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摘 要 价值观是支撑人类精神生活的支柱，决定着人类行为的取向。道德价值观处在价值观体系的中心地位，支配着其他的价值观念。研究发现，中学生的价值观体系表现在道德品质、为人处事、个性品质、对待集体的态度、信念与原则、生活态度、自身能力、心态等8个因子上。在年级因素上有极显著差异的是个性品质、对待集体的态度、信念与原则；在性别因素上差异显著的有信念与原则；在城乡因素上有差异显著的有个性品质、对待集体的态度、生活态度、心态。
关 键 词 基本价值观念；中学生；道德教育
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2018）07-00-05
一、引言
价值观是支撑人类精神生活的支柱，它决定着人类行为的取向。我国学者把价值观定义为 “一种理论化、系统化的评价意识。文化的内核和灵魂，决定表层文化的性质和特征。世界观、历史观、人生观的重要内容和组成部分，为处理人与自然的关系提供价值尺度，为人生提供理想和信念，为人的一切社会活动提供价值导向。”[1]价值观研究是伦理学、哲学、教育学、管理学、心理学等诸多领域高度重视和研究的对象。至今尚未有各领域公认的定义，但概括地说，在最一般意义上，价值观是指“人们对哪些东西值得拥有、什么事值得做、什么境界值得追求的价值判断”[2]。换句话说，价值观是主体按照客观事物对其自身及社会的意义或积極性进行判断、评价和选择的原则、信念和标准，凡是符合其价值观标准的事物和行为就被认为是有价值的，否则就被认为是没有价值的。在人的诸多价值观念中，必有一种处于优势地位的核心价值观。每一个家庭、社会群体、国家乃至人类本身都有其核心价值观念，它表征着这个群体、国家的追求与宗旨。近年来，我国政府提出构建社会主义核心价值体系的理论设想，并把核心价值观作为建设和谐社会、和谐世界的理论基础，党的十九大报告同样强调，建设社会主义文化强国，是一个复杂的系统工程。培育社会主义核心价值观，是其中的灵魂工程，[3]显示了我们党和国家对核心价值观建设的高度重视。
中学阶段是一个人价值观念形成的关键时期，此时青少年价值观念的可塑性较大。在当今时代国际社会思想、文化和道德价值多元、多样、多变的时代背景下，我国中学生的价值观念的现状，会影响到包括青少年道德品质在内的诸多方面。自上世纪90年代以来，所谓崇尚民主自由的美国也将“尊重和责任”写进教材[4]，开始关注品格教育、关注儿童青少年的核心价值观。[5][6]我国学者对核心价值观念的研究，多从管理学、社会学、政治学的视角进行，也有与企业文化、对外政策及行政领导模式相结合的方式进行[7][8][9]，或者是针对儿童青少年某一具体价值观，如诚信、关爱、人权、公正观、道德价值观等进行的研究。[10][11][12][13][14]。本研究运用实证研究方法探讨中学生的基本价值观现状，对构建社会主义和谐社会和有针对性地实施道德教育具有积极的学术价值和实践意义。
二、实证研究
（一）预调查
1.问卷编制
采用自制的开放式问卷，在指导语中界定价值观与核心价值观后，询问被试在当代中国社会有没有中学生普遍认可的基本价值观念，并写出理由。如果有的话，请被试列出自己最认可的基本价值观念，并写出理由。为进一步了解被试价值观现状，特附加一个问题从侧面反映“您所痛恨或反感的不道德现象有哪些”。问卷以班级为单位集体施测，测试过程无时间限制，一般二十分钟左右即可完成。
2.研究对象
从某大学、中学及某国际学校分别抽取大二、高二及初二年级的学生共210人，其中男120人，女90人，年龄跨度为14-22岁，平均年龄为17.4岁。
3.数据处理与分析
对被试列出的价值观念按频率出现高低予以排列，然后综合、筛选、整理，得出频数较高的有代表性的价值观的语词共37项。据此编制中学生价值观调查问卷。
对预测验结果的整理发现，在接受调查的210人当中，60%的被试认为有基本价值观念，而40%的被试认为没有，但即便被试回答了没有，对随后的问题“如果有的话请列出一些自己认为最重要的价值观念”，也还是列出了一些价值观念。我们认为，那些认为不存在基本价值观念的被试将问题解读为“社会环境中的主流价值观念”，因为很多人在给出的理由中都提到“这个社会只认钱”“为了获取利益不惜坑蒙拐骗”“太多的人不孝敬父母、不尊老爱幼”“只要生的好，其他一切都会好的”等丑恶的社会现象，但仍旧写出了一些自己认为重要的项目，还有些被试写道“虽然我们听到、看到的不文明、不道德的事件时时天天都在发生，但我相信还是有基本的道德价值观念存在的”（一名高二男生），所以，我们有理由相信绝大多数中学生还是认为有基本价值观念的。
（二）正式调查
1.正式问卷
使用预调查得出的包含有37项基本价值观念，编制成正式调查问卷，将每一项价值观念分为从最重要到最不重要六个等级，要求被试进行等级评定。以班级为单位进行集体施测，统一指导语和注意事项，回答无时间限制。
2.研究对象
从三所中学抽取630名被试，发放问卷630份，收回有效问卷599份。被试分布情况详见表1。
3.数据处理
被试对每一价值观念的评定从最重要到最不重要分别记为1-6分，从37项价值观念的平均分中取最低的10项作为被试认为最重要的，均分较高的10项作为被试认为不重要的；从37项价值观念的标准差中取最小的10项说明被试看法较为一致，标准差最高的10项价值观念说明被试的看法差异较大。同时，为了探讨37项价值观念的潜在结构，我们还对37项价值观念进行了因素分析。
三、结果与分析
1.平均分最低、最高和标准差最小、最大的价值观念 从被试对37项价值观念的评价中，按平均分最低、最高和标准差最小、最大，分别取10项。（见表2）
若被试的平均分比较低，说明被试认为其非常重要，本研究中主要有尊重、诚信、孝顺、自尊、追逐理想、公平公正、自信、宽容、和平、自立这10项；平均分相对较高，说明这些价值观念在被试的价值观体系中不占核心地位，在本研究中分别为先己后公、以牙还牙、自私自利、刺激多变的生活、地位权力、享乐、实用、顺其自然、人情面子、淡泊名利这10项。若標准差较小，说明被试的看法较为一致，在本研究中这些项目是尊重、自尊、诚信、追逐理想、公平公正、孝顺、宽容、自信、自立、同情心；若标准差较大，则说明被试的看法差异较大，在本研究中它们依次是以牙还牙、先己后公、坚决拥护党的方针和政策、地位权力、顺其自然、享乐、自私自利、淡泊名利、实用、刺激多变的生活。
我们考察了价值观的平均分和标准差后发现，被试的平均分和标准差都较小的有8项，即尊重、诚信、孝顺、自尊、追逐理想、公平公正、自信、宽容，据此可推断出，上述8项为目前中学生普遍比较认可的基本价值观念。
2.价值观念的因素分析
为了揭示基本价值观念的潜在结构，我们对数据进行了因素分析，经Bartlett检验，Bartlett值为0.871，p（.000）<.001，故适合做因子分析。我们对调查问卷中各种价值观念进行因子分析，经方差极大旋转后共抽取了八个因子，累积方差解释率为51.070%，其中每个因子的解释率分别为19.212%、10.046%、4.991%、3.799%、3.489%、3.452%、3.172%、3.009%，八个因子为：因子1（F1）“道德品质”，主要涉及到的因素包括：尊重他人、讲诚信的、有同情心的、有责任感的、自立、勤俭节约；因子2（F2）“个性品质”，主要涉及到以下因素：感恩的、热爱大自然的、勇敢的、孝顺的、一颗宽容的心、内心的和谐安宁、自尊等项目；因子3（F3）“对待集体的态度”，主要包括：坚决拥护党的政策方针、服从的、舍己为公、热爱祖国；因子4（F4）“为人处事”，主要包括：自身利益不受损害就好、对自己有用的就是好的、先己后公、人生在世应及时享受、别人怎么对我，我就怎么对他、拥有地位权力、人情面子、物质生活水平很重要、刺激多变的生活、保持良好的个人形象；因子5（F5）“信念与原则”，主要包括：世界应该是和平的、人人都是平等的、凡事都要讲公平公正等；因子6（F6）“生活态度”，主要包括：展现自身的潜能与价值、自信、积极乐观的人生态度；因子7（F7）“自身能力”，主要包括：自我控制能力、追逐理想不放弃等；因子8（F8）“心态”，主要包括：淡泊名利的、顺其自然的。
需要特别指出的是，在要求被试“在所有37项价值观念中选出自己认为最重要的一项”这一问题上，约有3/4的被试的选择体现在道德品质层面（如尊重、责任感、诚信等，剩下1/4的被试的选择多为热爱祖国、自信、积极的人生态度、宽容等），由此，我们可以推断出上述道德价值观念在中学生价值观体系中居于基本的核心地位。
3.基本价值观念的方差分析
为了探讨年级、性别和城乡因素的影响，我们以上述因素分析得到的八个因子得分为基础，进行多变量方差分析（MANOVA），结果见表3。
表3表明，中学生对价值观念的认识在年级、性别和城乡因素上均有极显著差异（p.000<.001），但三者交互作用不显著。为进一步揭示具体的差异来源，我们继续对各因素进行单变量多因素方差分析，结果见表4。
由上表可见，在年级因素上有极显著差异（p.000<.001）的价值观念有个性品质、对待集体的态度、信念与原则；在性别因素上差异显著（p.001<.005）的价值观念有信念与原则；在城乡因素上差异显著（p<.005）的价值观念有个性品质、对待集体的态度、生活态度、心态。
在城乡因素上我们进一步使用LSD进行多重比较，结果见表5。
表5表明，在个性品质上，城乡差异显著p.003<.005，但城县之间、县乡之间差异均不显著；在对待集体的态度上，城、县、乡三者之间均有极显著差异p.000<.001；在生活态度上，城乡、县乡之间有极显著差异p.000<.001，城县之间差异不显著；在心态上，城县、城乡之间有极显著差异p.000<.001，县乡之间差异不显著。
从以上统计结果可知，在基本的价值观念上，我国中学生看法较为一致，均体现在道德品质层面，说明道德价值观念在目前中学生的价值体系中处在核心地位，性别、年级、城乡差异不显著。
四、对研究结果的道德心理学思考
（一）中学生的基本价值观念思考
本研究以中学生为被试，调查他们的基本价值观念现状。结果表明，目前中学生的价值观念主要体现在八个方面：道德品质、为人处事、个性品质、对待集体的态度、信念与原则、生活态度、自身能力、心态。在年级因素上，高年级比低年级更加关注为人处事、对待集体的态度、信念与原则、自身能力方面，而在个性品质、道德修养方面，低年级注重的更多。由此可见，高年级更加关注内在与自身；在性别因素上，男女生的差异主要集中在为人处事、个性品质、道德品质、信念与原则方面，男生比女生更为看重个性品质和信念与原则，而在为人处事和道德品质上，女生比男生更为重视。研究者分析认为，这主要跟性别角色的社会化有关，女生更关注与人之间的关系上，男生则更注重公平、原则以及彰显自己的个性；在城乡因素上，差异主要集中在以下几个方面：个性品质、对待集体的态度、生活态度、心态。相对来说，城市学生在对待集体的态度方面更加积极，在心态这一因子上，来自农村的孩子更偏向于顺其自然，城市的孩子往往更富有竞争意识，在生活态度上，城市孩子多想着实现自己的潜能与价值，积极去做自己想做的事，他们相信人要自信，而农村孩子会为了某人而做某事，或成年人吩咐做什么就做什么，由于各方面条件的限制，使很多人都在为别人而活着，渐渐失去了自我。总体来说，在价值观念方面，城市中学生看重的多与“自我”有关，而农村孩子往往站在“与别人的关系”的角度。 从中学生选择的最重要的一项价值观念看来，道德价值观念占到四分之三，表明道德价值观念在当代中国青少年的价值观体系中居于核心地位。
（二）本研究对道德教育的启示
从本研究的结果看来，中学生的基本价值观念还是比较积极、正向的，虽然他们价值观的总体呈现出多元化、多层次的局面，但在基本的价值观念方面却有较大的一致性。这表明在新时代背景下，青少年的基本价值观念是积极向上的，这对道德教育来说，是一个令人欣慰的信息，它告诉我们，我们应该对我国青少年充满信心，相信我们的道德教育工作对中学生发挥着相当大的作用。
进入21世纪以来，联合国教科文组织发起了“21世纪的教育”这一教育主题。在征询收集了50多个国家的500多名专家意见后，提出了儿童青少年核心素养指标体系的七个学习领域，包括身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方式与认知、数字与数学、科学与技术。[15]当今时代，儿童青少年核心素养问题的研究已成为国际社会研究的一个新的热点。面对当前道德教育并不尽如人意的现状，我们将深入反思如何将儿童青少年的价值观体系与核心道德素养结合起来，从而切实提高道德教育的实效性，在社会经济取得快速进步的同时，努力提高国民道德素质，使未来的人类命运共同体真正具有扎实牢固的道德教育的理论和实践基础。
参考文献：
[1]林崇德，黄希庭，杨治良.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003：571.
[2]国际教育基金会.培养心情与人格[M].北京：北京大学出版社.2005：35-36.
[3]沈壯海.以社会主义核心价值观凝聚人心[N].经济日报，2017-12-14.
[4]Lickona， T.（1979）. A more complex analysis is needed[J]. Phi. Delta. Kappan. （6）： 35-46.
[5]Lickona， T.
关 键 词 基本价值观念；中学生；道德教育
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2018）07-00-05
一、引言
价值观是支撑人类精神生活的支柱，它决定着人类行为的取向。我国学者把价值观定义为 “一种理论化、系统化的评价意识。文化的内核和灵魂，决定表层文化的性质和特征。世界观、历史观、人生观的重要内容和组成部分，为处理人与自然的关系提供价值尺度，为人生提供理想和信念，为人的一切社会活动提供价值导向。”[1]价值观研究是伦理学、哲学、教育学、管理学、心理学等诸多领域高度重视和研究的对象。至今尚未有各领域公认的定义，但概括地说，在最一般意义上，价值观是指“人们对哪些东西值得拥有、什么事值得做、什么境界值得追求的价值判断”[2]。换句话说，价值观是主体按照客观事物对其自身及社会的意义或积極性进行判断、评价和选择的原则、信念和标准，凡是符合其价值观标准的事物和行为就被认为是有价值的，否则就被认为是没有价值的。在人的诸多价值观念中，必有一种处于优势地位的核心价值观。每一个家庭、社会群体、国家乃至人类本身都有其核心价值观念，它表征着这个群体、国家的追求与宗旨。近年来，我国政府提出构建社会主义核心价值体系的理论设想，并把核心价值观作为建设和谐社会、和谐世界的理论基础，党的十九大报告同样强调，建设社会主义文化强国，是一个复杂的系统工程。培育社会主义核心价值观，是其中的灵魂工程，[3]显示了我们党和国家对核心价值观建设的高度重视。
中学阶段是一个人价值观念形成的关键时期，此时青少年价值观念的可塑性较大。在当今时代国际社会思想、文化和道德价值多元、多样、多变的时代背景下，我国中学生的价值观念的现状，会影响到包括青少年道德品质在内的诸多方面。自上世纪90年代以来，所谓崇尚民主自由的美国也将“尊重和责任”写进教材[4]，开始关注品格教育、关注儿童青少年的核心价值观。[5][6]我国学者对核心价值观念的研究，多从管理学、社会学、政治学的视角进行，也有与企业文化、对外政策及行政领导模式相结合的方式进行[7][8][9]，或者是针对儿童青少年某一具体价值观，如诚信、关爱、人权、公正观、道德价值观等进行的研究。[10][11][12][13][14]。本研究运用实证研究方法探讨中学生的基本价值观现状，对构建社会主义和谐社会和有针对性地实施道德教育具有积极的学术价值和实践意义。
二、实证研究
（一）预调查
1.问卷编制
采用自制的开放式问卷，在指导语中界定价值观与核心价值观后，询问被试在当代中国社会有没有中学生普遍认可的基本价值观念，并写出理由。如果有的话，请被试列出自己最认可的基本价值观念，并写出理由。为进一步了解被试价值观现状，特附加一个问题从侧面反映“您所痛恨或反感的不道德现象有哪些”。问卷以班级为单位集体施测，测试过程无时间限制，一般二十分钟左右即可完成。
2.研究对象
从某大学、中学及某国际学校分别抽取大二、高二及初二年级的学生共210人，其中男120人，女90人，年龄跨度为14-22岁，平均年龄为17.4岁。
3.数据处理与分析
对被试列出的价值观念按频率出现高低予以排列，然后综合、筛选、整理，得出频数较高的有代表性的价值观的语词共37项。据此编制中学生价值观调查问卷。
对预测验结果的整理发现，在接受调查的210人当中，60%的被试认为有基本价值观念，而40%的被试认为没有，但即便被试回答了没有，对随后的问题“如果有的话请列出一些自己认为最重要的价值观念”，也还是列出了一些价值观念。我们认为，那些认为不存在基本价值观念的被试将问题解读为“社会环境中的主流价值观念”，因为很多人在给出的理由中都提到“这个社会只认钱”“为了获取利益不惜坑蒙拐骗”“太多的人不孝敬父母、不尊老爱幼”“只要生的好，其他一切都会好的”等丑恶的社会现象，但仍旧写出了一些自己认为重要的项目，还有些被试写道“虽然我们听到、看到的不文明、不道德的事件时时天天都在发生，但我相信还是有基本的道德价值观念存在的”（一名高二男生），所以，我们有理由相信绝大多数中学生还是认为有基本价值观念的。
（二）正式调查
1.正式问卷
使用预调查得出的包含有37项基本价值观念，编制成正式调查问卷，将每一项价值观念分为从最重要到最不重要六个等级，要求被试进行等级评定。以班级为单位进行集体施测，统一指导语和注意事项，回答无时间限制。
2.研究对象
从三所中学抽取630名被试，发放问卷630份，收回有效问卷599份。被试分布情况详见表1。
3.数据处理
被试对每一价值观念的评定从最重要到最不重要分别记为1-6分，从37项价值观念的平均分中取最低的10项作为被试认为最重要的，均分较高的10项作为被试认为不重要的；从37项价值观念的标准差中取最小的10项说明被试看法较为一致，标准差最高的10项价值观念说明被试的看法差异较大。同时，为了探讨37项价值观念的潜在结构，我们还对37项价值观念进行了因素分析。
三、结果与分析
1.平均分最低、最高和标准差最小、最大的价值观念 从被试对37项价值观念的评价中，按平均分最低、最高和标准差最小、最大，分别取10项。（见表2）
若被试的平均分比较低，说明被试认为其非常重要，本研究中主要有尊重、诚信、孝顺、自尊、追逐理想、公平公正、自信、宽容、和平、自立这10项；平均分相对较高，说明这些价值观念在被试的价值观体系中不占核心地位，在本研究中分别为先己后公、以牙还牙、自私自利、刺激多变的生活、地位权力、享乐、实用、顺其自然、人情面子、淡泊名利这10项。若標准差较小，说明被试的看法较为一致，在本研究中这些项目是尊重、自尊、诚信、追逐理想、公平公正、孝顺、宽容、自信、自立、同情心；若标准差较大，则说明被试的看法差异较大，在本研究中它们依次是以牙还牙、先己后公、坚决拥护党的方针和政策、地位权力、顺其自然、享乐、自私自利、淡泊名利、实用、刺激多变的生活。
我们考察了价值观的平均分和标准差后发现，被试的平均分和标准差都较小的有8项，即尊重、诚信、孝顺、自尊、追逐理想、公平公正、自信、宽容，据此可推断出，上述8项为目前中学生普遍比较认可的基本价值观念。
2.价值观念的因素分析
为了揭示基本价值观念的潜在结构，我们对数据进行了因素分析，经Bartlett检验，Bartlett值为0.871，p（.000）<.001，故适合做因子分析。我们对调查问卷中各种价值观念进行因子分析，经方差极大旋转后共抽取了八个因子，累积方差解释率为51.070%，其中每个因子的解释率分别为19.212%、10.046%、4.991%、3.799%、3.489%、3.452%、3.172%、3.009%，八个因子为：因子1（F1）“道德品质”，主要涉及到的因素包括：尊重他人、讲诚信的、有同情心的、有责任感的、自立、勤俭节约；因子2（F2）“个性品质”，主要涉及到以下因素：感恩的、热爱大自然的、勇敢的、孝顺的、一颗宽容的心、内心的和谐安宁、自尊等项目；因子3（F3）“对待集体的态度”，主要包括：坚决拥护党的政策方针、服从的、舍己为公、热爱祖国；因子4（F4）“为人处事”，主要包括：自身利益不受损害就好、对自己有用的就是好的、先己后公、人生在世应及时享受、别人怎么对我，我就怎么对他、拥有地位权力、人情面子、物质生活水平很重要、刺激多变的生活、保持良好的个人形象；因子5（F5）“信念与原则”，主要包括：世界应该是和平的、人人都是平等的、凡事都要讲公平公正等；因子6（F6）“生活态度”，主要包括：展现自身的潜能与价值、自信、积极乐观的人生态度；因子7（F7）“自身能力”，主要包括：自我控制能力、追逐理想不放弃等；因子8（F8）“心态”，主要包括：淡泊名利的、顺其自然的。
需要特别指出的是，在要求被试“在所有37项价值观念中选出自己认为最重要的一项”这一问题上，约有3/4的被试的选择体现在道德品质层面（如尊重、责任感、诚信等，剩下1/4的被试的选择多为热爱祖国、自信、积极的人生态度、宽容等），由此，我们可以推断出上述道德价值观念在中学生价值观体系中居于基本的核心地位。
3.基本价值观念的方差分析
为了探讨年级、性别和城乡因素的影响，我们以上述因素分析得到的八个因子得分为基础，进行多变量方差分析（MANOVA），结果见表3。
表3表明，中学生对价值观念的认识在年级、性别和城乡因素上均有极显著差异（p.000<.001），但三者交互作用不显著。为进一步揭示具体的差异来源，我们继续对各因素进行单变量多因素方差分析，结果见表4。
由上表可见，在年级因素上有极显著差异（p.000<.001）的价值观念有个性品质、对待集体的态度、信念与原则；在性别因素上差异显著（p.001<.005）的价值观念有信念与原则；在城乡因素上差异显著（p<.005）的价值观念有个性品质、对待集体的态度、生活态度、心态。
在城乡因素上我们进一步使用LSD进行多重比较，结果见表5。
表5表明，在个性品质上，城乡差异显著p.003<.005，但城县之间、县乡之间差异均不显著；在对待集体的态度上，城、县、乡三者之间均有极显著差异p.000<.001；在生活态度上，城乡、县乡之间有极显著差异p.000<.001，城县之间差异不显著；在心态上，城县、城乡之间有极显著差异p.000<.001，县乡之间差异不显著。
从以上统计结果可知，在基本的价值观念上，我国中学生看法较为一致，均体现在道德品质层面，说明道德价值观念在目前中学生的价值体系中处在核心地位，性别、年级、城乡差异不显著。
四、对研究结果的道德心理学思考
（一）中学生的基本价值观念思考
本研究以中学生为被试，调查他们的基本价值观念现状。结果表明，目前中学生的价值观念主要体现在八个方面：道德品质、为人处事、个性品质、对待集体的态度、信念与原则、生活态度、自身能力、心态。在年级因素上，高年级比低年级更加关注为人处事、对待集体的态度、信念与原则、自身能力方面，而在个性品质、道德修养方面，低年级注重的更多。由此可见，高年级更加关注内在与自身；在性别因素上，男女生的差异主要集中在为人处事、个性品质、道德品质、信念与原则方面，男生比女生更为看重个性品质和信念与原则，而在为人处事和道德品质上，女生比男生更为重视。研究者分析认为，这主要跟性别角色的社会化有关，女生更关注与人之间的关系上，男生则更注重公平、原则以及彰显自己的个性；在城乡因素上，差异主要集中在以下几个方面：个性品质、对待集体的态度、生活态度、心态。相对来说，城市学生在对待集体的态度方面更加积极，在心态这一因子上，来自农村的孩子更偏向于顺其自然，城市的孩子往往更富有竞争意识，在生活态度上，城市孩子多想着实现自己的潜能与价值，积极去做自己想做的事，他们相信人要自信，而农村孩子会为了某人而做某事，或成年人吩咐做什么就做什么，由于各方面条件的限制，使很多人都在为别人而活着，渐渐失去了自我。总体来说，在价值观念方面，城市中学生看重的多与“自我”有关，而农村孩子往往站在“与别人的关系”的角度。 从中学生选择的最重要的一项价值观念看来，道德价值观念占到四分之三，表明道德价值观念在当代中国青少年的价值观体系中居于核心地位。
（二）本研究对道德教育的启示
从本研究的结果看来，中学生的基本价值观念还是比较积极、正向的，虽然他们价值观的总体呈现出多元化、多层次的局面，但在基本的价值观念方面却有较大的一致性。这表明在新时代背景下，青少年的基本价值观念是积极向上的，这对道德教育来说，是一个令人欣慰的信息，它告诉我们，我们应该对我国青少年充满信心，相信我们的道德教育工作对中学生发挥着相当大的作用。
进入21世纪以来，联合国教科文组织发起了“21世纪的教育”这一教育主题。在征询收集了50多个国家的500多名专家意见后，提出了儿童青少年核心素养指标体系的七个学习领域，包括身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方式与认知、数字与数学、科学与技术。[15]当今时代，儿童青少年核心素养问题的研究已成为国际社会研究的一个新的热点。面对当前道德教育并不尽如人意的现状，我们将深入反思如何将儿童青少年的价值观体系与核心道德素养结合起来，从而切实提高道德教育的实效性，在社会经济取得快速进步的同时，努力提高国民道德素质，使未来的人类命运共同体真正具有扎实牢固的道德教育的理论和实践基础。
参考文献：
[1]林崇德，黄希庭，杨治良.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003：571.
[2]国际教育基金会.培养心情与人格[M].北京：北京大学出版社.2005：35-36.
[3]沈壯海.以社会主义核心价值观凝聚人心[N].经济日报，2017-12-14.
[4]Lickona， T.（1979）. A more complex analysis is needed[J]. Phi. Delta. Kappan. （6）： 35-46.
[5]Lickona， T.