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摘 要：中国的高校双语教学的目的是提高外语水平。我们的目标是培养一大批能够同时用母语和英语交流的专业人士。双语教学是培养国际人才的重要手段，大学英语教学应做好双语教学的准备工作。教师可以用英语教授专业课，学生可以达到英语水平高于平均水平，这是双语教学的前提。
关键词：大学英语；双语教学教学；依托式教学
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，以适应社会发展和中国国际交流的需要，也为高校双语教学中的英语基础。教育部在2007年颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中明确提出要鼓励高校开展双语教学：“推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”但从总体上看，我国高校双语教学还处于起步阶段[1]。本文就大学双语教学的目的、任务、性质以及教学的基本概念进行了探讨。
一、高校双语教学的性质和任务
在经济全球化和文化国际化背景下，随着我国加入WTO和国际交流的日益频繁，英语作为交际工具，已经成为我国仅次于汉语的“第二语言”。因此，高校双语教学的目标是培养一支既能熟练地与中英文沟通，又能熟练掌握专业和外语技能的复合型人才。也就是说，我们的学校开展双语教学，汉语和英语为教学语言，双语教学和英语教学的一个根本的区别在于前者不是语言通过语言课程，达到英语教学的目的，但在学校教育的其他科目的教学帮助学习者掌握英语。从这个意义上说，英语不再是传统意义上的外语。由于英语已经成为课堂之外的一种交流手段，它还具有“第二语言”的某些属性，我们有更多的理由把英语作为第二语言来学习，并把它当作“第二语言”来学习。英语学习者有三个层次的学习英语，一个是英语作为一门外语，二是英语作为第二语言，三是英语作为两种语言之一。在第三的水平，“学习者能同时使用母语和英语来思考，并可以自由切换两种语言之间根据交际对象的需要和工作环境。”我们认为，高校双语教学的最高目标就是把我国高校，特别是重点大学学生的英语学习带入这个层次，这对我们这个没有英语大环境的国家来说，是一个空前的挑战。要迎接这一挑战，我们的大学英语教学的理念和方法也得改变。
二、双语教学是改变应试型
双语教学可以消除双语教学中的五大障碍，费时费力，与传统外语课堂相比具有很大的优越性，它代表了语言学习的根本性变化。学生反映学习英语有以下五个障碍：（一）学习目标不明确；（二）没有学习兴趣；（三）没有压力；（四）缺乏正确的学习方法；（五）过分依赖课本。事实上，从现行的小学学生（最初级的）开始学英语，大学学的是至少6到8年，无论什么改变教学材料、教学方法和如何改变的出发点，对传统的课堂教学和最终结果的语言始终是语言学习和语言学习，和学生的语言质量评价的方法基本上是一个测试。
三、高校双语教学的成功标志
为了体现双语教学的优越性，我们必须做到无需额外学时，双语班的学生在科目上不低于正规班的学生，同时英语也能取得很大的進步。双语课程通过降低学生的学习成绩来提高学生的英语水平是不够的。然而，提高学生的英语水平或依靠额外的时间来完成双语课程的主题学习是毫无意义的。因此，我们认为，学科知识和语言能力的双重收获是中国高校双语教学的出发点和归宿。这也是检验双语教学成功的唯一标准。在外语教学外，有两个观点：一个语文教师的教学观应进行单独的教学语言形式、功能和话语；另一种观点认为，教学应关注的内容，学习者可以学习一门语言的学习内容，在语言教学的同时，课程内容和教学两有机地结合起来，目标语言课程的教学，学生在学习专业知识可以提高自己的语言能力，所以我们可以收到事半功倍的效果。
四、参照依托式教学模式，探索我国高校双语教学成功之路
1、依托式教学的教学理念。第一，特定目标英语教学法认为，如果要进行成功的外语教学，教学大纲的设计必须考虑到学习者学习外语的目的，而依托式教学与此相一致。第二，学习者良好的学习动机是学好外语的关键之一，依托式教学是建立在学习者现有的知识水平之上的，因而可以增强他们的学习动机。第三，教学原则规定了语言教学应该建立在学习者现有的知识水平之上，依托式教学不仅考虑到学习者现有的语言知识水平，同时还考虑到学习者的专业知识水平。第四，成功的外语学习应该建立在接受“可理解性输入”上，而依托式教学模式正是以“可理解性输入”为基础的。
2、探索我国高校双语教学成功之路。目前，我国高校英语教学共有百分之一百门双语课程，但更多的是双语班。这种混合式双语课堂不能充分反映本文所论述的先进教学理念。这种教学方法，即使有一定的效果，也是非常有限的。你是否可以用全英语授课，除了老师，还有学生因素。学生不仅要了解英语，而且还能够表达他们所学的知识（例如，回答老师的问题，做作业，考试等）。由于教师和学生的英语水平的限制，它仍然是我们促进中国英语的双语课程的难点。
首先，在目前的转型期，使双语教学有不同的层次，但不鼓励低水平的教学（教材、教学手段的英汉），主要在英语提倡的讲座，可以使用英文原版教材，但教师在汉语和英语授课，外语写作”。教师应具备英语教学的整体素质，作为双语教学的典范。学校应大力推广和积极推广。二要培养一支高素质的双语师资队伍，他们必须是专业/外语复合型人才。这里的要点是，教师的语言技能对于加强在职培训、出国留学是重要而有效的，也是培养双语教师的语言教师意识不可或缺的。
第三、促进英语教师与学科教师的结合。目前国内高校普遍存在着英语教师不理解学科课程内容的情况，而学科教师往往未能通过英语课程。第四，为了创造英语双语教学的条件，我们可以在大学英语教学的第一年进行辅助教学。当然，英语课堂中的依赖性教学与双语教学有着本质的区别。前者的目的是学好英语，而后者的目的是掌握学科。
五、结语
在中国的高校双语教学的目的是提高外语水平（主要是英语），其目标是培养一大批专业人士谁可以在母语和英语同时进行。高校双语教学开辟了打破大学英语教学严峻趋势的途径。要搞好双语教学，就必须借鉴一些成功的经验，采取配套的教学模式。教师可以把英语专业课作为一门整体教学，形成“单向”教学。我们相信，双语教学与大学英语教学相辅相成，互利共赢。
参考文献
[1] 周恩，丁年青.大学英语教学与双语教学的衔接：现状与思考[J].外语界，2012，（04）：68-75+96.
关键词：大学英语；双语教学教学；依托式教学
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，以适应社会发展和中国国际交流的需要，也为高校双语教学中的英语基础。教育部在2007年颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中明确提出要鼓励高校开展双语教学：“推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”但从总体上看，我国高校双语教学还处于起步阶段[1]。本文就大学双语教学的目的、任务、性质以及教学的基本概念进行了探讨。
一、高校双语教学的性质和任务
在经济全球化和文化国际化背景下，随着我国加入WTO和国际交流的日益频繁，英语作为交际工具，已经成为我国仅次于汉语的“第二语言”。因此，高校双语教学的目标是培养一支既能熟练地与中英文沟通，又能熟练掌握专业和外语技能的复合型人才。也就是说，我们的学校开展双语教学，汉语和英语为教学语言，双语教学和英语教学的一个根本的区别在于前者不是语言通过语言课程，达到英语教学的目的，但在学校教育的其他科目的教学帮助学习者掌握英语。从这个意义上说，英语不再是传统意义上的外语。由于英语已经成为课堂之外的一种交流手段，它还具有“第二语言”的某些属性，我们有更多的理由把英语作为第二语言来学习，并把它当作“第二语言”来学习。英语学习者有三个层次的学习英语，一个是英语作为一门外语，二是英语作为第二语言，三是英语作为两种语言之一。在第三的水平，“学习者能同时使用母语和英语来思考，并可以自由切换两种语言之间根据交际对象的需要和工作环境。”我们认为，高校双语教学的最高目标就是把我国高校，特别是重点大学学生的英语学习带入这个层次，这对我们这个没有英语大环境的国家来说，是一个空前的挑战。要迎接这一挑战，我们的大学英语教学的理念和方法也得改变。
二、双语教学是改变应试型
双语教学可以消除双语教学中的五大障碍，费时费力，与传统外语课堂相比具有很大的优越性，它代表了语言学习的根本性变化。学生反映学习英语有以下五个障碍：（一）学习目标不明确；（二）没有学习兴趣；（三）没有压力；（四）缺乏正确的学习方法；（五）过分依赖课本。事实上，从现行的小学学生（最初级的）开始学英语，大学学的是至少6到8年，无论什么改变教学材料、教学方法和如何改变的出发点，对传统的课堂教学和最终结果的语言始终是语言学习和语言学习，和学生的语言质量评价的方法基本上是一个测试。
三、高校双语教学的成功标志
为了体现双语教学的优越性，我们必须做到无需额外学时，双语班的学生在科目上不低于正规班的学生，同时英语也能取得很大的進步。双语课程通过降低学生的学习成绩来提高学生的英语水平是不够的。然而，提高学生的英语水平或依靠额外的时间来完成双语课程的主题学习是毫无意义的。因此，我们认为，学科知识和语言能力的双重收获是中国高校双语教学的出发点和归宿。这也是检验双语教学成功的唯一标准。在外语教学外，有两个观点：一个语文教师的教学观应进行单独的教学语言形式、功能和话语；另一种观点认为，教学应关注的内容，学习者可以学习一门语言的学习内容，在语言教学的同时，课程内容和教学两有机地结合起来，目标语言课程的教学，学生在学习专业知识可以提高自己的语言能力，所以我们可以收到事半功倍的效果。
四、参照依托式教学模式，探索我国高校双语教学成功之路
1、依托式教学的教学理念。第一，特定目标英语教学法认为，如果要进行成功的外语教学，教学大纲的设计必须考虑到学习者学习外语的目的，而依托式教学与此相一致。第二，学习者良好的学习动机是学好外语的关键之一，依托式教学是建立在学习者现有的知识水平之上的，因而可以增强他们的学习动机。第三，教学原则规定了语言教学应该建立在学习者现有的知识水平之上，依托式教学不仅考虑到学习者现有的语言知识水平，同时还考虑到学习者的专业知识水平。第四，成功的外语学习应该建立在接受“可理解性输入”上，而依托式教学模式正是以“可理解性输入”为基础的。
2、探索我国高校双语教学成功之路。目前，我国高校英语教学共有百分之一百门双语课程，但更多的是双语班。这种混合式双语课堂不能充分反映本文所论述的先进教学理念。这种教学方法，即使有一定的效果，也是非常有限的。你是否可以用全英语授课，除了老师，还有学生因素。学生不仅要了解英语，而且还能够表达他们所学的知识（例如，回答老师的问题，做作业，考试等）。由于教师和学生的英语水平的限制，它仍然是我们促进中国英语的双语课程的难点。
首先，在目前的转型期，使双语教学有不同的层次，但不鼓励低水平的教学（教材、教学手段的英汉），主要在英语提倡的讲座，可以使用英文原版教材，但教师在汉语和英语授课，外语写作”。教师应具备英语教学的整体素质，作为双语教学的典范。学校应大力推广和积极推广。二要培养一支高素质的双语师资队伍，他们必须是专业/外语复合型人才。这里的要点是，教师的语言技能对于加强在职培训、出国留学是重要而有效的，也是培养双语教师的语言教师意识不可或缺的。
第三、促进英语教师与学科教师的结合。目前国内高校普遍存在着英语教师不理解学科课程内容的情况，而学科教师往往未能通过英语课程。第四，为了创造英语双语教学的条件，我们可以在大学英语教学的第一年进行辅助教学。当然，英语课堂中的依赖性教学与双语教学有着本质的区别。前者的目的是学好英语，而后者的目的是掌握学科。
五、结语
在中国的高校双语教学的目的是提高外语水平（主要是英语），其目标是培养一大批专业人士谁可以在母语和英语同时进行。高校双语教学开辟了打破大学英语教学严峻趋势的途径。要搞好双语教学，就必须借鉴一些成功的经验，采取配套的教学模式。教师可以把英语专业课作为一门整体教学，形成“单向”教学。我们相信，双语教学与大学英语教学相辅相成，互利共赢。
参考文献
[1] 周恩，丁年青.大学英语教学与双语教学的衔接：现状与思考[J].外语界，2012，（04）：68-75+96.