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桌面游戏是幼儿游戏的一种，幼儿通过动手操作各种材料展现自己的想象和现实生活中的事物。桌面游戏的操作因桌面材料的不同而不同，桌面材料种类繁多，最常见的有环类、扣类、绳类、拼搭类等。在材料投放一段时间后，笔者却发现孩子对桌面游戏的兴趣减弱，为什么孩子这么快就失去了对桌面游戏的兴趣呢？经过多次仔细观察和深入了解，笔者发现：首先，如果材料没有变化，就会弱化幼儿对桌面游戏的兴趣；其次，幼儿在进行桌面游戏的时候，教师指导不够，也不能为幼儿营造更大的创造空间；此外，桌面游戏活动的组织形式不够丰富，也不能满足孩子发展的需要。
笔者以拼搭类的桌面玩具为例，通过探究随意拼搭、主题拼搭、合作拼搭这几种形式，期望找到提高幼儿桌面游戏实效的方法。
随意拼搭关注幼儿自我发展
随意拼搭指幼儿根据已有的经验，自由拼搭自己喜欢的东西。这种形式给了幼儿充分自由表现的机会，幼儿可以选择喜欢的颜色、形状，根据自己的想法进行拼搭。这种拼搭方法特别适合小班的幼儿。
在随意拼搭活动中，教师要仔细观察，发现不同幼儿的需要，引导并鼓励幼儿自我发展。比如，桌面游戏中，小班幼儿一开始将注意力放在两个积木的拼插上，但因他们手部肌肉尚未完全发育，顺利将两个积木连接在一起并不是一件容易的事，反复失败后幼儿便失去兴趣和信心，觉得游戏枯燥无味。这时，教师应引导幼儿观察插缝，帮助幼儿掌握方法，鼓励他们大胆尝试，不断练习。如此，幼儿完成后的成功感会更强，也能持续对桌面游戏的兴趣，甚至衍生出更多想法和玩法，来助推游戏的持续进行，并开始尝试拼搭生活中常见的物品。
在一次又一次随意拼搭中，幼儿不断调动着自己的经验和技能，体验着创造的快乐。灰灰特别喜欢枪，刚开始自由拼搭时，喜欢用两三个简单材料拼成一把简单的“枪”，嘴里发出“哒哒哒”的声音。我夸他拿枪的样子很神气，能不能尝试做出更大的或者不同种类的“枪”。在我的鼓励下，灰灰不断尝试调整，在“枪头”和握柄处增加了材料，小手枪看起来变得扎实了。灰灰向我展示了他拼搭的各种手枪，想象力和创造力更为丰富，拼搭技能也有了更大地提高。
幼儿在自由拼搭时，教师鼓励的语言能激发孩子自我创造和表现。作为教师应该仔细观察、积极鼓励，充分调动幼儿自由拼搭的兴趣，帮助幼儿实现自我发展。
主题拼搭关注幼儿创造性发展
大班幼儿已经掌握了一些比较抽象的概念，能对熟悉的物体进行简单的分类；也能初步理解事物的因果关系。他们知道什么地方用什么材料建构更合理，而不是单纯地满足于用一种材料进行建构，会运用已有的知识和经验去分析玩具的特征，选择合理的材料。主题拼搭更能够满足这一阶段孩子学习的需要。
开展幼儿主题拼搭游戏：一是要确定主题。可以根据季节、节日、班级主题活动和幼儿共同讨论，确定主题。比如：中秋节来临时，开展以中秋节为主题系列活动。针对这一主题，开展“快快乐乐过中秋”主题拼搭活动。二是丰富经验。经验是孩子学习的基础，幼儿的学习和发展都是建立在幼儿已有经验之上。确定主题后，为了丰富幼儿的经验，通过集体教学，了解中秋的来历，知道过中秋节的方式：要吃月饼，和家人团聚。然后引導家长和孩子进行亲子阅读，一起了解嫦娥奔月的故事；去超市观察月饼的种类和形状。三是组织拼搭。在组织幼儿进行主题拼搭时，教师提供丰富的桌面材料，同时充分调动幼儿的生活经验，积极引导，鼓励幼儿大胆创造。在这一主题拼搭活动中，幼儿想象丰富，他们用雪花积木拼搭了“一家人赏月”，用圆形齿轮积木拼搭“好吃的月饼”，用多种拼插积木拼搭“美丽的月宫”等一系列丰富而充满想象和创意的作品。
主题拼搭为幼儿提供了更为广阔的空间，因此，在进行主题拼搭时，教师要努力为幼儿提供丰富材料、丰富幼儿经验、营造良好氛围，适时适度指导，这样才能帮助幼儿在拼搭游戏中成长。
小组合作拼搭关注幼儿社会性发展
幼儿在一起进行桌面游戏，也是一个人际交往的过程。交往能力强的幼儿能主动地与其他幼儿游戏；有交往障碍的幼儿不愿意参与同伴的活动，喜欢一个人玩。对于喜欢单独玩的幼儿，教师要引导幼儿提出请求或分享自己的玩具来加入同伴游戏。对于发生矛盾或争执的幼儿，教师可以指导他们用协商、交换、合作等方式解决冲突。
在小组合作拼搭游戏中，教师可以先将一个大主题划分成若干小主题。将孩子分成几个小组，每个小组内，幼儿合作拼搭作品，然后将各组的作品链接起来，拼出大型的主题作品。比如，在“美丽的家乡”活动中，为了更好展示家乡特色，我和孩子们在拼搭前进行了谈话，确定了系列小主题“曹禺故里”“江汉油城”“水乡园林”“龙虾之乡”。幼儿自主选择喜欢的主题分成小组，在小组拼搭中，幼儿之间相互协商，明确任务，齐心协力共同完成。在小组中，他们还尝试将自己拼搭的作品和同伴的拼连起来。在展示与分享环节，幼儿讲述自己拼搭的思路，在拼搭过程中遇到的问题和解决的办法。这不仅增强了孩子的协商能力、合作能力，同时也增强了幼儿的自信心和表达能力，有效地促进了幼儿社会性发展。
总之，教师要了解幼儿的学习特点，提供适宜的材料，进行专业的指导，满足幼儿的学习需要。在指导幼儿桌面游戏时，我们要不断探索，寻找途径，给予幼儿更大的自由空间和更多的时间，引导幼儿大胆想象，积极创造，促进幼儿全面发展。
笔者以拼搭类的桌面玩具为例，通过探究随意拼搭、主题拼搭、合作拼搭这几种形式，期望找到提高幼儿桌面游戏实效的方法。
随意拼搭关注幼儿自我发展
随意拼搭指幼儿根据已有的经验，自由拼搭自己喜欢的东西。这种形式给了幼儿充分自由表现的机会，幼儿可以选择喜欢的颜色、形状，根据自己的想法进行拼搭。这种拼搭方法特别适合小班的幼儿。
在随意拼搭活动中，教师要仔细观察，发现不同幼儿的需要，引导并鼓励幼儿自我发展。比如，桌面游戏中，小班幼儿一开始将注意力放在两个积木的拼插上，但因他们手部肌肉尚未完全发育，顺利将两个积木连接在一起并不是一件容易的事，反复失败后幼儿便失去兴趣和信心，觉得游戏枯燥无味。这时，教师应引导幼儿观察插缝，帮助幼儿掌握方法，鼓励他们大胆尝试，不断练习。如此，幼儿完成后的成功感会更强，也能持续对桌面游戏的兴趣，甚至衍生出更多想法和玩法，来助推游戏的持续进行，并开始尝试拼搭生活中常见的物品。
在一次又一次随意拼搭中，幼儿不断调动着自己的经验和技能，体验着创造的快乐。灰灰特别喜欢枪，刚开始自由拼搭时，喜欢用两三个简单材料拼成一把简单的“枪”，嘴里发出“哒哒哒”的声音。我夸他拿枪的样子很神气，能不能尝试做出更大的或者不同种类的“枪”。在我的鼓励下，灰灰不断尝试调整，在“枪头”和握柄处增加了材料，小手枪看起来变得扎实了。灰灰向我展示了他拼搭的各种手枪，想象力和创造力更为丰富，拼搭技能也有了更大地提高。
幼儿在自由拼搭时，教师鼓励的语言能激发孩子自我创造和表现。作为教师应该仔细观察、积极鼓励，充分调动幼儿自由拼搭的兴趣，帮助幼儿实现自我发展。
主题拼搭关注幼儿创造性发展
大班幼儿已经掌握了一些比较抽象的概念，能对熟悉的物体进行简单的分类；也能初步理解事物的因果关系。他们知道什么地方用什么材料建构更合理，而不是单纯地满足于用一种材料进行建构，会运用已有的知识和经验去分析玩具的特征，选择合理的材料。主题拼搭更能够满足这一阶段孩子学习的需要。
开展幼儿主题拼搭游戏：一是要确定主题。可以根据季节、节日、班级主题活动和幼儿共同讨论，确定主题。比如：中秋节来临时，开展以中秋节为主题系列活动。针对这一主题，开展“快快乐乐过中秋”主题拼搭活动。二是丰富经验。经验是孩子学习的基础，幼儿的学习和发展都是建立在幼儿已有经验之上。确定主题后，为了丰富幼儿的经验，通过集体教学，了解中秋的来历，知道过中秋节的方式：要吃月饼，和家人团聚。然后引導家长和孩子进行亲子阅读，一起了解嫦娥奔月的故事；去超市观察月饼的种类和形状。三是组织拼搭。在组织幼儿进行主题拼搭时，教师提供丰富的桌面材料，同时充分调动幼儿的生活经验，积极引导，鼓励幼儿大胆创造。在这一主题拼搭活动中，幼儿想象丰富，他们用雪花积木拼搭了“一家人赏月”，用圆形齿轮积木拼搭“好吃的月饼”，用多种拼插积木拼搭“美丽的月宫”等一系列丰富而充满想象和创意的作品。
主题拼搭为幼儿提供了更为广阔的空间，因此，在进行主题拼搭时，教师要努力为幼儿提供丰富材料、丰富幼儿经验、营造良好氛围，适时适度指导，这样才能帮助幼儿在拼搭游戏中成长。
小组合作拼搭关注幼儿社会性发展
幼儿在一起进行桌面游戏，也是一个人际交往的过程。交往能力强的幼儿能主动地与其他幼儿游戏；有交往障碍的幼儿不愿意参与同伴的活动，喜欢一个人玩。对于喜欢单独玩的幼儿，教师要引导幼儿提出请求或分享自己的玩具来加入同伴游戏。对于发生矛盾或争执的幼儿，教师可以指导他们用协商、交换、合作等方式解决冲突。
在小组合作拼搭游戏中，教师可以先将一个大主题划分成若干小主题。将孩子分成几个小组，每个小组内，幼儿合作拼搭作品，然后将各组的作品链接起来，拼出大型的主题作品。比如，在“美丽的家乡”活动中，为了更好展示家乡特色，我和孩子们在拼搭前进行了谈话，确定了系列小主题“曹禺故里”“江汉油城”“水乡园林”“龙虾之乡”。幼儿自主选择喜欢的主题分成小组，在小组拼搭中，幼儿之间相互协商，明确任务，齐心协力共同完成。在小组中，他们还尝试将自己拼搭的作品和同伴的拼连起来。在展示与分享环节，幼儿讲述自己拼搭的思路，在拼搭过程中遇到的问题和解决的办法。这不仅增强了孩子的协商能力、合作能力，同时也增强了幼儿的自信心和表达能力，有效地促进了幼儿社会性发展。
总之，教师要了解幼儿的学习特点，提供适宜的材料，进行专业的指导，满足幼儿的学习需要。在指导幼儿桌面游戏时，我们要不断探索，寻找途径，给予幼儿更大的自由空间和更多的时间，引导幼儿大胆想象，积极创造，促进幼儿全面发展。