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摘要：元认知策略在高中教学过程中，被大范围地使用于各科目的授课。随着教育的不断变革，高中英語听力教学中对元认知策略的使用也不断深入。针对这一现象，该文从元认知策略的内涵出发，分析在高中英语听力课程中元认知策略的应用，以便加强高中英语听力的教学质量，更好地促进学生英语听力的学习。
关键词：元认知策略;高中英语;听力教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-124
可以发现，这些年来高中英语教学充分的利用了应试教育的特点，培养出一批又一批“英语考试得高分，实际场景中交流能力低下”的学生。在高中英语课堂教学中，英语教师会按照考试试卷分数分布情况，着重培养学生读写能力，而在英语考试试卷中仅占总分数20%的英语听力不仅教学形式单一，而且没有受到高中英语教师的重视。面对这一现实情况，高中英语教师非常有必要对高中英语听力的授课进行变革，而注重元认识策略在该授课中的应用是解决这一问题的有效措施。
1探究英语听力教学中元认知策略应用的意义
元认知策略的行为主体是学生本人，而实施内容是学生对自己学习的监控与反思。高中英语教师可以通过相关元认知策略，了解学生英语听力的学习程度。元认知策略的使用对于高中学生来说，既可以提高英语听力成绩，还能在其他方面帮助学生取得成就，以及更好地培养其思维品质。因此，学生在这个过程中会树立极大的学习自信，不再对英语听力的学习产生抗拒心理。因此为了让学生更省时、省力且高效的完成英语听力的学习，必须加强元认知策略在英语听力教学方面的应用。
2英语听力教学中元认知策略的实施
需要明白的是，高中英语听力教学不同于其他科目教学，它更加具有灵活性与实战性。而在传统高中英语听力教学过程中，不得不说英语老师教学方式非常单一，仅仅以“练—讲”方式进行大量训练，却想要学生在英语听力的学习上做到量变到质变的飞跃。显而易见，这样的教学效果并不是很好。而要解决这一情况，教师需要在听力教学中实施元认知策略，在听前、听中以及听后分阶段地采取不同的措施。
2.1元认知策略在“听前”的应用
英语听力的准备阶段十分的重要，需要英语教师调动好学生听力前的积极性，让学生尽快进入听力状态。因此每一场进行英语听力的时间并不是随意决定的，而是需要教师进行听力前相关策略的制定，以便学生在听力前心里有个准备意识。所以教师要对英语听力制定相关策略计划，从时间、目标、结果三个维度进行高中英语听力的推进。
第一，在课堂上，与同学们讲述英语听力的特点。要让学生明白英语听力训练答题过程的步骤，然后针对各步骤进行锻炼。
第二，采用标准的听力。教师选择的听力训练书要符合课程所要求的标准，不管是题型分布情况、听力内容还是播音标准都要尽可能贴近高中英语的课程标准。
第三，学生制定个性化计划。教师要与每位学生进行听力困难方面的沟通，除了班级统一训练时间，还要帮助学生制定强化补弱的英语听力特训计划。
2.2元认知策略在“听中”的应用
在高中英语听力授课过程中，教师要告诉学生在进行听力答题时，关键把握点在于把握一切碎片化时间，从而在有效的时间内，尽可能多的抓住更多信息。
对于元认知策略的应用我们可以分两部分进行分析：
第一，听力一直以来都是对注意力要求最严格的，教师要指导学生学会掌握。对于很多同学来说，在进行英语听力时，依旧会遇到很多听不懂或是没听清的地方，这时大脑不能停下来过度思考，必须尽快调整注意力集中在时间、地点等关键性词语上。
第二，进行自我监控，每一次听力训练后都需要对自己的听力效果进行分析，哪些类型的题错误率高、整个听力过程顺不顺等等，发现自己在英语听力上存在的问题。
2.3元认知策略在“听后”的应用
如果没有“听后”的反思，再多的机械式听力训练都是毫无意义的。自我反思是整个英语听力训练过程中最为重要的步骤，而且也是元认知策略的核心点。教师在进行听力训练结束后的讲解授课过程中，要指导学生进行自我反思。例如，学生在期中考式后，老师可以邀请英语听力得分最高的两位同学以及英语听力得分不高的两位同学进行答题分享以及自我反思。通过两部最具代表性的分享，激励同学们学会监管自己的学习行为，从而进行主动的英语，听力训练，最终突破自己在英语听力方面的薄弱点。学生在进行反思的过程中，也可以判断元认知策略应用的成功与否，对成功的策略进行师生间的分享、自我内部的加强;对于英语听力训练过程中失败的元认知策略则摒弃掉。在如此一番操作，教师在英语听力教学中应用的元认知策略被学生进行一番筛选，最终留下对各自最有利的学习策略。
3结束语
总而言之，高中英语听力教学中元认知策略的应用被逐步重视。教师通过前、中、后三个阶段进行策略应用，指导学生制定训练英语听力的个性化学习计划、重视高中英语听力过程中的听力要点，最终让学生通过听力训练后的自我反思进行归纳总结。
参考文献
[1]杜丽娟.2015.元认知策略在高中英语听力教学中的应用研究[D].河北师范大学.
[2]黄邦科.2016“.元认知策略”在高中英语听力教学中的运用[J].中学课程资源，（2）：11-12.
[3]赵雪峰.2013.高中英语任务型听力教学元认知策略训练[J].山西师范大学学报（社会科学版），（2）：154-156.
关键词：元认知策略;高中英语;听力教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-124
可以发现，这些年来高中英语教学充分的利用了应试教育的特点，培养出一批又一批“英语考试得高分，实际场景中交流能力低下”的学生。在高中英语课堂教学中，英语教师会按照考试试卷分数分布情况，着重培养学生读写能力，而在英语考试试卷中仅占总分数20%的英语听力不仅教学形式单一，而且没有受到高中英语教师的重视。面对这一现实情况，高中英语教师非常有必要对高中英语听力的授课进行变革，而注重元认识策略在该授课中的应用是解决这一问题的有效措施。
1探究英语听力教学中元认知策略应用的意义
元认知策略的行为主体是学生本人，而实施内容是学生对自己学习的监控与反思。高中英语教师可以通过相关元认知策略，了解学生英语听力的学习程度。元认知策略的使用对于高中学生来说，既可以提高英语听力成绩，还能在其他方面帮助学生取得成就，以及更好地培养其思维品质。因此，学生在这个过程中会树立极大的学习自信，不再对英语听力的学习产生抗拒心理。因此为了让学生更省时、省力且高效的完成英语听力的学习，必须加强元认知策略在英语听力教学方面的应用。
2英语听力教学中元认知策略的实施
需要明白的是，高中英语听力教学不同于其他科目教学，它更加具有灵活性与实战性。而在传统高中英语听力教学过程中，不得不说英语老师教学方式非常单一，仅仅以“练—讲”方式进行大量训练，却想要学生在英语听力的学习上做到量变到质变的飞跃。显而易见，这样的教学效果并不是很好。而要解决这一情况，教师需要在听力教学中实施元认知策略，在听前、听中以及听后分阶段地采取不同的措施。
2.1元认知策略在“听前”的应用
英语听力的准备阶段十分的重要，需要英语教师调动好学生听力前的积极性，让学生尽快进入听力状态。因此每一场进行英语听力的时间并不是随意决定的，而是需要教师进行听力前相关策略的制定，以便学生在听力前心里有个准备意识。所以教师要对英语听力制定相关策略计划，从时间、目标、结果三个维度进行高中英语听力的推进。
第一，在课堂上，与同学们讲述英语听力的特点。要让学生明白英语听力训练答题过程的步骤，然后针对各步骤进行锻炼。
第二，采用标准的听力。教师选择的听力训练书要符合课程所要求的标准，不管是题型分布情况、听力内容还是播音标准都要尽可能贴近高中英语的课程标准。
第三，学生制定个性化计划。教师要与每位学生进行听力困难方面的沟通，除了班级统一训练时间，还要帮助学生制定强化补弱的英语听力特训计划。
2.2元认知策略在“听中”的应用
在高中英语听力授课过程中，教师要告诉学生在进行听力答题时，关键把握点在于把握一切碎片化时间，从而在有效的时间内，尽可能多的抓住更多信息。
对于元认知策略的应用我们可以分两部分进行分析：
第一，听力一直以来都是对注意力要求最严格的，教师要指导学生学会掌握。对于很多同学来说，在进行英语听力时，依旧会遇到很多听不懂或是没听清的地方，这时大脑不能停下来过度思考，必须尽快调整注意力集中在时间、地点等关键性词语上。
第二，进行自我监控，每一次听力训练后都需要对自己的听力效果进行分析，哪些类型的题错误率高、整个听力过程顺不顺等等，发现自己在英语听力上存在的问题。
2.3元认知策略在“听后”的应用
如果没有“听后”的反思，再多的机械式听力训练都是毫无意义的。自我反思是整个英语听力训练过程中最为重要的步骤，而且也是元认知策略的核心点。教师在进行听力训练结束后的讲解授课过程中，要指导学生进行自我反思。例如，学生在期中考式后，老师可以邀请英语听力得分最高的两位同学以及英语听力得分不高的两位同学进行答题分享以及自我反思。通过两部最具代表性的分享，激励同学们学会监管自己的学习行为，从而进行主动的英语，听力训练，最终突破自己在英语听力方面的薄弱点。学生在进行反思的过程中，也可以判断元认知策略应用的成功与否，对成功的策略进行师生间的分享、自我内部的加强;对于英语听力训练过程中失败的元认知策略则摒弃掉。在如此一番操作，教师在英语听力教学中应用的元认知策略被学生进行一番筛选，最终留下对各自最有利的学习策略。
3结束语
总而言之，高中英语听力教学中元认知策略的应用被逐步重视。教师通过前、中、后三个阶段进行策略应用，指导学生制定训练英语听力的个性化学习计划、重视高中英语听力过程中的听力要点，最终让学生通过听力训练后的自我反思进行归纳总结。
参考文献
[1]杜丽娟.2015.元认知策略在高中英语听力教学中的应用研究[D].河北师范大学.
[2]黄邦科.2016“.元认知策略”在高中英语听力教学中的运用[J].中学课程资源，（2）：11-12.
[3]赵雪峰.2013.高中英语任务型听力教学元认知策略训练[J].山西师范大学学报（社会科学版），（2）：154-156.