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在一次县教研活动中与几位老师就教学设计发表了各自的看法,他们普遍认为在小学英语教学中应注重对课时的整体设计,至于教学细节,有一两个“闪光点”就可以了。对此我不能苟同,我浏览和学习了许多相关的资料,也反思了自己的许多教学细节,感触颇多。我认为一节课最能体现其生命活力的莫过于细节,通过对细节的处理可以让课堂教学焕发出生命活力,有效促进每一位学生的发展。
一、细节,让教学内容更具真实性
【案例1】牛津小学英语4 A Unit 9 What’s the matter?(Presentation环节)
这是一节有关询问身体状况的对话课。课前我对整个文本材料进行了充分的研读,精心设计了不同的活动,以期能够激发学生的学习兴趣,让学生在情境中学习语言,避免枯燥感。我带三个班的英语课,在第一个班上课时,按照预设,通过Free talk,引出“What’s the matter?”后,我就直接问学生:“What’s the matter?”希望学生能根据当时寒冷的天气情况回应我他们感到很冷,谁知学生一脸茫然。于是我不停地启发学生:“Today is very cold. Are you cold? What’s the matter? Can you tell me?”除了极个别同学回答 “I’m cold.”外,大部分学生一头雾水、困惑不已。
【反思】这无疑是一节失败的课。《英语课程标准》指出:“要让学生在真实的情景中体验和学习语言。”对照《标准》,我进行了反思,觉得在对案例1细节的设计中能利用当时的天气情况及肢体语言,是符合小学生学习英语的心理特点的,但设计是从教师的主观愿望出发,不符合实际情况——学生们穿得很暖和,压根就不冷。我问“Are you cold”这显然与现实生活脱节,以致唤不起学生固有的生活经验,导致学生茫然不知所措。意识到这一点我认为应在“真实”二字上再下工夫,要使学生真正学会和运用语言,只有当设计的教学细节与学生的生活经验相符时,他们才能准确地体验和运用语言。在第二个班级上课时,我对这一细节做了如下改动:
我在Free talk环节后加入一个Follow me的游戏,安排“Open the door/ window”这一动作,让冷风吹进教室,我站在风口做cold状,学生们也跟着一起做,这时我不失时机地问:“What’s the matter?”学生就能很自然地回答: “I’m cold.”效果很好。由此可见,教学细节的设计必须贴近现实、体现现实,要从学生的已有经验出发,让学生触景生情,激活学生的英语思维。
二、细节,让教学面向全体学生
【案例2】牛津小学英语6A Unit 2 Ben’s birthday(Practice环节)
我在教完“When’s your birthday”后设计了Do a survey的合作任务:将全班分成六个小组,每组发一张调查表,要求每人运用今天所学的句型去询问本组成员的生日,最后由组长汇报:How many students have their birthdays in January?我承诺表现突出的组可得一颗星星。于是每个小组为了这枚星星,出现了优秀生代替学困生的现象,使得学困生在调查及汇报的过程中成了无奈的听众,当然他们也无奈地失去了自主学习的机会。
【反思】合作学习是新课程倡导的学习方式之一,但在教学过程中,我们不能只把注意力放在合作学习的总体框架上,而应充分注重合作学习的细节,只有细节精彩了,才能把握合作学习的实效,才能使教学真正地面向全体学生。在案例2中我没有把握住学生个体的自主学习与小组合作学习的细节处理,没能让不同层次的学生都有展示和交流自身语言运用情况的机会,学生英语学习的主动性和能动性也没能尽量发挥。因此我在另一班上课,在布置学生进行Do a survey活动时,更强调全体参与,不同的学生汇报不同月份的生日统计情况,只有当小组成员都参与了,才有资格获得星星。这样小组中的同学都参与了活动,促进所有学生的共同学习、共同提高。
三、细节,使激励性评价更有意义
【案例3】牛津小学英语4B Unit 8Open Day(Practice环节)
在学完Unit 8 Open Day C部分时,我为了达到学生巩固所学语言知识的目的,呈现了以下练习:用is或are 填空。
There_____a pencil case in the bag.
There_____some books in the bag.
…
同学们用学过的词根据例句进行替换,表达得不错,我不停地说:Good, Great。刚开始时学生听见我的夸奖还有点沾沾自喜,但慢慢就无所谓了。还好我有“备份”,我接着让学生根据教室的实际情况用There be句型说一句话,不要重复别人说过的内容。学生们睁大眼睛观察教室的各个角落,个个挖空心思,争先恐后用“There’s…”或“There are…”描述教室内的人或物。此时学生的回答已不再是机械操练,而是语言的内化、语言的灵活运用。这时我再鼓励:Good, Great等,学生则倍感得意。
【反思】在小学英语教学中,教师较注重对学生的激励性评价,往往对学生不吝赞许和鼓励,让学生不断地体验成功、超越自我。但是激励性评价作为一种评价方式并不是万能的,它只能对教学对象适时、适度地运用,超出一定的范畴就是滥用,不但起不到激励作用,反而让学生觉得廉价、毫无意义。因此,要在教学细节的设计中渗透激励性评价,让学生觉得自己是“跳一跳”才摘到“果子”的,是通过自身的努力才获得老师的好评,他们在获得成功感的同时更能不断鞭策自己。我在案例三中及时捕捉了这一细节,大大激发学生学习英语的兴趣并形成持久的学习英语的动力。
四、细节,构建“生命态”的师生关系
【案例4】牛津小学英语4B Unit 3 What’s your job?(Practice环节)
这是一节对话课,在巩固练习阶段为了联系学生的实际,我与学生“开火车”。T: What’s your mother’s job?S1: She’s a teacher. T: What’s your father’s job? S2: He’s a doctor.突然另一学生冒出一句:他爸爸是清洁工。我当时的反应是既怕该学生尴尬,又担心冒出更多的课本上没有出现的职业类单词,到时难以驾驭课堂,于是没有理会,继续操练设计好的文本内容。
【反思四】新课程倡导一种“生命态”的师生关系——平等对话,要求充分挖掘课程资源,关注细节,善于捕捉课堂中意外的细节,这看似偶然,却绝非偶然,它是教师睿智与理念的外在体现。案例4中的这节课看似完整,却败在一个“细节”上。对于 “课堂突发事件”的处理方式忽视了学生的真实体验,扼杀了学生的灵性,疏远了我与学生的距离。对于农村的孩子来说,瓦工、木匠、清洁工、油漆工等职业是很普遍的。如果我能利用这突如其来的生成资源,笑着说:“我们父母的职业五花八门,但无论哪种职业都是为大众服务的。你能在课后统计多少的职业类单词?你能找出这些词构成的规律吗?比如wait是等待, waiter是侍者, clean 是清洁,那么清洁工是不是cleaner呢?这就是今天的操作类作业。” 如果这样处理,既可以让师生之间的交流充满暖意,又能培养学生的求知欲,更让他们对不同的职业有正确的认识。这将会是多么真实而有意义的一堂课呀!
教师只有关注“细节”,捕捉“细节”,用心设计“细节”,把事做细,才能让我们的课堂焕发生命活力,才能有效地促进每一位学生的发展。
一、细节,让教学内容更具真实性
【案例1】牛津小学英语4 A Unit 9 What’s the matter?(Presentation环节)
这是一节有关询问身体状况的对话课。课前我对整个文本材料进行了充分的研读,精心设计了不同的活动,以期能够激发学生的学习兴趣,让学生在情境中学习语言,避免枯燥感。我带三个班的英语课,在第一个班上课时,按照预设,通过Free talk,引出“What’s the matter?”后,我就直接问学生:“What’s the matter?”希望学生能根据当时寒冷的天气情况回应我他们感到很冷,谁知学生一脸茫然。于是我不停地启发学生:“Today is very cold. Are you cold? What’s the matter? Can you tell me?”除了极个别同学回答 “I’m cold.”外,大部分学生一头雾水、困惑不已。
【反思】这无疑是一节失败的课。《英语课程标准》指出:“要让学生在真实的情景中体验和学习语言。”对照《标准》,我进行了反思,觉得在对案例1细节的设计中能利用当时的天气情况及肢体语言,是符合小学生学习英语的心理特点的,但设计是从教师的主观愿望出发,不符合实际情况——学生们穿得很暖和,压根就不冷。我问“Are you cold”这显然与现实生活脱节,以致唤不起学生固有的生活经验,导致学生茫然不知所措。意识到这一点我认为应在“真实”二字上再下工夫,要使学生真正学会和运用语言,只有当设计的教学细节与学生的生活经验相符时,他们才能准确地体验和运用语言。在第二个班级上课时,我对这一细节做了如下改动:
我在Free talk环节后加入一个Follow me的游戏,安排“Open the door/ window”这一动作,让冷风吹进教室,我站在风口做cold状,学生们也跟着一起做,这时我不失时机地问:“What’s the matter?”学生就能很自然地回答: “I’m cold.”效果很好。由此可见,教学细节的设计必须贴近现实、体现现实,要从学生的已有经验出发,让学生触景生情,激活学生的英语思维。
二、细节,让教学面向全体学生
【案例2】牛津小学英语6A Unit 2 Ben’s birthday(Practice环节)
我在教完“When’s your birthday”后设计了Do a survey的合作任务:将全班分成六个小组,每组发一张调查表,要求每人运用今天所学的句型去询问本组成员的生日,最后由组长汇报:How many students have their birthdays in January?我承诺表现突出的组可得一颗星星。于是每个小组为了这枚星星,出现了优秀生代替学困生的现象,使得学困生在调查及汇报的过程中成了无奈的听众,当然他们也无奈地失去了自主学习的机会。
【反思】合作学习是新课程倡导的学习方式之一,但在教学过程中,我们不能只把注意力放在合作学习的总体框架上,而应充分注重合作学习的细节,只有细节精彩了,才能把握合作学习的实效,才能使教学真正地面向全体学生。在案例2中我没有把握住学生个体的自主学习与小组合作学习的细节处理,没能让不同层次的学生都有展示和交流自身语言运用情况的机会,学生英语学习的主动性和能动性也没能尽量发挥。因此我在另一班上课,在布置学生进行Do a survey活动时,更强调全体参与,不同的学生汇报不同月份的生日统计情况,只有当小组成员都参与了,才有资格获得星星。这样小组中的同学都参与了活动,促进所有学生的共同学习、共同提高。
三、细节,使激励性评价更有意义
【案例3】牛津小学英语4B Unit 8Open Day(Practice环节)
在学完Unit 8 Open Day C部分时,我为了达到学生巩固所学语言知识的目的,呈现了以下练习:用is或are 填空。
There_____a pencil case in the bag.
There_____some books in the bag.
…
同学们用学过的词根据例句进行替换,表达得不错,我不停地说:Good, Great。刚开始时学生听见我的夸奖还有点沾沾自喜,但慢慢就无所谓了。还好我有“备份”,我接着让学生根据教室的实际情况用There be句型说一句话,不要重复别人说过的内容。学生们睁大眼睛观察教室的各个角落,个个挖空心思,争先恐后用“There’s…”或“There are…”描述教室内的人或物。此时学生的回答已不再是机械操练,而是语言的内化、语言的灵活运用。这时我再鼓励:Good, Great等,学生则倍感得意。
【反思】在小学英语教学中,教师较注重对学生的激励性评价,往往对学生不吝赞许和鼓励,让学生不断地体验成功、超越自我。但是激励性评价作为一种评价方式并不是万能的,它只能对教学对象适时、适度地运用,超出一定的范畴就是滥用,不但起不到激励作用,反而让学生觉得廉价、毫无意义。因此,要在教学细节的设计中渗透激励性评价,让学生觉得自己是“跳一跳”才摘到“果子”的,是通过自身的努力才获得老师的好评,他们在获得成功感的同时更能不断鞭策自己。我在案例三中及时捕捉了这一细节,大大激发学生学习英语的兴趣并形成持久的学习英语的动力。
四、细节,构建“生命态”的师生关系
【案例4】牛津小学英语4B Unit 3 What’s your job?(Practice环节)
这是一节对话课,在巩固练习阶段为了联系学生的实际,我与学生“开火车”。T: What’s your mother’s job?S1: She’s a teacher. T: What’s your father’s job? S2: He’s a doctor.突然另一学生冒出一句:他爸爸是清洁工。我当时的反应是既怕该学生尴尬,又担心冒出更多的课本上没有出现的职业类单词,到时难以驾驭课堂,于是没有理会,继续操练设计好的文本内容。
【反思四】新课程倡导一种“生命态”的师生关系——平等对话,要求充分挖掘课程资源,关注细节,善于捕捉课堂中意外的细节,这看似偶然,却绝非偶然,它是教师睿智与理念的外在体现。案例4中的这节课看似完整,却败在一个“细节”上。对于 “课堂突发事件”的处理方式忽视了学生的真实体验,扼杀了学生的灵性,疏远了我与学生的距离。对于农村的孩子来说,瓦工、木匠、清洁工、油漆工等职业是很普遍的。如果我能利用这突如其来的生成资源,笑着说:“我们父母的职业五花八门,但无论哪种职业都是为大众服务的。你能在课后统计多少的职业类单词?你能找出这些词构成的规律吗?比如wait是等待, waiter是侍者, clean 是清洁,那么清洁工是不是cleaner呢?这就是今天的操作类作业。” 如果这样处理,既可以让师生之间的交流充满暖意,又能培养学生的求知欲,更让他们对不同的职业有正确的认识。这将会是多么真实而有意义的一堂课呀!
教师只有关注“细节”,捕捉“细节”,用心设计“细节”,把事做细,才能让我们的课堂焕发生命活力,才能有效地促进每一位学生的发展。