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摘要：探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只给一些实例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等形式去主动探究、自行发现并掌握应用的一种学习方式，有利于学生主体地位的体现，自主学习能力的增强。基于此，本文以小学数学为例，尝试将探究式教学用于教学实践中，以期优化教学环境，提升教学质量。
关键词：小学数学;探究式教学;高年级课程
笔者将探究式教学理念引入教学实践中是为了改善数學教学中一直存在的问题：如教师讲授时间多，学生探究、动手时间少;教师不敢放手，让学生犯错、让学生成长;学生依赖于教师的帮助，自身缺乏自主学习能力和探究意识等。下面，笔者将详细阐述探究式教学理念在数学教学中的应用和价值：
一、创设问题情境，激发学生自主探究意识
有疑惑才会有思考，有思考才会有收获。因此，在数学学习过程中，笔者会创设各种问题情境，以此引导学生进入探究活动中，提高学生分析问题、解答问题、提出新的问题能力，激发出学生的自主探究意识。
如，在学习《分数乘法》这一课内容时，教学活动一开始，笔者就创设了一个问题情境：妈妈带你去超市买东西，在结账的时候，妈妈忽然想起家中的面包没有了，于是让你拿来了三袋面包。妈妈看了看面包的重量，说道：每袋面包重十分之三千克，你每天需要吃十分之一千克的面包，这三袋面包的总重量够你吃一个星期吗？这一问题情境激发了大家的探究兴趣和好奇心，于是他们拿起手中的笔计算起来。看到大家认真地将三个十分之三相加进行多次计算时，笔者没有制止大家的行为，而是等待同学们计算完毕，得出正确的答案后说道：虽然大家正确地计算出了答案，但花费的时间较久，如何才能又快、又好地计算出面包的总重量呢？此时学生们才恍然大悟：乘法比加法计算速度快，可以将三个十分之三相乘，分母不变，三个分子相乘。同学们的回答受到了笔者的称赞，让大家的学习兴趣得以高涨。趁此时机，笔者带领学生们进入了本课的学习中。
在本次教学实践活动中，教师为学生创造了问题情境并为学生提供了自主探究的机会和环境，引导学生积极参与其中并配合教师完成所有的教学工作，有效地激发了学生的自主探究意识。
二、实施小组探究，发挥集体力量解决问题
小组探究形式的实施有利于集中大家的力量解决同学们遇到的问题，从而拉近彼此之间的距离;还能在互换想法、分享心得的过程中激发出大家的潜能，有所创新，有所成长。
如，在学习《数据处理》这一课内容时，笔者在孩子们自学教材内容基础上，开展了小组探究活动，集中大家的力量解决以下问题：
（一）测量出学校内重要建筑距离学校门口的距离和学生们到达这些建筑所花的时间，
（二）测量班级学生的身高，看一看哪个范围段的学生人数做多。
（三）记录一天所干的事情和完成这件事情所花费的时间，经过计算后制成统计图。
笔者希望同学们在分析、测量、记录等过程中能够选择合适的统计图类型。听完笔者布置的教学任务后，学生们马上行动，经过激烈地讨论后，制定出了一系列实施步骤：首先在小组内部进行了任务的分配，让每个学生都参与其中;其次，实施测量和记录活动;再次，商讨合适的统计图类型;最后，将制作好的统计图进行检查和修改工作后上交笔者。当然，在此过程中出现了一些问题：统计数据不准确、计算错误、选择统计图类型意见不一致……但所有的孩子都能够勇于承认错误、善于听取意见、积极改正错误，最终顺利地完成了教学任务，也获得了长足的发展。
小组合作探究的实施聚集了集体的力量解决了学习中的难题，发挥出了学生课堂主体地位的作用，尤其是学生们在交流、合作、实践中获得成长，提升了自身综合素养。
三、教师引导学习，提升数学课堂教学效率
探究式教学理念虽然将学生放在了首要的位置，但是教师的作用不可忽视。学生需要在教师的组织和引导下才能实施探究式学习，在教师营造的探究情境和氛围中才能提升自身能力。因此，笔者在践行探究式教学理念的过程中也没有放弃自身组织者、指导者的身份，从而提升了数学课堂教学效率。
如，在学习《圆的面积》这一课内容时，为了让孩子们更好地理解“圆的面积从长方体面积公式推导出来”这一句话的含义，笔者组织学生参与了一场实验。
实验装置：多张长方形纸张，一把剪刀、胶水、一颗足球。
实验步骤：学生用剪刀剪裁长方形纸张，并把剪裁得到的图形用胶水在足球上拼凑起来，观察拼凑图形的形状。
实验结论：长方形纸张被剪裁的次数越多，在足球上拼凑起来的形状越接近圆形。
在本次教学实践活动中，教师的引导作用得以凸显，同学们在教师的组织和引导用实验验证了圆的面积与长方体面积之间的关系，学到了新的数学知识，提升了课堂教学效率。
综上，探究式学习能够从根本上改变教学方式，体现出了学生课堂主体地位，有利于激发学生自主学习意识、发挥集体力量、提升课堂教学效率、促进学生综合素养的发展。
参考文献：
[1]吴倩倩.浅谈小学数学学科的探究性学习[J].黑河教育，2018（05）.
[2]汪淑兰.浅谈小学数学探究性学习的开展与实施[J].考试周刊，2018（06）.
关键词：小学数学;探究式教学;高年级课程
笔者将探究式教学理念引入教学实践中是为了改善数學教学中一直存在的问题：如教师讲授时间多，学生探究、动手时间少;教师不敢放手，让学生犯错、让学生成长;学生依赖于教师的帮助，自身缺乏自主学习能力和探究意识等。下面，笔者将详细阐述探究式教学理念在数学教学中的应用和价值：
一、创设问题情境，激发学生自主探究意识
有疑惑才会有思考，有思考才会有收获。因此，在数学学习过程中，笔者会创设各种问题情境，以此引导学生进入探究活动中，提高学生分析问题、解答问题、提出新的问题能力，激发出学生的自主探究意识。
如，在学习《分数乘法》这一课内容时，教学活动一开始，笔者就创设了一个问题情境：妈妈带你去超市买东西，在结账的时候，妈妈忽然想起家中的面包没有了，于是让你拿来了三袋面包。妈妈看了看面包的重量，说道：每袋面包重十分之三千克，你每天需要吃十分之一千克的面包，这三袋面包的总重量够你吃一个星期吗？这一问题情境激发了大家的探究兴趣和好奇心，于是他们拿起手中的笔计算起来。看到大家认真地将三个十分之三相加进行多次计算时，笔者没有制止大家的行为，而是等待同学们计算完毕，得出正确的答案后说道：虽然大家正确地计算出了答案，但花费的时间较久，如何才能又快、又好地计算出面包的总重量呢？此时学生们才恍然大悟：乘法比加法计算速度快，可以将三个十分之三相乘，分母不变，三个分子相乘。同学们的回答受到了笔者的称赞，让大家的学习兴趣得以高涨。趁此时机，笔者带领学生们进入了本课的学习中。
在本次教学实践活动中，教师为学生创造了问题情境并为学生提供了自主探究的机会和环境，引导学生积极参与其中并配合教师完成所有的教学工作，有效地激发了学生的自主探究意识。
二、实施小组探究，发挥集体力量解决问题
小组探究形式的实施有利于集中大家的力量解决同学们遇到的问题，从而拉近彼此之间的距离;还能在互换想法、分享心得的过程中激发出大家的潜能，有所创新，有所成长。
如，在学习《数据处理》这一课内容时，笔者在孩子们自学教材内容基础上，开展了小组探究活动，集中大家的力量解决以下问题：
（一）测量出学校内重要建筑距离学校门口的距离和学生们到达这些建筑所花的时间，
（二）测量班级学生的身高，看一看哪个范围段的学生人数做多。
（三）记录一天所干的事情和完成这件事情所花费的时间，经过计算后制成统计图。
笔者希望同学们在分析、测量、记录等过程中能够选择合适的统计图类型。听完笔者布置的教学任务后，学生们马上行动，经过激烈地讨论后，制定出了一系列实施步骤：首先在小组内部进行了任务的分配，让每个学生都参与其中;其次，实施测量和记录活动;再次，商讨合适的统计图类型;最后，将制作好的统计图进行检查和修改工作后上交笔者。当然，在此过程中出现了一些问题：统计数据不准确、计算错误、选择统计图类型意见不一致……但所有的孩子都能够勇于承认错误、善于听取意见、积极改正错误，最终顺利地完成了教学任务，也获得了长足的发展。
小组合作探究的实施聚集了集体的力量解决了学习中的难题，发挥出了学生课堂主体地位的作用，尤其是学生们在交流、合作、实践中获得成长，提升了自身综合素养。
三、教师引导学习，提升数学课堂教学效率
探究式教学理念虽然将学生放在了首要的位置，但是教师的作用不可忽视。学生需要在教师的组织和引导下才能实施探究式学习，在教师营造的探究情境和氛围中才能提升自身能力。因此，笔者在践行探究式教学理念的过程中也没有放弃自身组织者、指导者的身份，从而提升了数学课堂教学效率。
如，在学习《圆的面积》这一课内容时，为了让孩子们更好地理解“圆的面积从长方体面积公式推导出来”这一句话的含义，笔者组织学生参与了一场实验。
实验装置：多张长方形纸张，一把剪刀、胶水、一颗足球。
实验步骤：学生用剪刀剪裁长方形纸张，并把剪裁得到的图形用胶水在足球上拼凑起来，观察拼凑图形的形状。
实验结论：长方形纸张被剪裁的次数越多，在足球上拼凑起来的形状越接近圆形。
在本次教学实践活动中，教师的引导作用得以凸显，同学们在教师的组织和引导用实验验证了圆的面积与长方体面积之间的关系，学到了新的数学知识，提升了课堂教学效率。
综上，探究式学习能够从根本上改变教学方式，体现出了学生课堂主体地位，有利于激发学生自主学习意识、发挥集体力量、提升课堂教学效率、促进学生综合素养的发展。
参考文献：
[1]吴倩倩.浅谈小学数学学科的探究性学习[J].黑河教育，2018（05）.
[2]汪淑兰.浅谈小学数学探究性学习的开展与实施[J].考试周刊，2018（06）.