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摘 要: 情景教学将情与景结合在一起,改变了以往学生处于被动地位的机械接收式学习,让教学更加有生机与活力,学生的学习热情高涨,思维更加活跃,这样的教学活动才能成为学生的主体活动,学生才能主动参与,实现以学生为中心的自主探究式学习,让学生在活动中得到全面发展。
关键词: 情景教学 小学语文 有效教学
情景教学是新课程改革的一项重要举措,摆脱了传统的以教师为中心的枯燥灌输式教学的束缚,而是通过生动而直观的教学情景展开教学,让学生在愉悦而欢快的教学氛围、在开放而和谐的教学环境中主动探究。这样的认知活动不再是附加于学生的被动行为,是学生发自内心的喜爱、主动参与的积极行为。这样才能让教学变得更加生动,更加精彩,学生可以得到知识的增长、情感的丰富、性情的陶冶、人格的健全,这样才能将学生培养成现代社会所需要的合格人才。现我结合具体的教学实践谈谈见解:
一、情景教学的两种类型
1.运用现代信息技术模拟情景。现代信息技术可以突破时空限制,将遥远的人物与事件真实地再现于学生面前,尤其是在学习一些创作年代较为久远的作品时,学生往往并不能深入那个时代加以深刻的理解,此时我们就可以借助现代信息技术的再现功能动态呈现,这样才能激发学生的学习热情,让学生深入情景深刻地理解。如《火烧圆明园》这类历史题材性作品,《盘古开天》这类神话作品,《卖火柴的小女孩》这类寓言故事等,我们可以截取影视剧片断模拟情景,以新颖的形式吸引学生,以全新的角度引发学生思考,这样学生的学习才能主动而高效。
2.运用角色表演活动再现情景。角色表演可以让学生亲身参与其中,真正成为剧中的人物,在特定的场景下展开,真实再现,更能带给学生真实而深刻的感受。如《坐井观天》、《刻舟求剑》等,我们都可以让学生进行角色表演,展开真实的情景对话。当然也可以在学习新课的同时联系学生的现实生活进行自由表演。真实再现,更能增强教学的真实性与实用性,是激发学生学习兴趣,提高学生理解水平的重要手段。
二、情景教学的运用时机
决定教学方法成效的一个关键是运用时机。把握好运用的时机,就可以成为激发学生学习热情,激活学生思维的点,推动教学活动;相反盲目机械的运用则可能会成为教学的点缀和学生的负担,无法取得实质性的效果,对学生知识的获取、能力的培养起不了多大作用。在具体教学中我们要把握好运用时机,让情景教学成为教学的亮点,成为教学活动的推动力量。
1.导入时激发学生学习热情。小学生年龄小,注意力时间短,学习的动力与态度容易受外界的影响,在教学中我们要重视学生兴趣的激发与培养,做好教学前的准备工作,否则急于展开只会让学生滋生厌倦,并不能全身心地投入到教学中。在导入阶段运用情景教学,更能以其趣味性与形象性吸引学生,集中学生的注意力与思维,让学生带着愉悦的心情、积极的情感全身心地投入到教学活动中。如学习《火烧圆明园》一课时,可以截取影视剧片断,展现圆明园之前的宏伟壮观,琳琅满目,而经过侵略者的烧杀抢掠、野蛮洗劫只有残垣断壁,以此引发学生的关注,激发学生的阅读动机。
2.提高学生的理解水平。每一篇文章都是作者对生活、对情感的真实写照。小学生以具体形象思维为主,认知主要来自于对直观事物的形象认知,往往难以深入文本领会文字背后所包含的深层含义。就文讲文,只是讲解字面意思,学生并不能深层理解,这正是传统阅读教学的一大弊端。当学生难以深入理解时,我们就要借助情景教学将学生带入真实的场景之中,让学生身临其境,在真实的情景中展开思考与思维,这样学生才能深刻地理解。如在学习《火烧圆明园》时,由于创作年代与写作主题远离学生的生活,单纯的阅读与讲解并不能让学生深入历史深刻地理解。我们可以借助现代信息技术模拟情景,让学生沉醉于圆明园的壮观与宏伟之中,真切地感受圆明园这座万园之园,亲眼目睹侵略者的疯狂掠夺,洗劫一空,最后这座世界园林瑰宝在熊熊的大火中化为灰烬。这样学生就会走进那段屈辱的历史,激起强烈的民族责任感和对侵略者的憎恶之情,这样学生在阅读时就不再只是机械地读,而是能够带着特定的情感展开有效阅读,更能从阅读中深刻地理解与体会,提高学生的理解水平,促进学生知识、技能与情感的全面发展。
三、情景教学运用的原则
1.趣味性。有趣的事物与活动才能吸引学生的注意力,调动学生参与的主动性与积极性。为此在开展情景教学时要充分考虑到学生的心理特点与认知规律,选取符合学生心理特点与认知规律的影视资源或是表演活动,这样才能让情景教学成为教学的亮点,成为激发学生思维的兴趣点,这样的教学活动才能富有生机与活力,让学生感受到学习的乐趣,主动参与其中,真正爱上情景活动,爱上语文学习。
2.主体性。以学生为中心是新一轮课程改革的核心理念,学生是学习的主体,促使整个教学活动要围绕学生的学展开,以学定教,教让于学,因此在运用情景教学方法时,教师切不可以主观臆断代替学生的客观行为,而是要站在学生的角度,以学生为中心进行素材的选取、活动的设计,这样才能确立学生的主体地位,使得整个教学活动以学生为中心有效展开,这样的教学才能成为学生的主体活动。
3.主导性。学生是学习的主体,教师要将学习的主动权交给学生,但教师在整个教学活动中并不是不管不问,完全放手,学生主体地位的确立并不是教师完全放手就可以实现的;正是通过教师导出来的。教师要扶放有度,成为学生活动的设计者、参与者与指导者,以情景为手段在师生之间、生生之间展开积极互动,这样的教学才能成为学生主体参与、师生互动的活动。
总之,情景教学不再是单纯地就知识本身进行讲解,而是为学生创设真实而具体的教学情境,让学生入情入境,学生置身其中,这样才能更加深刻地领会文本深层含义,走进文本,与文本进行直接对话,这样的语文教学才更加生动活泼,学生的学习积极性更高,自然更能促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]胡定珠.小学语文教学中情景模拟和角色扮演教学法的运用.课程教育研究,2015(25).
[2]梁端水.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究.中国校外教育,2012(7).
[3]生力杰,曹淑芳.浅析小学语文情景教学的运用.现代阅读:教育版,2012(13).
关键词: 情景教学 小学语文 有效教学
情景教学是新课程改革的一项重要举措,摆脱了传统的以教师为中心的枯燥灌输式教学的束缚,而是通过生动而直观的教学情景展开教学,让学生在愉悦而欢快的教学氛围、在开放而和谐的教学环境中主动探究。这样的认知活动不再是附加于学生的被动行为,是学生发自内心的喜爱、主动参与的积极行为。这样才能让教学变得更加生动,更加精彩,学生可以得到知识的增长、情感的丰富、性情的陶冶、人格的健全,这样才能将学生培养成现代社会所需要的合格人才。现我结合具体的教学实践谈谈见解:
一、情景教学的两种类型
1.运用现代信息技术模拟情景。现代信息技术可以突破时空限制,将遥远的人物与事件真实地再现于学生面前,尤其是在学习一些创作年代较为久远的作品时,学生往往并不能深入那个时代加以深刻的理解,此时我们就可以借助现代信息技术的再现功能动态呈现,这样才能激发学生的学习热情,让学生深入情景深刻地理解。如《火烧圆明园》这类历史题材性作品,《盘古开天》这类神话作品,《卖火柴的小女孩》这类寓言故事等,我们可以截取影视剧片断模拟情景,以新颖的形式吸引学生,以全新的角度引发学生思考,这样学生的学习才能主动而高效。
2.运用角色表演活动再现情景。角色表演可以让学生亲身参与其中,真正成为剧中的人物,在特定的场景下展开,真实再现,更能带给学生真实而深刻的感受。如《坐井观天》、《刻舟求剑》等,我们都可以让学生进行角色表演,展开真实的情景对话。当然也可以在学习新课的同时联系学生的现实生活进行自由表演。真实再现,更能增强教学的真实性与实用性,是激发学生学习兴趣,提高学生理解水平的重要手段。
二、情景教学的运用时机
决定教学方法成效的一个关键是运用时机。把握好运用的时机,就可以成为激发学生学习热情,激活学生思维的点,推动教学活动;相反盲目机械的运用则可能会成为教学的点缀和学生的负担,无法取得实质性的效果,对学生知识的获取、能力的培养起不了多大作用。在具体教学中我们要把握好运用时机,让情景教学成为教学的亮点,成为教学活动的推动力量。
1.导入时激发学生学习热情。小学生年龄小,注意力时间短,学习的动力与态度容易受外界的影响,在教学中我们要重视学生兴趣的激发与培养,做好教学前的准备工作,否则急于展开只会让学生滋生厌倦,并不能全身心地投入到教学中。在导入阶段运用情景教学,更能以其趣味性与形象性吸引学生,集中学生的注意力与思维,让学生带着愉悦的心情、积极的情感全身心地投入到教学活动中。如学习《火烧圆明园》一课时,可以截取影视剧片断,展现圆明园之前的宏伟壮观,琳琅满目,而经过侵略者的烧杀抢掠、野蛮洗劫只有残垣断壁,以此引发学生的关注,激发学生的阅读动机。
2.提高学生的理解水平。每一篇文章都是作者对生活、对情感的真实写照。小学生以具体形象思维为主,认知主要来自于对直观事物的形象认知,往往难以深入文本领会文字背后所包含的深层含义。就文讲文,只是讲解字面意思,学生并不能深层理解,这正是传统阅读教学的一大弊端。当学生难以深入理解时,我们就要借助情景教学将学生带入真实的场景之中,让学生身临其境,在真实的情景中展开思考与思维,这样学生才能深刻地理解。如在学习《火烧圆明园》时,由于创作年代与写作主题远离学生的生活,单纯的阅读与讲解并不能让学生深入历史深刻地理解。我们可以借助现代信息技术模拟情景,让学生沉醉于圆明园的壮观与宏伟之中,真切地感受圆明园这座万园之园,亲眼目睹侵略者的疯狂掠夺,洗劫一空,最后这座世界园林瑰宝在熊熊的大火中化为灰烬。这样学生就会走进那段屈辱的历史,激起强烈的民族责任感和对侵略者的憎恶之情,这样学生在阅读时就不再只是机械地读,而是能够带着特定的情感展开有效阅读,更能从阅读中深刻地理解与体会,提高学生的理解水平,促进学生知识、技能与情感的全面发展。
三、情景教学运用的原则
1.趣味性。有趣的事物与活动才能吸引学生的注意力,调动学生参与的主动性与积极性。为此在开展情景教学时要充分考虑到学生的心理特点与认知规律,选取符合学生心理特点与认知规律的影视资源或是表演活动,这样才能让情景教学成为教学的亮点,成为激发学生思维的兴趣点,这样的教学活动才能富有生机与活力,让学生感受到学习的乐趣,主动参与其中,真正爱上情景活动,爱上语文学习。
2.主体性。以学生为中心是新一轮课程改革的核心理念,学生是学习的主体,促使整个教学活动要围绕学生的学展开,以学定教,教让于学,因此在运用情景教学方法时,教师切不可以主观臆断代替学生的客观行为,而是要站在学生的角度,以学生为中心进行素材的选取、活动的设计,这样才能确立学生的主体地位,使得整个教学活动以学生为中心有效展开,这样的教学才能成为学生的主体活动。
3.主导性。学生是学习的主体,教师要将学习的主动权交给学生,但教师在整个教学活动中并不是不管不问,完全放手,学生主体地位的确立并不是教师完全放手就可以实现的;正是通过教师导出来的。教师要扶放有度,成为学生活动的设计者、参与者与指导者,以情景为手段在师生之间、生生之间展开积极互动,这样的教学才能成为学生主体参与、师生互动的活动。
总之,情景教学不再是单纯地就知识本身进行讲解,而是为学生创设真实而具体的教学情境,让学生入情入境,学生置身其中,这样才能更加深刻地领会文本深层含义,走进文本,与文本进行直接对话,这样的语文教学才更加生动活泼,学生的学习积极性更高,自然更能促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]胡定珠.小学语文教学中情景模拟和角色扮演教学法的运用.课程教育研究,2015(25).
[2]梁端水.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究.中国校外教育,2012(7).
[3]生力杰,曹淑芳.浅析小学语文情景教学的运用.现代阅读:教育版,2012(13).