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摘 要：在信息技术飞速发展，各类教学信息资源愈发丰富的形势下，信息技术应用水平逐渐成为衡量初中化学教学质量的重要标准，而微课作为当下信息技术教学应用的主体形式之一，其教学运用尤为关键。以此为背景，探究微课教学资源在初中化学教学中的应用途径。
关键词：初中化学;微课教学;运用探究
初中化学作为学生在整体化学学习生涯中构建化学知识体系框架，形成基本化学观念与科学研究思想的重要课程，其在新课程推进落实影响下，更侧重引导学生通过自主学习探究转化课程知识，其对高效且灵活的教学工具的需求不断提升。因此，微课教学在实际教学中的应用途径，在初中化学教学中具备一定研究价值。
一、灵活构建课程教学情境
初中学段的学生，其化学学习处于初始发展阶段，在实际学习过程中需要借助一定的教学引导转化知识内容，并构建新知识与原有知识储备或化学认知的联系，进而实现学习迁移。教师可借助微课的直观性与全面性，利用其优化课堂教学情境内容，令学生在情境影响下高效转化知识内容[1]。例如，在“分子和原子”的课时教学中，教师可借助微课，从宏观与微观两角度展示与课时知识相关的生活现象，如从宏观角度展示公园中闻到花香、白糖放入热水中迅速消失、湿衣服在晴天与阴天的晾干速度差异等，让学生从生活中的常见现象入手，观察其中物质形态变化。此时教师可展示微课中设置的问题情境：“能否从化学角度阐释刚才展示情境中的现象？”引导学生生成具体的化学认知障碍，促使其调动化学思维分析情境中的物质属性及其变化规律，然后教师可引入分子与原子知识概念介绍的微课视频，并借助微课中的动画演示，从微观角度演变之前的生活情境内容，侧重展示其物质分子变化过程，令其在情境观察与问题探究基础上，学习分子的概念与性质。相较于以往的教学形式，情境铺设与知识讲解结合的微课教學形式，能够提升知识导入与探究学习环节的衔接性，更有利于学生进行自主观察与思考，完成具体生活现象与抽象化学知识概念的认知转化，并有效锻炼其宏观辨识与微观探析能力。
二、提升自主学习探究比重
基于学生思维能力培养需求，教师应改变以往单向传导的教学模式，借助微课教学的精简性与灵活性，完善自主探究学习活动，凸显学生主体地位，促使其主动思考探究课时知识内容。例如，在“燃料的合理利用与开发”的课时教学中，教师可用微课视频替代原先的导学案，令学生在课前先行掌握甲烷燃烧的生成物、甲烷燃烧反应方程式、质量守恒定律等基础课时知识内容，进而令其结合自身对甲烷生成物实验推断过程、有机物燃烧反应方程式书写方法、质量守恒定律在不同有机物燃烧中的应用方式等内容的思考，尝试自主设计课时“教案”，并在课上以小组为单位进行合作探究，选出本组最佳教案并以小组汇报的形式阐述讲解课时知识内容，由教师与其他小组进行评价。相较于传统教学模式，基于微课支持的自主学习探究活动，不仅模式为学生提供直观详尽的知识讲解内容，确保其始终在科学合理的教学指导下进行自主学习探究，还借助课时合作探究、阐述讲解、师生互动与学生互评等环节，促使学生及时整理归纳微课指导下的自主学习探究内容，强化该教学模式的实际效果[2]。
三、全面优化实验教学功能
实验教学作为教师将相对抽象的化学知识概念具象化的教学手段，其在当下化学教学中被赋予更多教学功能，教师可借助微课教学强化其各项教学功能，突破其在传统教学中的局限。例如，在“二氧化碳的实验室制取与性质”的实验教学中，教师可为学生提供该课时实验涉及的实验设备使用方法与注意事项讲解微课视频，以及CO2使澄清石灰水先浑浊后澄清的实验现象演示微课视频，令学生在消化吸收二者演示内容后，以小组为单位对“CO2使澄清石灰水先浑浊后澄清”的原因进行猜想，进而结合之前微课中各实验设备操作规范，自主设计CO2实验室制取与性质探究实验方案，进而动手操作进行实验验证，教师可要求学生及时记录实验探究过程，在完成实验后思考自身对CO2性质的猜想内容，形成完整的实验报告，轮流向教师阐释小组实验探究成果。一方面基于微课支持的实验探究活动，可压缩以往实验教学中基础设备使用讲解与强调的时间，提升实验学习效率。另一方面基于微课支持的“自主猜想—自主设计实验方案—自主验证”的实验探究过程，更有利于学生理解CO2实验室制取的反应原理以及向上排空气法等方法，强化实验教学效果[3]。
综上所述，基于初中教育教学发展趋势对初中化学教学的影响，为构建现代化与多元化化学课堂，教师应重视微课教学作用，并结合课时教学内容与学生实际学习需求，综合优化微课教学机制与内容，形成新的教学体系，为学生提供良好的化学学习发展环境，全面提升其学习水平。
参考文献：
[1]王永春.基于微课的初中化学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：277.
[2]郗陟.基于微课的初中化学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：251.
[3]李永霞.微课在初中化学教学中的运用探究[J].才智，2020（10）：188.
关键词：初中化学;微课教学;运用探究
初中化学作为学生在整体化学学习生涯中构建化学知识体系框架，形成基本化学观念与科学研究思想的重要课程，其在新课程推进落实影响下，更侧重引导学生通过自主学习探究转化课程知识，其对高效且灵活的教学工具的需求不断提升。因此，微课教学在实际教学中的应用途径，在初中化学教学中具备一定研究价值。
一、灵活构建课程教学情境
初中学段的学生，其化学学习处于初始发展阶段，在实际学习过程中需要借助一定的教学引导转化知识内容，并构建新知识与原有知识储备或化学认知的联系，进而实现学习迁移。教师可借助微课的直观性与全面性，利用其优化课堂教学情境内容，令学生在情境影响下高效转化知识内容[1]。例如，在“分子和原子”的课时教学中，教师可借助微课，从宏观与微观两角度展示与课时知识相关的生活现象，如从宏观角度展示公园中闻到花香、白糖放入热水中迅速消失、湿衣服在晴天与阴天的晾干速度差异等，让学生从生活中的常见现象入手，观察其中物质形态变化。此时教师可展示微课中设置的问题情境：“能否从化学角度阐释刚才展示情境中的现象？”引导学生生成具体的化学认知障碍，促使其调动化学思维分析情境中的物质属性及其变化规律，然后教师可引入分子与原子知识概念介绍的微课视频，并借助微课中的动画演示，从微观角度演变之前的生活情境内容，侧重展示其物质分子变化过程，令其在情境观察与问题探究基础上，学习分子的概念与性质。相较于以往的教学形式，情境铺设与知识讲解结合的微课教學形式，能够提升知识导入与探究学习环节的衔接性，更有利于学生进行自主观察与思考，完成具体生活现象与抽象化学知识概念的认知转化，并有效锻炼其宏观辨识与微观探析能力。
二、提升自主学习探究比重
基于学生思维能力培养需求，教师应改变以往单向传导的教学模式，借助微课教学的精简性与灵活性，完善自主探究学习活动，凸显学生主体地位，促使其主动思考探究课时知识内容。例如，在“燃料的合理利用与开发”的课时教学中，教师可用微课视频替代原先的导学案，令学生在课前先行掌握甲烷燃烧的生成物、甲烷燃烧反应方程式、质量守恒定律等基础课时知识内容，进而令其结合自身对甲烷生成物实验推断过程、有机物燃烧反应方程式书写方法、质量守恒定律在不同有机物燃烧中的应用方式等内容的思考，尝试自主设计课时“教案”，并在课上以小组为单位进行合作探究，选出本组最佳教案并以小组汇报的形式阐述讲解课时知识内容，由教师与其他小组进行评价。相较于传统教学模式，基于微课支持的自主学习探究活动，不仅模式为学生提供直观详尽的知识讲解内容，确保其始终在科学合理的教学指导下进行自主学习探究，还借助课时合作探究、阐述讲解、师生互动与学生互评等环节，促使学生及时整理归纳微课指导下的自主学习探究内容，强化该教学模式的实际效果[2]。
三、全面优化实验教学功能
实验教学作为教师将相对抽象的化学知识概念具象化的教学手段，其在当下化学教学中被赋予更多教学功能，教师可借助微课教学强化其各项教学功能，突破其在传统教学中的局限。例如，在“二氧化碳的实验室制取与性质”的实验教学中，教师可为学生提供该课时实验涉及的实验设备使用方法与注意事项讲解微课视频，以及CO2使澄清石灰水先浑浊后澄清的实验现象演示微课视频，令学生在消化吸收二者演示内容后，以小组为单位对“CO2使澄清石灰水先浑浊后澄清”的原因进行猜想，进而结合之前微课中各实验设备操作规范，自主设计CO2实验室制取与性质探究实验方案，进而动手操作进行实验验证，教师可要求学生及时记录实验探究过程，在完成实验后思考自身对CO2性质的猜想内容，形成完整的实验报告，轮流向教师阐释小组实验探究成果。一方面基于微课支持的实验探究活动，可压缩以往实验教学中基础设备使用讲解与强调的时间，提升实验学习效率。另一方面基于微课支持的“自主猜想—自主设计实验方案—自主验证”的实验探究过程，更有利于学生理解CO2实验室制取的反应原理以及向上排空气法等方法，强化实验教学效果[3]。
综上所述，基于初中教育教学发展趋势对初中化学教学的影响，为构建现代化与多元化化学课堂，教师应重视微课教学作用，并结合课时教学内容与学生实际学习需求，综合优化微课教学机制与内容，形成新的教学体系，为学生提供良好的化学学习发展环境，全面提升其学习水平。
参考文献：
[1]王永春.基于微课的初中化学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：277.
[2]郗陟.基于微课的初中化学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：251.
[3]李永霞.微课在初中化学教学中的运用探究[J].才智，2020（10）：188.