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初中英语教学中存在的学生两极分化问题是一个普遍性的问题。解决两极分化问题,促进后进生的转化是全面提高英语教学质量的一个重要方面。如何促进后进生的转化,重新激起这些学生学习英语的热情呢?
一、找出后进生落后的原因
后进生的英语成绩差,原因是多方面的。但因智力偏低而影响成绩的极少,绝大部分是非智力因素的原因造成的。
1.学力基础差
学力主要指必备的学习基础知识和综合学习能力,包括理解力、记忆力、思维能力和对知识的迁移能力等。由于农村中小学师资和教学条件相对薄弱。一些学生在小学就没得到良好的教育,造成见识少,知识面窄,思维不活跃,接受能力差,特别是有些学生连汉语拼音都不过关,从而导致有的学生在初一年级第一学期在英语学习上就落伍了,随着学习的深入,这些学生产生畏惧、自卑、逆反心理,最终形成严重的厌学情绪,直接影响学习成绩。
2.学习方法欠佳,学习习惯不良
有许多学生有学好的愿望。也能做出一些努力,但是因为没有掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯,许多做法不符合学习规律,因此导致学习效果不理想。比如。有许多后进生念单词用汉字注音,记生词靠死记硬背,学语法好刨根问底,练句型则生吞活剥,写句子搞逐词对译,汉语习惯离不了、摆不脱等等。
3.英语课堂教学存在不足
英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道,如果教师教不得法,缺乏对学生的学法指导,就会直接影响学习效果。例如,让学生机械地朗读、 背诵、做题或回答问题,使英语课成了死记硬背的代名词,一些学生逐渐失去了学英语的兴趣。另外。不少教师上课缺乏表情和激情,对学生出色的表现常常无动于衷,很少鼓励较差的学生试一试:甚至有的教师课堂上经常批评指责学生。使学生产生严重的自卑心理,对自己失去了信心,因而不再做任何努力。再如,许多学校班级学生容量大,教师在课堂上难以照顾到不同学力、不同层次和不同性格的学生,有的学生课堂上很少被提问,失去了参与课堂活动的机会,因而很容易分散注意力,更容易丧失学习的积极性。
4.家庭和社会环境的影响
有的学生因家长管教过严,冷言冷语,责怪训斥,经常打骂而不知所措,因此变得性格怪僻,在学校则畏缩拘谨,注意力不集中,学习成绩下降。有的学生在家里受娇宠,造成自私任性,脆弱散漫,不能吃苦,虚荣心强。一旦受到挫折,就自暴自弃,失去了上进心,逐渐转为差生。有的则受伙伴、邻居及社会风气影响,而形成不良的心理,导致厌学,成绩下降。
二、对后进生因势利导。做好学法指导。
首先,对后进生进行个别交流和思想沟通,激发他们的学习动机。帮助他们树立学好英语的信心。其次,做好学法指导,帮助后进生掌握学习方法。
(1)强化语音学习,避免汉字注音,为记忆和积累词汇奠定基础
(2)抓住学习英语的关键。英语是交际工具,学英语的目的是获得听说读写英语的能力。所以必须经历大量、反复的口头和笔头的练习。如果学生仅仅学学语法,背会单词,看懂课文,会做练习,而没有把主要精力放在听说读写的实践上。那么就无法形成语言技能,不能熟练掌握所学知识。就必然会边学边忘,越学越困难。
(3)循序渐进,扎扎实实,逐步提高。学习英语一定要循序渐进,如果上一节课出现了缺漏。下一节课就要既学新课,还要补旧课,学习内容和负担将成倍增加。如果一段时间没有抓紧,连续出现缺漏,继续学习英语就困难重重。所以平时学习一定要扎扎实实,环环紧扣,逐步提高,切不可三天打鱼,两天晒网,或者盲目蛮干。
(4)课前预习,课堂上大胆参加实践活动,课后及时复习巩固 课前预习对增强学习主动性和提高学习效率具有重要作用。而后进生恰恰在这方面存在明显的不足。所以要对后进生进行新课前的预习提出明确、具体的要求,课堂上通过提问检查预习效果。开始时学生没有提问题的习惯,有问题也不问;有些学生不动脑筋,提不出问题;也有些学生虚荣心强,不好意思问。对这些学生一方面要做大量的思想工作,另一方面尽量多提问他们有把握回答的问题,有意给他们以“表现”的机会,借此鼓励他们,帮助他们建立“我也能学好英语”的信心。这样,久而久之,他们养成了预习的习惯,听课感到目的明确,重点突出,理解和记忆的效果明显提高,而且课堂上变得积极主动,敢于大胆参与听说读写实践练习。
作业、练习和背诵是巩固知识与技能的主要途径。后进生之所以差,同他们不能及时、自觉地完成作业,不能及时复习背诵所学知识有直接关系。教师需要多花一点时间,对后进生的口笔头作业进行检查和指导。如面批作业、抽查背诵等。通过督促,使他们消除拖拉、抄袭作业的依赖思想,养成独立完成作业的习惯。
三、更新教学观念。改进课堂教学
1.承认差异。因材施教
教师要充分信任每一个学生的学习潜能,调动每个学生的学习积极性,强调人人参与,改变后进生作为陪读者的角色,改变他们自我封闭的性格。在教学中,要承认差异,因材施教。分层要求,对后进生可适当降低目标要求,让后进生有所收获,使他们有成功感,不断增强学好英语的信心,消除他们的自卑心理。
2.强化新课教学。提高新课效率
课堂上,教师是英语学习的指导者和促进者,而不是知识的讲解员。学生是主体。教师应充分利用课堂时间,通过实物、模型、挂图、录音、幻灯、简笔画等直观手段,创造良好的英语环境,激发学生学习英语的兴趣,调动学生的积极性和主动性,改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式。教师要采取多样性的教学法,例如,“对话表演”、“图片猜谜”、“小组竞赛”、“速记比赛”、“游戏”等,使学生在轻松、愉快的氛围中,体验、熟悉和掌握英语,使后进生乐于和其他学生一起参与各种实践。
3.改善教学态度。融洽师生感情
在教学中应特别注意对待后进生的嫌弃态度,对他们一定要与其他学生一样,一视同仁,而且在许多情况下要给他们以更多的关心和尊重。这是因后进生由于连续的失败会形成较强的自卑感,他们被压抑的心灵需要慰藉。当后进生在练习中出现错误时,不能简单地给予否定或指责。而是要启发他们动脑筋。尽可能由他 们自己来修改和补充。改正错误后,对他们的点滴进步,仍然应给予表扬和肯定,哪怕只是一个词或一句话。这种鼓励性评价使后进生不断克服自卑感,恢复自信,学习成绩明显有所提高。一位教育工作者说:“要用父亲般的尊严,母亲般的爱心对待学生。”情感是成功教学的第一要素,只有在和谐的氛围中充满情感交流,学生才能有活跃的思维和高涨的热情。教师要尊重每一个学生,以信任的目光、微笑的表情、鼓励的口吻对待学生,缩短师生间的心理距离,成为学生可以信赖的指导者和帮助者,使课堂充满生机和活力。
四、及时发现问题,悉心疏导,耐心辅导
有许多后进生经过鼓励、督促和指导,学习成绩有明显提高,但是有些心理很脆弱的后进生,受到讥讽、冷落等,思想波动很大,会再次失去信心,陷入自卑之中,产生厌学情绪。对于这些后进生,教师要善于及时发现问题。及时对他们进行心理疏导,再次耐心细致地加以说服教育,激发他们的上进心。否则,会贻误战机,导致恶性循环。对于一些特殊的后进生,教师应予以个别辅导。因为这类后进生自觉性特别差,学习障碍相当多,教师需要长期、耐心地对其进行补差与教学,必要时寻求家长的配合,通过与家长联系,双方可以了解学生的校内外情况,便于共同担负起督促和引导的责任,使学生尽快形成良好的学习习惯。
总之,转化后进生工作是一项艰巨而长期的系统工程,为了提高教学质量。搞好素质教育,每个教师都应在教学中大胆探索,积极实践。
一、找出后进生落后的原因
后进生的英语成绩差,原因是多方面的。但因智力偏低而影响成绩的极少,绝大部分是非智力因素的原因造成的。
1.学力基础差
学力主要指必备的学习基础知识和综合学习能力,包括理解力、记忆力、思维能力和对知识的迁移能力等。由于农村中小学师资和教学条件相对薄弱。一些学生在小学就没得到良好的教育,造成见识少,知识面窄,思维不活跃,接受能力差,特别是有些学生连汉语拼音都不过关,从而导致有的学生在初一年级第一学期在英语学习上就落伍了,随着学习的深入,这些学生产生畏惧、自卑、逆反心理,最终形成严重的厌学情绪,直接影响学习成绩。
2.学习方法欠佳,学习习惯不良
有许多学生有学好的愿望。也能做出一些努力,但是因为没有掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯,许多做法不符合学习规律,因此导致学习效果不理想。比如。有许多后进生念单词用汉字注音,记生词靠死记硬背,学语法好刨根问底,练句型则生吞活剥,写句子搞逐词对译,汉语习惯离不了、摆不脱等等。
3.英语课堂教学存在不足
英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道,如果教师教不得法,缺乏对学生的学法指导,就会直接影响学习效果。例如,让学生机械地朗读、 背诵、做题或回答问题,使英语课成了死记硬背的代名词,一些学生逐渐失去了学英语的兴趣。另外。不少教师上课缺乏表情和激情,对学生出色的表现常常无动于衷,很少鼓励较差的学生试一试:甚至有的教师课堂上经常批评指责学生。使学生产生严重的自卑心理,对自己失去了信心,因而不再做任何努力。再如,许多学校班级学生容量大,教师在课堂上难以照顾到不同学力、不同层次和不同性格的学生,有的学生课堂上很少被提问,失去了参与课堂活动的机会,因而很容易分散注意力,更容易丧失学习的积极性。
4.家庭和社会环境的影响
有的学生因家长管教过严,冷言冷语,责怪训斥,经常打骂而不知所措,因此变得性格怪僻,在学校则畏缩拘谨,注意力不集中,学习成绩下降。有的学生在家里受娇宠,造成自私任性,脆弱散漫,不能吃苦,虚荣心强。一旦受到挫折,就自暴自弃,失去了上进心,逐渐转为差生。有的则受伙伴、邻居及社会风气影响,而形成不良的心理,导致厌学,成绩下降。
二、对后进生因势利导。做好学法指导。
首先,对后进生进行个别交流和思想沟通,激发他们的学习动机。帮助他们树立学好英语的信心。其次,做好学法指导,帮助后进生掌握学习方法。
(1)强化语音学习,避免汉字注音,为记忆和积累词汇奠定基础
(2)抓住学习英语的关键。英语是交际工具,学英语的目的是获得听说读写英语的能力。所以必须经历大量、反复的口头和笔头的练习。如果学生仅仅学学语法,背会单词,看懂课文,会做练习,而没有把主要精力放在听说读写的实践上。那么就无法形成语言技能,不能熟练掌握所学知识。就必然会边学边忘,越学越困难。
(3)循序渐进,扎扎实实,逐步提高。学习英语一定要循序渐进,如果上一节课出现了缺漏。下一节课就要既学新课,还要补旧课,学习内容和负担将成倍增加。如果一段时间没有抓紧,连续出现缺漏,继续学习英语就困难重重。所以平时学习一定要扎扎实实,环环紧扣,逐步提高,切不可三天打鱼,两天晒网,或者盲目蛮干。
(4)课前预习,课堂上大胆参加实践活动,课后及时复习巩固 课前预习对增强学习主动性和提高学习效率具有重要作用。而后进生恰恰在这方面存在明显的不足。所以要对后进生进行新课前的预习提出明确、具体的要求,课堂上通过提问检查预习效果。开始时学生没有提问题的习惯,有问题也不问;有些学生不动脑筋,提不出问题;也有些学生虚荣心强,不好意思问。对这些学生一方面要做大量的思想工作,另一方面尽量多提问他们有把握回答的问题,有意给他们以“表现”的机会,借此鼓励他们,帮助他们建立“我也能学好英语”的信心。这样,久而久之,他们养成了预习的习惯,听课感到目的明确,重点突出,理解和记忆的效果明显提高,而且课堂上变得积极主动,敢于大胆参与听说读写实践练习。
作业、练习和背诵是巩固知识与技能的主要途径。后进生之所以差,同他们不能及时、自觉地完成作业,不能及时复习背诵所学知识有直接关系。教师需要多花一点时间,对后进生的口笔头作业进行检查和指导。如面批作业、抽查背诵等。通过督促,使他们消除拖拉、抄袭作业的依赖思想,养成独立完成作业的习惯。
三、更新教学观念。改进课堂教学
1.承认差异。因材施教
教师要充分信任每一个学生的学习潜能,调动每个学生的学习积极性,强调人人参与,改变后进生作为陪读者的角色,改变他们自我封闭的性格。在教学中,要承认差异,因材施教。分层要求,对后进生可适当降低目标要求,让后进生有所收获,使他们有成功感,不断增强学好英语的信心,消除他们的自卑心理。
2.强化新课教学。提高新课效率
课堂上,教师是英语学习的指导者和促进者,而不是知识的讲解员。学生是主体。教师应充分利用课堂时间,通过实物、模型、挂图、录音、幻灯、简笔画等直观手段,创造良好的英语环境,激发学生学习英语的兴趣,调动学生的积极性和主动性,改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式。教师要采取多样性的教学法,例如,“对话表演”、“图片猜谜”、“小组竞赛”、“速记比赛”、“游戏”等,使学生在轻松、愉快的氛围中,体验、熟悉和掌握英语,使后进生乐于和其他学生一起参与各种实践。
3.改善教学态度。融洽师生感情
在教学中应特别注意对待后进生的嫌弃态度,对他们一定要与其他学生一样,一视同仁,而且在许多情况下要给他们以更多的关心和尊重。这是因后进生由于连续的失败会形成较强的自卑感,他们被压抑的心灵需要慰藉。当后进生在练习中出现错误时,不能简单地给予否定或指责。而是要启发他们动脑筋。尽可能由他 们自己来修改和补充。改正错误后,对他们的点滴进步,仍然应给予表扬和肯定,哪怕只是一个词或一句话。这种鼓励性评价使后进生不断克服自卑感,恢复自信,学习成绩明显有所提高。一位教育工作者说:“要用父亲般的尊严,母亲般的爱心对待学生。”情感是成功教学的第一要素,只有在和谐的氛围中充满情感交流,学生才能有活跃的思维和高涨的热情。教师要尊重每一个学生,以信任的目光、微笑的表情、鼓励的口吻对待学生,缩短师生间的心理距离,成为学生可以信赖的指导者和帮助者,使课堂充满生机和活力。
四、及时发现问题,悉心疏导,耐心辅导
有许多后进生经过鼓励、督促和指导,学习成绩有明显提高,但是有些心理很脆弱的后进生,受到讥讽、冷落等,思想波动很大,会再次失去信心,陷入自卑之中,产生厌学情绪。对于这些后进生,教师要善于及时发现问题。及时对他们进行心理疏导,再次耐心细致地加以说服教育,激发他们的上进心。否则,会贻误战机,导致恶性循环。对于一些特殊的后进生,教师应予以个别辅导。因为这类后进生自觉性特别差,学习障碍相当多,教师需要长期、耐心地对其进行补差与教学,必要时寻求家长的配合,通过与家长联系,双方可以了解学生的校内外情况,便于共同担负起督促和引导的责任,使学生尽快形成良好的学习习惯。
总之,转化后进生工作是一项艰巨而长期的系统工程,为了提高教学质量。搞好素质教育,每个教师都应在教学中大胆探索,积极实践。