生的学习需要和学生的学习自主性。在新形势下，对学生阅读能力提高的评价指标也将不再是卷面的成绩，而应该从学生阅读范围的扩展和阅读语境的掌握方面进行评价。
参考文献：
[1]李春艳. 在新课标下如何提高高中学生的英语阅读能力[J]. 辽宁教育行政学院学报， 2009， 26（2）：52-53.
[2]高海瑞. 借助自主学习提升阅读能力新课标下初中英语阅读能力的提升策略[J]. 中学生英语， 2016（6）：87-87.
[3]肖慧. 新课标下初中生英语阅读能力的创新教学浅谈[J]. 速读旬刊， 2014（10）.
[4]王蓓. 浅谈新课标理念下提高初中生阅读理解能力的途径[J]. 新课程学习（中）， 2011（9）.
关键词：新课标；初中生；英语阅读能力；提升
引言：新课标明确要求学生的全面发展，英语的阅读是教学的基础环节，通过阅读的思维互动，可促使学生的口语表述、语言梳理、信息理解、词汇记忆、句式分析等能力得到锻炼，教师应避免死板的布置阅读任务，在阅读中预留更多的时间给予学生自由的想象，以往阅读的占据时间短，教师都迫不及待的延伸到下一步的英语互动中，解读重点的信息，而对阅读较为忽视，学生很少能够流畅的阅读，阅读中对英语的陌生感较为强烈，教师应明确初中生的英语喜好，导入趣味的元素调动学生的阅读积极性，共享阅读的背景与文化，强化英语的阅读感知能力。
一、帮助学生归纳阅读理解的题型及应对方案
英语的阅读有规律可循，在大量的阅读累积中，学生可总结出一系列的阅读分析规律，不仅让自己的阅读感知能力越发强烈，也具体化的记忆英语信息，避免在阅读中的囫囵吞枣，英语有很多类似的阅读例题，教师可把握文章的各色结构，鼓励学生将英语的文本划分为段落，采取阶段化的理解，一些文章的主旨信息都可以从原文获得，通过英语的故事解说、情境描绘，构建思维的场景，学生更加具体的畅想英语，在英语的阅读空间中形成自我的满足。如果把自己读过的所有文章都按照主题分类，可分为校园类、医学类、科学幻想类、家庭类、环境类等。到了考前，再按类别复习这些文章，特别关注代表性词汇，就比较容易复习和记忆了。如谈论保护动物这一类话题，protect wild animals，provide food and shelter for，keep the balance of nature等词汇出现的频率比较高。谈到青少年问题时，have no time for my hobbies，share your unhappiness with your friends ，get your parents’support等，都是学生常常使用的词汇。做阅读理解时，不仅要以清醒的头脑判断试题的正误，更重要的是要通过阅读，构建正确、积极向上的人生观、世界观和价值观。
二、促使学生养成二次阅读习惯
很多学生在做阅读理解之前，会习惯性地先审题，带着题目中的问题进入文章快速寻找答案。目的非常明确，效果也非常显著。在锻炼学生一定时间之后，英语老师不妨换一换思维，反其道而行之。在学生快速有效地找到答案之后，再进行二次阅读。其好处有：可以对前面完成的答案进行检查和修复，以防有疏漏的地方；还可以通过二次阅读，帮助学生形成逻辑推理能力。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。等学生完成所有的试题，处于检查状态时，我们就有充足的时间进行二次阅读了。第二次阅读的时候，我们的目的就不仅仅是获取信息，快速寻找答案了，而是仔细品味该篇文章的布局，作者的写作技巧，运用得好的词句。因为初中生的写作水平并非几节写作课就能得到快速提高的，工夫在平时。如果我们把握住了二次阅读的好机会，无疑是为后面的写作打下了扎实的基础。
三、指导学生掌握阅读技巧
在考试中，阅读理解是限时阅读。它主要考查考生两个方面的阅读理解能力：一是快速阅读能力；二是准确的理解能力。也就是说，考生在英语阅读理解过程中，阅读速度要快，理解的准确度要高，二者缺一不可。① 学找主题句：文章各段落是围绕一个主题或一个中心思想构思组织起来的，通常有两种方法，一种是演绎法，作者往往利用一个主题句导出一个段落的主题，即段落之首写出主题，阐述中心思想，另一种是归纳法，作者往往先阐述内容，然后在段尾用一个主题句归纳出中心思想； ② 学会猜测词义：能根据上下文联系思考，例： “I am a resolute man. Once I set up a goal， I won？蒺t give up easily”中“resolute”这个生词，学生通过下句就能猜测其词义为“意志坚定的”，这样学生既加快了阅读速度，又提高了阅读理解能力； ③ 懂得避开非关键词：阅读的目的是基本了解句子及文章的中心大意，因此抓关键词、指示词就能基本理解全文的内容。
四、加强阅读训练
学生在阅读中，难免会碰到一些不熟悉的短语或者是生词，这些短语和生词经常会妨碍学生对文章中心的理解，这个时候就需要学生通过多次选年后形成这样一种习惯，也就是即使不用查阅字典也可以利用熟练的阅读方法判断词义。例如：This material is unreadable.中 unreadable就是一个生词。但是熟练的学生则可以根据词根 read ，知道 un和 able分别为前缀和后缀，从而猜测出 unreadable的意义又如： Like her younger sister who is gregarious， Alice also likes to make friends.句首的 like（像）这个语境线索说明：句中的gregarious与 likes to make friends意义相近，那么学生很快就可以判断出这事是近义词。这样不仅可以提高阅读速度，而且还可以提高阅读质量。
结束语
综上所述，初中英语课堂教学要求教师在教学中重视学生的学习需要和学生的学习自主性。在新形势下，对学生阅读能力提高的评价指标也将不再是卷面的成绩，而应该从学生阅读范围的扩展和阅读语境的掌握方面进行评价。
参考文献：
[1]李春艳. 在新课标下如何提高高中学生的英语阅读能力[J]. 辽宁教育行政学院学报， 2009， 26（2）：52-53.
[2]高海瑞. 借助自主学习提升阅读能力新课标下初中英语阅读能力的提升策略[J]. 中学生英语， 2016（6）：87-87.
[3]肖慧. 新课标下初中生英语阅读能力的创新教学浅谈[J]. 速读旬刊， 2014（10）.
[4]王蓓. 浅谈新课标理念下提高初中生阅读理解能力的途径[J]. 新课程学习（中）， 2011（9）.