所谓结构化预习，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。从理论层面分析，组织学生进行结构化预习也会有多方面的积极意义。
　　一、结构化预习的重要意义
　　结构化预习能给学生提供一个自由探索的空间，体现了学生学习的独立性，结构化预习是课堂生动活泼的探究学习的前奏；结构化预习有利于培养学生的问题意识，提高学生提出问题和分析问题、解决问题的能力；结构化预习有利于学生举一反三，构建知识网络。
　　二、结构化预习的基本流程
　　1.读，即阅读导学案，阅读文本
　　（1）走进“导学案”，明确学习目标，重、难点及学法。构建起预习目标结构图。（2）走进文本，解决学习目标里的基本问题。如语文：准字音、通句子、明内容、理结构、清脉络等。预习时，学生要从教材设置的各种情景中发现有效信息，从整体上了解新知。整体构建起知识结构图。走进文本就是要让学生反复读书，对学习内容有整体的初步感知是预习的前提，在组织学生进行结构化预习时，对学生看、读教材遍数应有明确要求。首先，对文本内容的阅读至少要5遍以上。针对学科特点，还要引导学生“不动笔墨不读书”。其次，要把读书方法教给学生，即“六字诀”：查、划、写、记、练、思。即查，查着工具书读；划，边读边画出重点词句；写，即边读边做批注，留下自己思考的痕迹；记，即记着内容读；练，即边读边结合“导学案”中的问题进行练习；思，即边读边思考。预习时要让学生做到眼到、脑到、心到、手到。
　　2.思，即思考总结生成新的知识体系
　　通过明确目标，阅读文本，自我学习思考新的知识，理解并掌握部分新知识，以达到自我学习的目标，并将部分知识总结成为自己的知识链接，去解决新知识点所设计的问题，并以预习笔记的形式记录在所阅读的文本中。
　　3.练，即尝试练习，检验预习效果
　　将导学案上设计的相关内容的练习，运用阅读思想所获取的知识加以解决，以强化吸收自学预习所获的知识，使自学所得知识得到巩固并加强记忆，学以致用。这是预习不可缺少的环节。学生经过预习，初步理解和掌握了新的知识，对文本产生了初步的情感体验，尝试了某种有效的学习方法等。在此基础上，教师可组织学生做练习或解决简单问题，以检验预习效果。教师适时对学情进行评价，这样既让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便在下一步教学过程中抓住重点、难点，关注学生的焦点问题，以学定教，顺学而导。
　　4.问，即生成问题等待同学讨论教师总结点拨
　　通过阅读文本、思考总结所得知识在练习之中得到运用发挥、强化，也必将会发现部分预习知识不够深入，在运用过程中存在疑问，特别是部分重点与难点在自我学习过程中形成的初步认识需要通过练习讨论与教师点拨而形成确定的知识体系。可以建立问题生成本，记录、讨论、点拨、总结发现的问题。
　　结构化预习是学生学习的起点，它直接影响课堂的教学效率，对课堂的学习起奠基作用。把结构化预习这一环节落到实处，认真落实会收到意想不到的效果，结构化预习为您的高效课堂插上腾飞的翅膀。