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从事生本语文教学多年，我们始终在思考，語文学习如何面向全体学生，如何在每位学生的心灵播撒文字的种子，让他们热爱语文，喜爱文字，愿意表达。在新课程标准提出的语文素养和生本语文教育中更是强调读和写的重要性。
读写也是一个有机的整体，内在联系紧密。以读促写，是利用阅读对写作具有迁移性影响的特点，在丰富阅读视野的同时，提高写作教学质量;以写促读，则旨在通过写的形式，在优化阅读教学的同时，达到意文兼得，言意共生的目的，一石两鸟。
一、读写结合，拓宽阅读层面
让孩子爱说爱写，有表达的愿望，能把话写明白，这是生本语文教学中的重要任务。单靠作文指导课并不能达到提高学生习作能力的目的。生本阅读教学承载着非常重要的任务，让读与写成为一对形影不离的好朋友，彼此联系，互相影响促进。
案例1：
动物们的尾巴各有各的用处。
高大的骏马从远处奔来，它的尾巴作用可大了。马儿跑起来，尾巴一甩一甩，这样骏马就不会摔跤了。平时马儿又将尾巴当作“驱虫神器”蚊子苍蝇都被它赶跑了。
小松鼠的大尾巴像个保护伞，在它遇到危险时，大尾巴不停抖动，这就是求救信号吧！
我没有长尾巴，可爸爸妈妈却总说我是他们的“小尾巴”，这是为什么呢？总有一天，我这条“尾巴”也会有大用处的！（刘予德）
在学完《小壁虎借尾巴》一文后，很多孩子仿造原文对话的形式进行了仿说或仿写，既落实了语言文字的训练，又拓宽了知识层面。这篇短文虽没有写成童话形式，但是从儿童自身的眼光看世界，结尾的“尾巴”之想，巧用双义，让人忍俊不禁！
二、读写结合，创意阅读灵动
“读写结合”形式多样：“当小小模仿师”根据课文优美的语言模仿写写自己的所见所闻;“做个小小想象家”将课文空白点补充描写;“做个小小作家”聚焦结尾，根据结尾续写，体现思维的高度。这样可以使我们的语文教学灵动快乐，且充满情趣。
案例2：
《秋天》
地球妈妈想要一条彩虹的围巾，于是就有了秋天。稻谷送上了金黄，
落叶送上了火红，柑橘送上了赤橙，蔬菜送上了翠绿，天空送上了蔚蓝，葡萄送上了黑紫，泉水送上了透青。地球妈妈笑着问我，这就是秋天吗？秋天，多么美好！秋天，多么丰盛！（林子晋）
《秋天的雨》是部编版三上的一篇精读课文，语言富有童真，表达生动，学习作者遣词造句的方法，思考对秋天的感受。孩子们敢想敢写，一个五彩缤纷的秋天展现在眼前。
案例3：
《等风》
小时候，
我总爱趴在窗上，
等着风来，
等着风铃响，
可风却没有来。
风铃一走，
它等的风就来看它了。（吴芷欣）
以上两篇是对部编版三上课文《童年的水墨画》的改写，这两个案例同样让我们感到孩子们快乐灵动的心和朴素纯洁的情感。
三、读写结合，积累阅读语言
部编版教材，优美的语言，充满趣味的内容，极富韵律的表达，许多儿歌、文章，是孩子们学得语言，学习祖国语言文字最佳蓝本。孩子们的语言表达应该这样，从听说中习得，从课本中积累，从读写实践中学得。在阅读教学中，切实将读写结合，不断地积累，孩子们语言仓库就这样充实起来。
案例4：
一会儿，天空出现了一只小鸭子，好像在学游泳，在水面上扑腾，水花四溅，过了二三秒，水花慢慢落下，小鸭子像长大了似的，嘴变长了，身体变圆了，渐渐地，渐渐地，小鸭子无声无息地消失了，瞬间，就没了……（邵文琪）
《火烧云》是作家萧红的经典之作，如何让孩子感受到作家规范优美的语言，仿写就是一个很好的语文实践活动。以上仿写片段，模仿积累了课文语言，汇成了抒写儿童生活的源头活水。生动的表达，写实表达了童年生活的愉悦。
四、读写结合，激发阅读创造
孩子们是天生的诗人，他们的思维是未经打磨，写出来的文字给人不一样的视角，有很强的可塑性。
在语文生本课堂上，由于有大语文大阅读作为积淀，孩子们的阅读过程更是一个自我创造的过程，他们会根据自己的思维和情感生活经历对阅读材料产生独特的体验和想象，老师要抓住这一特点，引导孩子们对阅读材料进行个性化理解，想象补白，创新运用，丰富充盈。
案例5：
（1）在宇宙的这一边，家长对我们说，要好好学习，在宇宙另一半，家长会不会对我们说，要好好玩耍呢？
在宇宙这一边，人的嘴是用来说话的，那么在宇宙的另一边，人的嘴是用来听的。（李宣霖）
（2）在宇宙这一边，学生是上学五天，休息两天，那么，在宇宙另一边，学生是不是上学两天，休息五天呢？
在宇宙这一边，是用铅笔写字，用橡皮擦掉，在宇宙另一边，会不会橡皮写字，铅笔擦字呢？（王沐晨）
《宇宙的另一边》宇宙的另一边还有哪些密码，在熟读激趣之后，孩子们对文章的诠释通过“写”对想象又有充分施展的空间。通过扩写，孩子们感受到了想象不是胡思乱想，是有方法的，是基于对现有生活的观察启发而产生的奇思妙想。
看了孩子书写的片段，可以感受到孩子们对教材的学习和运用达到了一个全新的境界。
小学阶段是语言发展的重要阶段，在生本语文的教学中，特别重视孩子们语言的发展，读和写是生本语文教学的一对翅膀，双轨并行，缺一不可。通过大量的语文实践活动表明，创设良好的读写环境，能引导学生自觉主动、有效高效地阅读感知文本。读写结合，言意共生，创意无限，从而为孩子们的小学阶段打下坚实的基础。
读写也是一个有机的整体，内在联系紧密。以读促写，是利用阅读对写作具有迁移性影响的特点，在丰富阅读视野的同时，提高写作教学质量;以写促读，则旨在通过写的形式，在优化阅读教学的同时，达到意文兼得，言意共生的目的，一石两鸟。
一、读写结合，拓宽阅读层面
让孩子爱说爱写，有表达的愿望，能把话写明白，这是生本语文教学中的重要任务。单靠作文指导课并不能达到提高学生习作能力的目的。生本阅读教学承载着非常重要的任务，让读与写成为一对形影不离的好朋友，彼此联系，互相影响促进。
案例1：
动物们的尾巴各有各的用处。
高大的骏马从远处奔来，它的尾巴作用可大了。马儿跑起来，尾巴一甩一甩，这样骏马就不会摔跤了。平时马儿又将尾巴当作“驱虫神器”蚊子苍蝇都被它赶跑了。
小松鼠的大尾巴像个保护伞，在它遇到危险时，大尾巴不停抖动，这就是求救信号吧！
我没有长尾巴，可爸爸妈妈却总说我是他们的“小尾巴”，这是为什么呢？总有一天，我这条“尾巴”也会有大用处的！（刘予德）
在学完《小壁虎借尾巴》一文后，很多孩子仿造原文对话的形式进行了仿说或仿写，既落实了语言文字的训练，又拓宽了知识层面。这篇短文虽没有写成童话形式，但是从儿童自身的眼光看世界，结尾的“尾巴”之想，巧用双义，让人忍俊不禁！
二、读写结合，创意阅读灵动
“读写结合”形式多样：“当小小模仿师”根据课文优美的语言模仿写写自己的所见所闻;“做个小小想象家”将课文空白点补充描写;“做个小小作家”聚焦结尾，根据结尾续写，体现思维的高度。这样可以使我们的语文教学灵动快乐，且充满情趣。
案例2：
《秋天》
地球妈妈想要一条彩虹的围巾，于是就有了秋天。稻谷送上了金黄，
落叶送上了火红，柑橘送上了赤橙，蔬菜送上了翠绿，天空送上了蔚蓝，葡萄送上了黑紫，泉水送上了透青。地球妈妈笑着问我，这就是秋天吗？秋天，多么美好！秋天，多么丰盛！（林子晋）
《秋天的雨》是部编版三上的一篇精读课文，语言富有童真，表达生动，学习作者遣词造句的方法，思考对秋天的感受。孩子们敢想敢写，一个五彩缤纷的秋天展现在眼前。
案例3：
《等风》
小时候，
我总爱趴在窗上，
等着风来，
等着风铃响，
可风却没有来。
风铃一走，
它等的风就来看它了。（吴芷欣）
以上两篇是对部编版三上课文《童年的水墨画》的改写，这两个案例同样让我们感到孩子们快乐灵动的心和朴素纯洁的情感。
三、读写结合，积累阅读语言
部编版教材，优美的语言，充满趣味的内容，极富韵律的表达，许多儿歌、文章，是孩子们学得语言，学习祖国语言文字最佳蓝本。孩子们的语言表达应该这样，从听说中习得，从课本中积累，从读写实践中学得。在阅读教学中，切实将读写结合，不断地积累，孩子们语言仓库就这样充实起来。
案例4：
一会儿，天空出现了一只小鸭子，好像在学游泳，在水面上扑腾，水花四溅，过了二三秒，水花慢慢落下，小鸭子像长大了似的，嘴变长了，身体变圆了，渐渐地，渐渐地，小鸭子无声无息地消失了，瞬间，就没了……（邵文琪）
《火烧云》是作家萧红的经典之作，如何让孩子感受到作家规范优美的语言，仿写就是一个很好的语文实践活动。以上仿写片段，模仿积累了课文语言，汇成了抒写儿童生活的源头活水。生动的表达，写实表达了童年生活的愉悦。
四、读写结合，激发阅读创造
孩子们是天生的诗人，他们的思维是未经打磨，写出来的文字给人不一样的视角，有很强的可塑性。
在语文生本课堂上，由于有大语文大阅读作为积淀，孩子们的阅读过程更是一个自我创造的过程，他们会根据自己的思维和情感生活经历对阅读材料产生独特的体验和想象，老师要抓住这一特点，引导孩子们对阅读材料进行个性化理解，想象补白，创新运用，丰富充盈。
案例5：
（1）在宇宙的这一边，家长对我们说，要好好学习，在宇宙另一半，家长会不会对我们说，要好好玩耍呢？
在宇宙这一边，人的嘴是用来说话的，那么在宇宙的另一边，人的嘴是用来听的。（李宣霖）
（2）在宇宙这一边，学生是上学五天，休息两天，那么，在宇宙另一边，学生是不是上学两天，休息五天呢？
在宇宙这一边，是用铅笔写字，用橡皮擦掉，在宇宙另一边，会不会橡皮写字，铅笔擦字呢？（王沐晨）
《宇宙的另一边》宇宙的另一边还有哪些密码，在熟读激趣之后，孩子们对文章的诠释通过“写”对想象又有充分施展的空间。通过扩写，孩子们感受到了想象不是胡思乱想，是有方法的，是基于对现有生活的观察启发而产生的奇思妙想。
看了孩子书写的片段，可以感受到孩子们对教材的学习和运用达到了一个全新的境界。
小学阶段是语言发展的重要阶段，在生本语文的教学中，特别重视孩子们语言的发展，读和写是生本语文教学的一对翅膀，双轨并行，缺一不可。通过大量的语文实践活动表明，创设良好的读写环境，能引导学生自觉主动、有效高效地阅读感知文本。读写结合，言意共生，创意无限，从而为孩子们的小学阶段打下坚实的基础。