一、切忌脱离课程标准
　　课程标准是教师在教学活动中必须遵守的，但在实际授课中，部分教师无视课程标准的要求，任意删减教学内容，不利于历史教学的开展。特别是某些九年级历史教师，因为背负中考的压力，在开中考研讨会之前，完全按照上年的的考试大纲给学生讲授；在召开完中考研讨会之后，那些未被列入考试大纲的知识点便被“打入冷宫”，不闻不问了。这种做法的危害是显而易见的：只教给了学生一个个知识点，而没有串起来让学生弄清知识的来龙去脉，还有就是使学生机械地去记忆知识（而不是在理解基础上的记忆），容易使学生的再学习步入误区，使他们多走弯路，甚至是走错路。如世界历史《古代罗马》这一课，其中“罗马帝国”是属于带“书"的、中考不考的内容，是学生自学的内容，但实际上真正自学的学生不多。这时候，教师就要遵照课程标准的要求，向学生讲清楚法兰克王国是在分裂之后的西罗马帝国废墟上建立的；公元476年西罗马帝国灭亡，西欧奴隶社会结束，开始进入封建社会，才有了西欧的封建等级制度；而拜占庭帝国就是分裂之后的东罗马帝国。弄清了前后课的联系，学生理解起来就顺畅多了。所以，对于起到承上启下作用的知识点教师一定要精讲细讲，这其实也符合人的认知规律。当然，对于不太重要的内容，对于学生理解课文障碍不大的内容可以少讲，但是绝对不能不讲。所有历史教师必须按照课程标准的要求进行讲授，因为历史课包罗万象，学生学习历史绝不仅仅是为了应付考试，获得一个较好的分数，而是为了培养学生的历史思维能力。
　　二、切忌纯故事化
　　把历史课讲成故事课行不行？笔者认为绝对不行。对于学生而言，这种做法或许能较好地吸引他们的注意力，满足他们猎奇的心理，但全盘的、纯故事化的历史课是不可取的。全盘的、纯故事化的做法是把课堂当成了“百家讲坛”，教师摇身一变成了“故事大王”，学生只需带双耳朵上课即可，他们手的工作被取消了、脑的功能被弱化了，而学习历史的方法没有得到培养，学习历史的习惯没有养成，解决历史问题的能力没有得到提升，这样的历史课堂其教学效果自然好不到哪里去。下课如果问学生：“这节课你学到了什么？”学生大多是兴高采烈，然后抛出三个字：“不知道。”其实，历史课上讲故事本身没有错，问题是我们要明白我们教学的目的是要激发学生的学习兴趣，把课本中的基本知识传授给学生，把如何解决问题的方法传授给学生——讲故事只是一种手段，而不能为了讲故事而讲故事。
　　三、切忌天马行空
　　每一节历史课都有它的主线，一切讲解必须围绕主线进行，引用的材料必须为主线服务。但在实际教学中，部分新教师可以从元谋人讲到海湾战争，从海湾战争讲到美国总统大选，再到法国网球公开赛，总之是天南海北、天马行空。本来教师知识渊博是件好事，但是这种完全抛弃主线的做法，看似热闹非凡，却犹如唱歌严重跑调。这种将轻重之别、主次之分完全抛在脑后的历史课堂无疑是失败的。
　　四、切忌淡化课堂的功能
　　在实际教学中，我们要高度重视课堂的地位和作用。我们要引导学生重视对历史的学习，对于上課做小动作、做其他学科作业、睡觉等藐视历史课的学生，教师要敢管敢问，要保持历史课的严肃性。还要注重师生、生生之间的交流，教学生学会学习。在讲课的同时，我们要不间断地到学生中间去，看看学生有没有跟着写、跟着画，课堂上及课后一定要注重学习效果的落实，采取小组长检查组员、教师检查小组长并对组员进行抽查的办法，以做到心中有数。
　　五、切忌滥用多媒体
　　现在的师范生大多接受了信息时代的洗礼，较多地享受了信息时代带来的成果，结果很多人从事教育工作后教案基本靠打印，课堂上基本没板书，教材一学期使用下来仍然崭新如初。当然了，多媒体教学应该是教学方式的延伸，但是时时、事事都用多媒体就值得反思了。笔者觉得在使用多媒体辅助教学时我们应克服两种不良倾向：第一，用得过于泛滥。现在的历史公开课和优质课都要求采用多媒体教学，然后又延伸到平时的历史教学中，不管需不需要都用。特别是有的教师把历史课本中的地图、图片、表格照搬到多媒体中去，不做任何的修改，毫无新意；有的教师把呈现方式搞得花里胡哨，或者胡乱贴上一些图片、插入毫无联系的视频片段，这些都分散下学，土的注意力，冲淡了历史课堂。第二，用得不合时宜。其实，不少知识点的处理没有必要采取多媒体的授课方式，像中国史中《早期人类的分布》直接看课本就可以了。当然，因为容量大、效果好，某些课本中未涉及的内容、图片、教师总结的表格，特别是师生共同完成的相关的练习都可以采用多媒体方式呈现。总之一句话，使用多媒体辅助教学，可以用，应该用，但要用到点子上，而绝不能为了用而用。