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摘要：本文将结合幼儿园活动实践，对生成性游戏课程开发的策略进行了探讨。
关键词：幼儿园;生成性游戏课程;开发策略
《3-6岁幼儿学习与发展指南》强调幼儿园教育要珍视游戏和生活的特有价值，充分发挥教育环境的隐性教育功能，合理安排幼儿一日生活，最大限度地支持和满足幼儿的真实发展需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和机械反复的强化训练。在幼儿园一日生活中，我们重视游戏在幼儿全面发展中所起的重要作用，不断开发生成性游戏课程，从而使五大领域课程所开展的活动更加符合儿童需要，更有利促进他们和谐健康发展。
一、观察幼儿对话，探寻生成性游戏课程生发点
在幼儿园的一日生活中幼儿间会有许多对话，无论是在休息时间，还是午睡起床时穿鞋子的片刻，你都能看到孩子们在互相交谈，请不要忽视这些细节，因为很多幼儿间的话题都是他们真正的兴趣所在，如果以此为契机开发出生成性的游戏课程，将是非常有教育意义的。
如在午睡结束时，为了让孩子们加快速度，激起他们参与下午活动的兴趣，我说：“明天可就是五月五日端午节了，下午美工区角就要开展香包制作的活动了，你们想不想参加，如果想就抓紧时间起床哟！”孩子们听了都陆续起床，在穿鞋子的时候，我听到凡凡（化名）和菲菲（化名）在那里交谈：“菲菲，你说老师说的是肉包子，还是菜包子呢？”“我觉得应该是肉的吧！”我无意间听到了这段对话，头脑中灵光一闪，我们为什么不能就“包”开展一性生成性的游戏课程呢？猜一猜，究竟是什么“包”？是能吃的“包”？是妈妈背的“包”？是摔倒了肿了个“包”？在不同的课程中，孩子们通过品尝了解了食物“包”;在亲自动手制作中，了解了香包，知道了香包的“包”和食物“包”是不一样的。这样的课程是基于幼儿的对话而生成的游戏课程，有效满足了幼儿的发展需要。
二、关注幼儿行为，找准生成性游戏课程切入点
在幼儿的一日生活中，我们要认真观察幼儿的行为，从中找到教育的契机，进而开发生成性的游戏课程，那么到底以什么为切入点才成形成一系列的课程呢？生成性游戏课程的切入点是以幼儿行为表现为依托，在认真分析幼儿行为背后形成的原因后，从幼儿喜欢的游戏方式出发，设计一系列的游戏，从而让幼儿在自主探究性的游戏中实现自主发展。有一天，我发现有几个孩子总把菜里的豆腐挑出来，从幼儿的这一行为出发，我发现原来几前天一名幼儿吃了一口浇了辣椒的豆腐，因此他就讨厌吃豆腐了，其他几个小伙伴是听了他的描述后，也模仿他的行为，跟他一起“挑食”。为此我构想着一个以“豆腐”为主题的课程，为了弄清楚孩子们是否对“豆腐”感兴趣，于是我开始了第一步：将绘本《豆腐哥哥我爱你》悄悄地放在阅读区最显眼的地方，并有意让在班级里有极强号召力的美美（化名）看到，果不其然，美美非常喜欢这个绘本，不但饶有兴趣地读起来，还手舞足蹈地表演起来。其他几个爱模仿的小朋友也都跳起来，他们感到豆腐哥哥和豆腐弟弟真好玩。于是我便以此为契机，开展了一系列与“豆腐”有关的课程，如科学区角的“豆腐是怎么来的”小实验，表演区角的“豆腐哥哥我爱你”的角色表演游戏，等等。
三、进行活动反思，形成生成性游戏课程发展点
在每一次活动结束后，我们都应该不断进行自我追问，从而使自己在不断反思中，开发更具有价值的生成性游戏课程。如在一次“我的家”的建构游戏中，孩子們在布置家具时，从美工区取来了一堆材料，但是这些材料不够，因此我便设计了“我喜欢的家具”系列生成性课程，在画一画，做一做的过程中，丰富了孩子们对家具的经验。但是在“沙发”的手工制作游戏中，我只是简单地认为孩子们喜欢玩这个游戏，便只投放了画纸、画笔、剪刀、胶棒等材料，让孩子们自由结组制作沙发。虽然我给了孩子们充分的自主，但是效果并不好。我反思后发现，这次手工制作与上次活动的间隔时间有些长，因此有的孩子有些淡忘了，于是就开始“脱轨”而去其他区角玩起了游戏，其他孩子也跟着他离开了。于是针对这种情况，我设计了问题支架，引导孩子们回忆了上次的游戏过程，从而激起了他们制作沙发的欲望。由此可见，我们要经常进行活动反思，从而真正形成生成性游戏课程发展点，促进游戏向前推进。
生成性游戏课程是指关注、追随、支持和引导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣和需要，通过师幼互动的过程中逐渐形成和发展起来的课程，这是瑞吉欧的重要教育理论。本文大部分是以小班幼儿一日生活为例，总结了幼儿园生成性游戏课程开发的策略：一是观察幼儿对话，探寻生成性游戏课程生发点;二是关注幼儿行为，找准生成性游戏课程切入点;三是进行活动反思，形成生成性游戏课程发展点，期待着能为相关研究带来有益的启示。
参考文献：
[1]田斌.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实现研究[J].课程教育研究，2018（39）：5.
[2]孟娇.关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（05）：75.
关键词：幼儿园;生成性游戏课程;开发策略
《3-6岁幼儿学习与发展指南》强调幼儿园教育要珍视游戏和生活的特有价值，充分发挥教育环境的隐性教育功能，合理安排幼儿一日生活，最大限度地支持和满足幼儿的真实发展需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和机械反复的强化训练。在幼儿园一日生活中，我们重视游戏在幼儿全面发展中所起的重要作用，不断开发生成性游戏课程，从而使五大领域课程所开展的活动更加符合儿童需要，更有利促进他们和谐健康发展。
一、观察幼儿对话，探寻生成性游戏课程生发点
在幼儿园的一日生活中幼儿间会有许多对话，无论是在休息时间，还是午睡起床时穿鞋子的片刻，你都能看到孩子们在互相交谈，请不要忽视这些细节，因为很多幼儿间的话题都是他们真正的兴趣所在，如果以此为契机开发出生成性的游戏课程，将是非常有教育意义的。
如在午睡结束时，为了让孩子们加快速度，激起他们参与下午活动的兴趣，我说：“明天可就是五月五日端午节了，下午美工区角就要开展香包制作的活动了，你们想不想参加，如果想就抓紧时间起床哟！”孩子们听了都陆续起床，在穿鞋子的时候，我听到凡凡（化名）和菲菲（化名）在那里交谈：“菲菲，你说老师说的是肉包子，还是菜包子呢？”“我觉得应该是肉的吧！”我无意间听到了这段对话，头脑中灵光一闪，我们为什么不能就“包”开展一性生成性的游戏课程呢？猜一猜，究竟是什么“包”？是能吃的“包”？是妈妈背的“包”？是摔倒了肿了个“包”？在不同的课程中，孩子们通过品尝了解了食物“包”;在亲自动手制作中，了解了香包，知道了香包的“包”和食物“包”是不一样的。这样的课程是基于幼儿的对话而生成的游戏课程，有效满足了幼儿的发展需要。
二、关注幼儿行为，找准生成性游戏课程切入点
在幼儿的一日生活中，我们要认真观察幼儿的行为，从中找到教育的契机，进而开发生成性的游戏课程，那么到底以什么为切入点才成形成一系列的课程呢？生成性游戏课程的切入点是以幼儿行为表现为依托，在认真分析幼儿行为背后形成的原因后，从幼儿喜欢的游戏方式出发，设计一系列的游戏，从而让幼儿在自主探究性的游戏中实现自主发展。有一天，我发现有几个孩子总把菜里的豆腐挑出来，从幼儿的这一行为出发，我发现原来几前天一名幼儿吃了一口浇了辣椒的豆腐，因此他就讨厌吃豆腐了，其他几个小伙伴是听了他的描述后，也模仿他的行为，跟他一起“挑食”。为此我构想着一个以“豆腐”为主题的课程，为了弄清楚孩子们是否对“豆腐”感兴趣，于是我开始了第一步：将绘本《豆腐哥哥我爱你》悄悄地放在阅读区最显眼的地方，并有意让在班级里有极强号召力的美美（化名）看到，果不其然，美美非常喜欢这个绘本，不但饶有兴趣地读起来，还手舞足蹈地表演起来。其他几个爱模仿的小朋友也都跳起来，他们感到豆腐哥哥和豆腐弟弟真好玩。于是我便以此为契机，开展了一系列与“豆腐”有关的课程，如科学区角的“豆腐是怎么来的”小实验，表演区角的“豆腐哥哥我爱你”的角色表演游戏，等等。
三、进行活动反思，形成生成性游戏课程发展点
在每一次活动结束后，我们都应该不断进行自我追问，从而使自己在不断反思中，开发更具有价值的生成性游戏课程。如在一次“我的家”的建构游戏中，孩子們在布置家具时，从美工区取来了一堆材料，但是这些材料不够，因此我便设计了“我喜欢的家具”系列生成性课程，在画一画，做一做的过程中，丰富了孩子们对家具的经验。但是在“沙发”的手工制作游戏中，我只是简单地认为孩子们喜欢玩这个游戏，便只投放了画纸、画笔、剪刀、胶棒等材料，让孩子们自由结组制作沙发。虽然我给了孩子们充分的自主，但是效果并不好。我反思后发现，这次手工制作与上次活动的间隔时间有些长，因此有的孩子有些淡忘了，于是就开始“脱轨”而去其他区角玩起了游戏，其他孩子也跟着他离开了。于是针对这种情况，我设计了问题支架，引导孩子们回忆了上次的游戏过程，从而激起了他们制作沙发的欲望。由此可见，我们要经常进行活动反思，从而真正形成生成性游戏课程发展点，促进游戏向前推进。
生成性游戏课程是指关注、追随、支持和引导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣和需要，通过师幼互动的过程中逐渐形成和发展起来的课程，这是瑞吉欧的重要教育理论。本文大部分是以小班幼儿一日生活为例，总结了幼儿园生成性游戏课程开发的策略：一是观察幼儿对话，探寻生成性游戏课程生发点;二是关注幼儿行为，找准生成性游戏课程切入点;三是进行活动反思，形成生成性游戏课程发展点，期待着能为相关研究带来有益的启示。
参考文献：
[1]田斌.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实现研究[J].课程教育研究，2018（39）：5.
[2]孟娇.关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（05）：75.