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英语《课程标准》对每一个阶段的学习者的检测都有明确的标准，我们把这个标准叫做级别标准。但是无论是哪一个级别的检测标准都包含了对英语听、说、读、写等能力的要求，对一个英语学习者来说也就是要掌握对英语语言的综合运用能力。在这些能力当中，写作能力和说的能力无疑是难中之难。写作的基础是学写句子，对于许多英语学习者来说，学写英语句子是很难的，常常写出的句子错漏百出、结构混乱，被称为中国式英语，俗称chinglish。在教学中，只有了解了学生出现此类问题的原因，教师才能更好地引导学生学写正确的英语句子。笔者将在本文中结合自己的教学经验来谈一谈其主要的原因。
一、主观原因
（一）学习负迁移
学习迁移的理论最初是由桑代克提出的。現代教育心理学家把学习迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的分类角度不同分类就不同，其中有正迁移和负迁移。负迁移是指一种学期阻碍和干扰了另一种学习。汉语是我们的母语是我们的第一语言，在我国大部分地区尤其是北方，我们除了方言，基本上接触到语言都是汉语。汉语可以说在我们每个中国人的心中是根深蒂固，早就形成了汉语的思维模式。在学习英语句子时，无论是中译英还是英译中，脑海中首先出现的都是汉语句子的结构和语序。学生写出不正确或不地道的英语句子，其实究其原因就是学习负迁移。学生在学习英语的过程中思维模式没能及时转变，认知结构中已有的汉语句子模式阻碍和干扰了英语句子的习得。
（二）词汇学习习惯不良
词汇是句子最基本的要素。词汇的学习重在单词的音、形、义、性和短语搭配的完整学习。但是许多学生在学习过程中就没有意识到这点。学生比较注重单词的读音、词义和拼写，往往忽略了单词的词性和短语搭配。英语句子很注重成分结构，某些词性的词只能充当某种成分，不知道词性的单词是不知道应该如何使用的。此外，单词和与这个单词相搭配的短语意思通常都是差之毫厘谬以千里。因此，养成良好的词汇学习习惯，对英语句子的习得有促进作用。
二、客观原因
（一）英语句子学习中的难点
由于学习负迁移的作用，中英文句子的差异让习惯了汉语模式的学生在学习汉语句子的时候忽略了英语句子中那些与汉语不同的地方。因此，那些与汉语句子不同的地方对于学生来说就显得尤其难，是学生写句子时常常出错的地方。
1.成分排列问题
汉语的句子成分与英语的句子几乎成分差别不大，但是在排列上却大不相同。很多学生句子成分的意识不强，学习不到位，在写句子时很容易就受汉语思维的影响，直接就按照汉语句子每个字出现的顺序把句子一字一字地翻译了事。如，我昨天在公园见到了我的英语老师。I yesterday in the park met my English teacher. 正确的翻译应该是：I met my English teacher in the park yesterday. 汉语的句子讲究先展开说明，然后再归纳一下重点内容。而英语句子先讲述重点内容，然后就这个内容展开说明。而汉语句子的语序是：时间→地点→定→主→状→谓→定→宾→状；英语句子的特点是先说主题（也就是先说重要的），后就这个主题来展开补充说明，即：主语 谓语 宾语 地点状语 时间状语。
2.主谓一致方面的问题
英语重结构，注重前后一致，在语法上呼应，这就体现在主谓一致的问题上。主谓一致就是要注意主语（名词、名词词组）和谓语（动词）的“数”的形式是否统一。即谓语与作主语的名词性的词类在单复数形式上的一致。学生在写句子的过程中很容易忽略这点。常在他们的句子里可以看到这样的错误：Mr. Li own a new car./Tom play football well.（正确：Mr. Li owns a new car./Tom plays football well.）从这类型错误的句子，我们很容易看出这两个句子的翻译只是注意了意合，而没有注意英语句子的结构。
3.名词的单复数问题
在汉语的表达中，名词、代词没有可数名词与不可数名词之分，所有的名词都可以用数量词来修饰。但是在英语的表达中，名词有不可数与可数（可数名词还要注意单复数）代词有单复数之分，所以要注意主谓一致还必须要先注意英语表达中名词代词的单复数问题，学会可数名词与不可数名词的表达方式。
（1）单数可数名词表示泛指时，前面要用不定冠词a（an）；而不可数名词不能用a（an）。而学生经常会忽略这一点。如，他是工人。He is worker.（正确：He is a worker.）
（2）可数名词的复数形式的变化。学生通常能背下可数名词复数形式的变化规则，可数名词在表示复数时要用复数的名词形式。但是受汉语思维的影响，他们经常忘记改变词形。
4.时间的表现问题
在汉语里要表现出事件的发生的时间很简单，只要在句子前面加上时间状语以及“了”“已经”就完成了。如，昨天，去年，过去的几十年，亿万年前等；我吃过早餐了。你吃了没有？从上面的分析里，我们可以得知，英语句子要表现出事件的发生时间也可以由时间状语来表现。但是英语句子里有了时间状语还不完整，还要考虑动词形式方面的因素。如表示习惯性动作，我们除了可以用一些表示经常性的时间状语外，还要注意动词的时态表现形式，动词应用原形；但是还要注意人称是否是第三人称单数（如果是要在动词未加上“s”或“es”）；表示过去时间一次性完成的动作，动词的形式也要变化；学生在写句子时常常想到汉语句子是这样的意思就把意思表达出来就算了，因为汉语里是没有这些动词的形式的，所以英语里动词时态的表现形式也会常常被学生习惯的忽略掉。比如，“John enjoy playing basketball.”“I visit my aunt yesterday.”这两句话里“enjoy”应改为“enjoys”“visit ”应改为“visited”。这些都是学生常常犯的无意识的错误，也是汉语模式干扰引起的结果。
（二）语言环境的缺乏
古有孟母三迁，可见环境对于一个人的成长和学习起着重要作用。同样语言环境对于语言的习得也起着重要的作用。然而，学生无论是在学校还是在家里都缺乏使用英语的氛围，尤其是在农村学校，这样的问题更加突出。在欠发达地区，由于学生英语基础薄弱，尤其是听说能力差，许多英语教师在课堂上无法整节课使用英语教学，学生开口说的机会更少。课后学生接触英语的机率几乎为零。英语中有句话：Practice makes perfect. 缺少练习，要达到掌握或熟悉的效果是很难的。因此，创设英语的语言学习的环境对于学生英语句子的习得显得尤为重要。
三、结语
以上原因都让英语句子习得变得更难。以汉语为母语的学生在学习英语时要想写好句子，学生应该要了解自身存在的问题，掌握英语句子的结构特点，并加以训练，使自己的知识结构网络里形成英语的知识网络，写英语句子时才不会受到汉语思维的影响。
一、主观原因
（一）学习负迁移
学习迁移的理论最初是由桑代克提出的。現代教育心理学家把学习迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的分类角度不同分类就不同，其中有正迁移和负迁移。负迁移是指一种学期阻碍和干扰了另一种学习。汉语是我们的母语是我们的第一语言，在我国大部分地区尤其是北方，我们除了方言，基本上接触到语言都是汉语。汉语可以说在我们每个中国人的心中是根深蒂固，早就形成了汉语的思维模式。在学习英语句子时，无论是中译英还是英译中，脑海中首先出现的都是汉语句子的结构和语序。学生写出不正确或不地道的英语句子，其实究其原因就是学习负迁移。学生在学习英语的过程中思维模式没能及时转变，认知结构中已有的汉语句子模式阻碍和干扰了英语句子的习得。
（二）词汇学习习惯不良
词汇是句子最基本的要素。词汇的学习重在单词的音、形、义、性和短语搭配的完整学习。但是许多学生在学习过程中就没有意识到这点。学生比较注重单词的读音、词义和拼写，往往忽略了单词的词性和短语搭配。英语句子很注重成分结构，某些词性的词只能充当某种成分，不知道词性的单词是不知道应该如何使用的。此外，单词和与这个单词相搭配的短语意思通常都是差之毫厘谬以千里。因此，养成良好的词汇学习习惯，对英语句子的习得有促进作用。
二、客观原因
（一）英语句子学习中的难点
由于学习负迁移的作用，中英文句子的差异让习惯了汉语模式的学生在学习汉语句子的时候忽略了英语句子中那些与汉语不同的地方。因此，那些与汉语句子不同的地方对于学生来说就显得尤其难，是学生写句子时常常出错的地方。
1.成分排列问题
汉语的句子成分与英语的句子几乎成分差别不大，但是在排列上却大不相同。很多学生句子成分的意识不强，学习不到位，在写句子时很容易就受汉语思维的影响，直接就按照汉语句子每个字出现的顺序把句子一字一字地翻译了事。如，我昨天在公园见到了我的英语老师。I yesterday in the park met my English teacher. 正确的翻译应该是：I met my English teacher in the park yesterday. 汉语的句子讲究先展开说明，然后再归纳一下重点内容。而英语句子先讲述重点内容，然后就这个内容展开说明。而汉语句子的语序是：时间→地点→定→主→状→谓→定→宾→状；英语句子的特点是先说主题（也就是先说重要的），后就这个主题来展开补充说明，即：主语 谓语 宾语 地点状语 时间状语。
2.主谓一致方面的问题
英语重结构，注重前后一致，在语法上呼应，这就体现在主谓一致的问题上。主谓一致就是要注意主语（名词、名词词组）和谓语（动词）的“数”的形式是否统一。即谓语与作主语的名词性的词类在单复数形式上的一致。学生在写句子的过程中很容易忽略这点。常在他们的句子里可以看到这样的错误：Mr. Li own a new car./Tom play football well.（正确：Mr. Li owns a new car./Tom plays football well.）从这类型错误的句子，我们很容易看出这两个句子的翻译只是注意了意合，而没有注意英语句子的结构。
3.名词的单复数问题
在汉语的表达中，名词、代词没有可数名词与不可数名词之分，所有的名词都可以用数量词来修饰。但是在英语的表达中，名词有不可数与可数（可数名词还要注意单复数）代词有单复数之分，所以要注意主谓一致还必须要先注意英语表达中名词代词的单复数问题，学会可数名词与不可数名词的表达方式。
（1）单数可数名词表示泛指时，前面要用不定冠词a（an）；而不可数名词不能用a（an）。而学生经常会忽略这一点。如，他是工人。He is worker.（正确：He is a worker.）
（2）可数名词的复数形式的变化。学生通常能背下可数名词复数形式的变化规则，可数名词在表示复数时要用复数的名词形式。但是受汉语思维的影响，他们经常忘记改变词形。
4.时间的表现问题
在汉语里要表现出事件的发生的时间很简单，只要在句子前面加上时间状语以及“了”“已经”就完成了。如，昨天，去年，过去的几十年，亿万年前等；我吃过早餐了。你吃了没有？从上面的分析里，我们可以得知，英语句子要表现出事件的发生时间也可以由时间状语来表现。但是英语句子里有了时间状语还不完整，还要考虑动词形式方面的因素。如表示习惯性动作，我们除了可以用一些表示经常性的时间状语外，还要注意动词的时态表现形式，动词应用原形；但是还要注意人称是否是第三人称单数（如果是要在动词未加上“s”或“es”）；表示过去时间一次性完成的动作，动词的形式也要变化；学生在写句子时常常想到汉语句子是这样的意思就把意思表达出来就算了，因为汉语里是没有这些动词的形式的，所以英语里动词时态的表现形式也会常常被学生习惯的忽略掉。比如，“John enjoy playing basketball.”“I visit my aunt yesterday.”这两句话里“enjoy”应改为“enjoys”“visit ”应改为“visited”。这些都是学生常常犯的无意识的错误，也是汉语模式干扰引起的结果。
（二）语言环境的缺乏
古有孟母三迁，可见环境对于一个人的成长和学习起着重要作用。同样语言环境对于语言的习得也起着重要的作用。然而，学生无论是在学校还是在家里都缺乏使用英语的氛围，尤其是在农村学校，这样的问题更加突出。在欠发达地区，由于学生英语基础薄弱，尤其是听说能力差，许多英语教师在课堂上无法整节课使用英语教学，学生开口说的机会更少。课后学生接触英语的机率几乎为零。英语中有句话：Practice makes perfect. 缺少练习，要达到掌握或熟悉的效果是很难的。因此，创设英语的语言学习的环境对于学生英语句子的习得显得尤为重要。
三、结语
以上原因都让英语句子习得变得更难。以汉语为母语的学生在学习英语时要想写好句子，学生应该要了解自身存在的问题，掌握英语句子的结构特点，并加以训练，使自己的知识结构网络里形成英语的知识网络，写英语句子时才不会受到汉语思维的影响。