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【摘要】词汇教学对于英语学习意义重大，词汇掌握的程度对于学生英语全方面能力的提升具有几乎决定性的影响。当前大学英语公共课课时有限，非英语专业学生对于英语学习的时间和精力投入也有限，如何在这一前提条件下最大程度提高词汇教学效果，提升学生英语能力，是值得研究的议题。
【关键词】大学英语；词汇；教学
【作者简介】李妍（1987-），女，陕西人，硕士研究生，陕西中医药大学外语学院，讲师，研究方向：英语教学与翻译。
【基金项目】陕西中医药大学大学英语精品课程项目论文。
引言
詞汇是英语教学的关键环节，词汇掌握的如何很大程度上决定了学生听说读写译能力的高低。当前，大学公共英语课词汇教学方法各异，效果参差不齐，其中也存在不少问题，如何有效地引导学生学习词汇，提高词汇教学的效果，提高学生英语学习兴趣和能力，这些问题都值得学界进行深思。
一、大学英语词汇教学现状和特点
大学英语作为一门公共必修课程，教学对象是非英语专业学生，这些学生对英语学习的相对时间和精力投入都有限。加之当前很多高校大学英语课时都呈减少趋势，学期课时在40-50左右，周课时大多为2-4个课时。在这种情况下，大学英语教材中的生词量却较大，以外研社《新视野大学英语（第三版）》为例，每单元词汇表列出的生词约40-50词左右，此外还有长篇课文和大量课后习题。因此教师在规定课时内难以全面系统地进行词汇讲解和演练。针对这一客观问题，教学中做到有的放矢，授人以渔，提高兴趣，短时高效就成了解决问题的关键。
从主观层面来说，受各人教学风格和习惯影响，教师在词汇教学方面方法各不相同，但大多都以传统的“朗读-讲授-记忆-听写”模式为主，并不注重引导学生摸索学习方法，因此由于任务量大，方法单一，学生兴趣低下，往往学的单词很快遗忘，或者学了的单词不会表达应用，效果总体不佳。
二、大学英语词汇教学方法浅析
针对上述的主客观问题，结合笔者的一些教学实践经验，本文试探性地提出一些词汇教学的具体方法和模式，重在有针对性地开展教学，引导学生掌握较高效的学习方法，提高学生词汇学习的兴趣，从而提高教学效果。
1.遵循记忆规律，科学识记单词。德国心理学家H. Ebbinghaus率先发现了“遗忘曲线”，即“遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢”。学者基于此发现，刚学到的知识，如果能及时进行重复复习，那么越往后遗忘的可能性就越小。笔者根据这一记忆规律，要求学生课上学完单词，下课即刻回顾一遍，当天晚上再回顾一遍，然后分别按两天，一周，半个月，一个月的时间间隔再复习，结果发现，学生对这些单词的记忆清晰度和持久度明显提高，而且根据学生反馈，随着时间的推移，他们复习单词所需的时间也在逐步缩短。比如第一次复习需要半小时，最后一次就只需10分钟。这种方法符合人的记忆规律，因此既提高了识记效果，又缩短了耗时。当然，这一记忆过程的实现需要学生课下的积极配合，教师可以设计诸如随堂听写，小组检查等方法督促学生按时进行重复复习。
2.词汇教学重点突出，避免贪多嚼不烂。正如上文所述，教材所列生词较多，词汇量较大，如果教师在讲授过程中给予每一个单词同等重视，那么势必造成学生学习负担过重。而且非英语专业学生学习目的重在日常交流和阅读，一些生僻词汇只会降低他们的学习兴趣。因此笔者认为，针对这一问题，老师在授课过程中应根据词汇的日常使用频率及构词规律清楚告知学生哪些是重点学习词汇，而哪些词汇只需认识甚至了解。比如，《新视野大学英语》中出现的 “persecution”，“salvation”，源自于基督教的“宗教迫害”和“基督救赎”，这样的词汇日常交流对话使用频率很低，所以讲授中做了解即可，学有余力或有兴趣的学生可以下课自行学习。再比如，动词“prevent-hinder-prelude”都可表示“阻止阻碍某事”，但前两个使用频率相对更高，可做重点学习。
3.针对不同专业学生，因材施教学习词汇。大学英语作为公共课，面对来自不同非英语专业的学生。如果能在词汇讲授中结合学生专业特点，那不仅能提高学生学习和钻研的兴趣，还对学生高年级学习行业相关英语有很大的助益。笔者所在学校为医学院校，学生大多数为医学专业，有中医，西医，医学技术等不同专业，因此在讲授词汇及造句时，笔者都想办法向其专业方向靠拢，发现每当提及相关内容时，学生专注度明显提高，对单词的印象也明显加深。比如“complication”一词，除了表示“复杂”以外，医学中有“并发症”的意思，笔者授课时会先问学生知不知道并发症英语怎么说，然后再引导讲解。再比如，笔者结合“ICU”这一医学词汇缩写，讲 “intensive”一词，学生印象深刻。还比如，给中医班上课，笔者问学生如何翻译“气虚”这一中医概念，结合讲解“deficiency”一词，并因此展开与学生就中医翻译问题的讨论，学生表现出强烈的求知兴趣。
除此以外，词汇讲授还要注意强调单词的发音和词性。因为单词发音有问题会直接造成学生听力障碍，而词性的混用也是学生翻译和写作中出现最多的问题之一。
上述为笔者在大学英语词汇教学中的一些经验和思考，尚有不足片面之处，希望能抛砖引玉，促进相关教学研讨，从而进一步提高大学英语课的教学效果。
参考文献：
[1]王爱萍.大学英语词汇教学方法谈[J].北方经贸，2008（7）：205-206.
[2]李龙畅.大学英语词汇教学模式初探[J].沙洋师范高等专科学校学报，2010（8）：24-26.
[3]郭伟华.大学英语词汇教学[J].成都教育学院学报，2005（9）.
【关键词】大学英语；词汇；教学
【作者简介】李妍（1987-），女，陕西人，硕士研究生，陕西中医药大学外语学院，讲师，研究方向：英语教学与翻译。
【基金项目】陕西中医药大学大学英语精品课程项目论文。
引言
詞汇是英语教学的关键环节，词汇掌握的如何很大程度上决定了学生听说读写译能力的高低。当前，大学公共英语课词汇教学方法各异，效果参差不齐，其中也存在不少问题，如何有效地引导学生学习词汇，提高词汇教学的效果，提高学生英语学习兴趣和能力，这些问题都值得学界进行深思。
一、大学英语词汇教学现状和特点
大学英语作为一门公共必修课程，教学对象是非英语专业学生，这些学生对英语学习的相对时间和精力投入都有限。加之当前很多高校大学英语课时都呈减少趋势，学期课时在40-50左右，周课时大多为2-4个课时。在这种情况下，大学英语教材中的生词量却较大，以外研社《新视野大学英语（第三版）》为例，每单元词汇表列出的生词约40-50词左右，此外还有长篇课文和大量课后习题。因此教师在规定课时内难以全面系统地进行词汇讲解和演练。针对这一客观问题，教学中做到有的放矢，授人以渔，提高兴趣，短时高效就成了解决问题的关键。
从主观层面来说，受各人教学风格和习惯影响，教师在词汇教学方面方法各不相同，但大多都以传统的“朗读-讲授-记忆-听写”模式为主，并不注重引导学生摸索学习方法，因此由于任务量大，方法单一，学生兴趣低下，往往学的单词很快遗忘，或者学了的单词不会表达应用，效果总体不佳。
二、大学英语词汇教学方法浅析
针对上述的主客观问题，结合笔者的一些教学实践经验，本文试探性地提出一些词汇教学的具体方法和模式，重在有针对性地开展教学，引导学生掌握较高效的学习方法，提高学生词汇学习的兴趣，从而提高教学效果。
1.遵循记忆规律，科学识记单词。德国心理学家H. Ebbinghaus率先发现了“遗忘曲线”，即“遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢”。学者基于此发现，刚学到的知识，如果能及时进行重复复习，那么越往后遗忘的可能性就越小。笔者根据这一记忆规律，要求学生课上学完单词，下课即刻回顾一遍，当天晚上再回顾一遍，然后分别按两天，一周，半个月，一个月的时间间隔再复习，结果发现，学生对这些单词的记忆清晰度和持久度明显提高，而且根据学生反馈，随着时间的推移，他们复习单词所需的时间也在逐步缩短。比如第一次复习需要半小时，最后一次就只需10分钟。这种方法符合人的记忆规律，因此既提高了识记效果，又缩短了耗时。当然，这一记忆过程的实现需要学生课下的积极配合，教师可以设计诸如随堂听写，小组检查等方法督促学生按时进行重复复习。
2.词汇教学重点突出，避免贪多嚼不烂。正如上文所述，教材所列生词较多，词汇量较大，如果教师在讲授过程中给予每一个单词同等重视，那么势必造成学生学习负担过重。而且非英语专业学生学习目的重在日常交流和阅读，一些生僻词汇只会降低他们的学习兴趣。因此笔者认为，针对这一问题，老师在授课过程中应根据词汇的日常使用频率及构词规律清楚告知学生哪些是重点学习词汇，而哪些词汇只需认识甚至了解。比如，《新视野大学英语》中出现的 “persecution”，“salvation”，源自于基督教的“宗教迫害”和“基督救赎”，这样的词汇日常交流对话使用频率很低，所以讲授中做了解即可，学有余力或有兴趣的学生可以下课自行学习。再比如，动词“prevent-hinder-prelude”都可表示“阻止阻碍某事”，但前两个使用频率相对更高，可做重点学习。
3.针对不同专业学生，因材施教学习词汇。大学英语作为公共课，面对来自不同非英语专业的学生。如果能在词汇讲授中结合学生专业特点，那不仅能提高学生学习和钻研的兴趣，还对学生高年级学习行业相关英语有很大的助益。笔者所在学校为医学院校，学生大多数为医学专业，有中医，西医，医学技术等不同专业，因此在讲授词汇及造句时，笔者都想办法向其专业方向靠拢，发现每当提及相关内容时，学生专注度明显提高，对单词的印象也明显加深。比如“complication”一词，除了表示“复杂”以外，医学中有“并发症”的意思，笔者授课时会先问学生知不知道并发症英语怎么说，然后再引导讲解。再比如，笔者结合“ICU”这一医学词汇缩写，讲 “intensive”一词，学生印象深刻。还比如，给中医班上课，笔者问学生如何翻译“气虚”这一中医概念，结合讲解“deficiency”一词，并因此展开与学生就中医翻译问题的讨论，学生表现出强烈的求知兴趣。
除此以外，词汇讲授还要注意强调单词的发音和词性。因为单词发音有问题会直接造成学生听力障碍，而词性的混用也是学生翻译和写作中出现最多的问题之一。
上述为笔者在大学英语词汇教学中的一些经验和思考，尚有不足片面之处，希望能抛砖引玉，促进相关教学研讨，从而进一步提高大学英语课的教学效果。
参考文献：
[1]王爱萍.大学英语词汇教学方法谈[J].北方经贸，2008（7）：205-206.
[2]李龙畅.大学英语词汇教学模式初探[J].沙洋师范高等专科学校学报，2010（8）：24-26.
[3]郭伟华.大学英语词汇教学[J].成都教育学院学报，2005（9）.