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基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“高校金融学双语教学的课程体系、教学内容和教学手段优化研究与实践”，项目编号：湘教通-2012（401）。
收稿日期：2015-06-26
作者简介：危平（1975-），女，福建三明人，商学博士，中南大学商学院金融系副教授、硕士生导师，从事银行学、公司金融研究;杨明艳（1989-），女，湖北仙桃人，中南大学商学院金融学专业硕士研究生，从事金融学研究;金紫怡（1991-），女，湖南常德人，中南大学商学院金融学专业硕士研究生，从事金融学研究;长沙，410083。吴东丽（1991-），女，广东广州人，中山大学岭南学院产业经济学专业硕士研究生，从事金融学研究;广州市，510275。
摘 要：金融学专业是高校最早实施双语教学的学科之一。但双语课程设置普遍不规范、不严谨，缺乏系统性研究和指导。调研显示，湖南省四所高校的双语课程设置呈现开设数量高校分布不均和目标定位不明确，开设种类和时间趋同，开设连贯性不足，缺乏专业英语的支撑等特点。在适用性和循序渐进的指导性原则下，金融学双语教学课程体系可以采用分层次分阶段的横纵向模式结构进行构建，其设计点充分体现课程性质、课程内容、课程难度和课程逻辑的差异化， 强调符合学生的认知规律，从而保证课程体系的系统性、连贯性和知识体系的完整性。
关键词：双语教学;金融学;课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2015）05-0105-06
一、引 言
伴随着双语教学在各高校的推广和因此而产生的对理论和实践指导的需求，近年来，学者在双语教学的理论与实践方面进行了不懈的努力与探索。在理论层面，有对双语教学的涵义、教学目的[1]、教学意义[2]、教学理念[3]、教学内容[4]等问题的研究;在实践层面，则对教学模式[5]、教学方法[6]、教材、师资水平、教学评估[7]107-109和教学管理[8]等现状问题关注较多。在研究方法上，早期研究以理论探讨为主。近年来有以问卷调查为主的实证研究，虽然数目有限，但出现了上升的趋势。例如，庞继贤和吴薇薇对英语课堂小组的任务类型进行实证研究。[9]陈思本通过问卷和访谈的形式调查学生对双语教学的感受。[10]莫海霞则对湖南师范大学的学生进行问卷调查和访谈，研究双语教学的现状、问题和对策。[11]姚芳通过调查学生对于双语教学效果的反映，探究了双语教学的模式。[12]卡塔芝娜·奥赞斯卡-波尼科维亚（Katar Zvna OzanskaPonikwia）对102名波兰双语教学者进行调查，研究个人特征对于双语教学的影响。[13]其他还有部分一线教师基于教学实践中的观察和反思的教学经验总结。如，朱强探讨了国际金融课程在试行双语教学中碰到的问题。[14]陈皓[15]、卢有红和彭迪云[16]等人探讨了金融专业双语教学的模式、师资、教材等问题。这些都为双语教学理论和实践的深入提供了有益的基础。
但总的来说，现有双语教学研究理论探讨重经验介绍，轻系统建构;重争论，轻实证研究。这些研究成果缺乏对双语教学在整个教育系统中的宏观把握，也缺乏对双语教学规律的揭示，因而在指导实践中存在局限性。[17]
同时，尽管不同层次的高校开展双语教学的力度和广度不一样，但目前大多数教学效果不是很理想[7]142。很多学者[18]探讨了效果不佳的产生原因，归纳起来，主要有：双语教师的英语水平、学生的英语水平、学生的专业基础、教学方法、教材的选择、教学质量评估方法、语言环境等。这些探讨主要是围绕双语教学具体实施过程中涉及的教师、学生和教材等因素，而双语教学课程体系的构建问题没有得到足够的重视。[19]课程体系是教学实践的指南针。要开展双语教学就必须对双语教学的课程设置进行科学论证。[20]91金融学专业是最早实施双语教学的学科之一，本文在对湖南省四所代表性高校的学生和老师进行访谈和调研的基础上，分析了金融学专业双语课程设置的现状和存在问题，提出系统性构建双语课程体系的策略。
二、湖南省四所高校金融学专业双语课程设置的现状分析
调研高校为中南大学、湖南大学、湖南师范大学和湘潭大学，其中，中南大学和湖南大学是教育部直属的全国综合性重点大学、国家“211工程”和“985工程”院校，湖南师范大学是国家“211工程”大学，湘潭大学是全国综合性重点大学，这四所高校包含了一本院校的主要类别，具有较好的代表性。
我们采取随机抽样的方法，对这四所高校的大学一年级至四年级学生，进行随机抽样访谈，并对部分老师进行访谈。主要从金融专业的培养方案、双语课程的设计以及老师和学生对于课程设置体系的反馈三个方面进行开放式调查和访谈，以分析目前湖南省高校金融学专业双语课程设置的现状和存在的问题。
在对调研和访谈的数据及内容进行汇总后，进行系统的统计和分析，具体的调查结果及分析如下。
表1、表2为截至2014年6月各高校金融学专业双语课程的设置情况，其主要特征如下：
危 平 杨明艳 金紫怡 等：高校双语教学课程体系的构建研究
（一）双语课程开设数量高校分布不均和目标定位不明确
表1显示，四所高校金融学专业开设的双语课程平均占到了专业课程总数的15%，已经超过了教育部最早规定的5%-10%的目标。但学校之间差异较大，985高校如中南大学和湖南大学在双语课程的开设上比较积极，而其他两所高校相对滞后。
目前各高校对于双语教学的目标定位不明确。各高校双语教学管理办法都仅对双语教学的授课基本要求和师资要求等作出明确界定，但未对教学目标和具体科目提出指导性意见。因为双语教学师资人员的局限性，课程建设的途径单一性依赖双语任课教师的自由申请，本科生院负责审核批准。具体而言，从教师或校方的角度看，存在为完成双语教学开课指标而一哄而上的情况;从学生角度看，大部分学生错误地将双语课程学习目标理解为英语水平的强化，突出对专业术语的英文解释，而忽略对专业核心知识和核心理论的学习和理解。 （二）双语课程开设种类和时间高校趋同
表2显示，四所高校的双语课程以专业选修课为主，且集中在大二至大三阶段开设。课时较短，在统计的14门课程中，有10门课程的课时都在48课时以下（含48）。在访谈中，学生普遍反映，既要消化全英文教材，又要疏通知识点，无论是在课堂授课还是在自主学习中，双语课程的难度明显大于普通课程，需要更多的时间来学习。但在课时限制下，不少教师会压缩信息，减少授课章节，或者删减知识点，造成课堂信息量的不足。另一方面，因为语言和理解上的问题，学生跟不上教师授课进度，为了保证大部分学生能够理解授课内容，老师不得不放慢进度，这也大大削减了课堂信息量，影响教学效率。由于双语教学课时的不充足而导致教学效果差的现象普遍存在于四所高校中。
（三）双语课程开设连贯性不足
双语教学的连贯性有助于保证双语教学的效果。宋哨兵等认为双语课程的选择原则应该以奥苏伯尔的学习迁移理论为指导，根据认知结构的三个特征即可利用性、可分辨度和巩固程度为原则，尽可能选择学生已掌握的知识为基础、为阶梯的课程，选择与学生过去的认知结构相接近、相衔接、相融合的课程，就能比较容易地完成知识的迁移。[21]但从表2中现有课程来看，知识结构和内容的“迁移”过渡不明显，缺乏“体系”。
（四）双语课程缺乏专业英语的支撑
国内“保持型双语教学”[20]90的主导模式，意味着有效的双语教学应是从以母语作为教学用语向以外语作为教学用语逐渐过渡的过程。由于专业英语为学生提供了用英文描述的专业框架知识，包括基本专业词汇、主要理论体系和一些经典案例等， 能在一定程度上起到专业英语导论的作用。但目前各高校金融学专业还是遵循早期培养方案的模式，在大三才开设专业英语课程（表3）。调研中，学生普遍认为专业英语课程设置时间滞后，降低了对专业双语课程的学习效率。
三、金融学双语教学课程体系的构建策略
（一）两大原则指导体系构建
一是适用性原则。双语教学并不适用于所有学科已经成为共识，但具体是哪些专业、哪些课程，目前各高校都还没有系统的指导意见。同时，即使是合适开设双语的课程，也应该允许双语方式根据内容有所调整。李希光教授认为，双语教学传授给学生的不仅仅是英语，还必须是专业的核心知识和核心理论，因此最好能中英文并举[22]73。他在清华大学开设《国际新闻学》时，用英文讲评《纽约时报》、美国有线电视新闻网（Cable News Network，CNN）和美国广播公司（American Broadcasting Company，ABC）这些西方主流大媒体，而用中文讲评《人民日报》和中央电视台等。适用性还表现在学校所制定的课程体系应该要适合本校的实际情况，要根据本校的资源而定，要在本校行得通，不然所制定的课程体系只是流于形式。这涉及到开设双语课门数、上课班级人数、教材使用版本等细节考虑。在课程体系成型前，要对本校双语教学师资、各专业学生英语接受水平、学校硬件配套设备等情况进行调研，根据本校实际情况制定相应的课程体系。
二是循序渐进的原则。这是从两个层次提出的，首先是课程内容要由浅入深。金融专业的课程主要包含两大模块：其一，建构学生经济学基础知识的课程，如宏观经济学、微观经济学、高等数学、管理学、基础会计等;其二，建构学生专业知识结构的课程，如财政学、国际金融学、货币银行学、金融市场学、财务管理学、证券投资学等。双语教学课程体系要根据课程的内在逻辑关系和难易程度合理地进行设计。其次是双语教学模式要从低层次过渡到高层次，课堂的外语使用比例逐渐提高。随着学生英语水平的提高和专业知识的积累，逐渐上升到较高层次的双语教学模式，在条件成熟时，可在高年级选择几门课程进行全外语型授课。通过这种循序渐进、稳步推进的方式，使学生从心理、能力和英语思维上逐步适应双语教学模式。[23]
（二）分阶段纵向构建课程体系
在两大原则的指导下，建立分层次分阶段的横纵向模式结构的课程体系。首先是分阶段的纵向课程体系。即基于大学四年进行阶段性设计，保证系统性、连贯性和知识体系的完整性。这包含几个设计点：
一是专业基础课不宜开设双语教学，而在专业必修课和选修课中选择合适的课程。金融学专业大学的课程按课程性质可分为专业基础课、专业必修课和专业选修课三大板块。专业基础课主要包括微观经济学、宏观经济学、高等数学等内容，帮助学生为以后的专业学习打好扎实的基础，相当于一棵树的根须部分;专业必修课是学生必须学习的专业课程，包括金融学、金融市场学、计量经济学、商业银行经营学、保险学等内容，相当于一棵树的茎干部分;专业选修则是学生根据自己的兴趣偏好选择的课程，包括：期货与期权、金融风险管理、行为金融学、现代金融业务、项目融资等内容，相当于一棵树的叶子部分。大一学生英语水平有限，而专业基础知识的掌握至关重要，若此时贸然开始双语教学，学生适应起来可能会有困难。通过对湖南几所高校的调研，大部分学生都表示，在没有一定的专业知识积累的情况下直接接受双语课程不仅会很吃力，更重要的是容易导致学生难以理解课程内容、失去学习信心和热情，最后造成既没学好专业知识也听不懂英语授课的“双输”的局面。专业选修课的学生则大都出于自愿原则选课，具有较高的英语水平，是双语开设的理想教学对象。
二是金融计算和金融理论适合双语，金融实务和实践中英并举。金融学的专业必修和选修课程，根据内容又可以分为金融理论、金融实务、金融计算和金融实践四个类别。由于金融理论（如金融学、国际金融学、金融市场与金融机构等）和金融计算（如金融计量学、金融工程、计量经济学等）的国际通用型较强，引入双语，有利于与国际制度、规则和惯例接轨，从而培养符合国际标准的、熟悉金融国际前沿知识和工具并能有效应对国际金融竞争的高级复合型人才。金融实务（如期货与期权、证券投资学、项目融资等）和实践课程（如投资分析模拟、银行经营模拟等）行业情景性较强，需要对我国相应的监管制度与文化进行较好的诠释，如果开设双语，适合中英文交叉使用。 三是难度很大的课程不宜设置双语课。像金融计算与编程、金融风险管理等课程难度大，如果设为双语课程，很多学生接受起来会有困难。调研中，50%以上的学生认为双语课程越学越难的时候对他们的自信心打击最大。而学生的自我效能感越低，双语教学的效果越差。[24]因此，双语课程具体的开设情况，各学校应根据本校学生英语水平进行调整。若学生水平总体比较高，其自我效能感也会很高，学生将会愿意参与到双语教学中，挑战自我，这样可开设难度较高的课程，激发学生的学习兴趣，反之则要“量力而为”，在课程设置中尽量减少学生的习得性无助感。
四是设置双语教学的课程应已经有优秀的英文原版教材或者有高水平的双语教材。采用英文原版教材有诸多好处，能让学生系统地学习西方的经济学理论和实践成果，接触理论前沿知识，锻炼在东方形象思维和西方逻辑思维间进行自由转换的能力，在学习专业知识的同时提高学生的英语水平。湖南四所高校的调查显示，双语课程使用的教材都是外国的原版教材。但必须承认，英文原版教材教学内容和语言难度比较高，与我国学生认知水平和英语水平不能实现有效的衔接。[25]因此，使用英语原版教材的同时应推荐学生配套一本适合的中文参考资料，方便学生学习。目前外文教材严重缺乏，原版购进成本很高，而组织教师编写的周期太长，并且质量和实用性也难以保证。较好的解决办法是教育部遴选出国外的优秀教材，购买版权，再翻印成册。[26]但高校课程设置不一，种类较多，且原版教材更新速度快，这就要求国家加大力度来推动国外优秀教材的引进。
最后是阶段性分布的安排。大一阶段，主要任务是储备大量的专业知识、培养良好的专业素养，暂时不宜开始专业课程的双语教学。但建议可以开设金融英语基础课程，这包括公共英语和专业英语基础课（如商务英语、金融英语），为以后的双语学习打好语言基础。这里的专业英语起到了衔接大学生公共英语和双语教学的桥梁作用。[27]大二阶段，每个学期可以开设一到两门双语教学，但这个时候的双语教学，应该采用维持式双语教学的初期教学模式——即老师多用汉语带领学生解读教材，教学语言采用汉英结合的方式来使学生逐步适应双语教学，培养学生自主阅读教材的学习能力，帮助学生积累词汇、养成良好的逻辑思维。英文教材应选择国内有中文翻译版的教材，方便学生在阅读英文有障碍时可以进行中英文对照，帮助理解。大三阶段，每个学期可开设两到三门双语课，此时上升到高层次的双语教学，即维持式双语教学的后期模式——使用英文原版教材，课堂授课以英文为主甚至完全采用英语作为教学语言，考试作答也以英文为主。“输出”能力的强化使学生能灵活应用所学，以国际化的逻辑思维进行基于专业研究的英语交流。到大四阶段，由于学生忙于考研、就业和出国，参加专业学习的学生数量有限，建议只在部分专业选修课（主要是金融实务课程）里开设双语教学课程，目的是保证部分专业方向高级课程与前期课程在内容上的有效衔接，为学生提供进一步深入学习的机会。总的来说，学生学习是个逐渐积累的过程，不能一蹴而就，由易到难，由浅到深，才符合学生的接受规律。
（三）分层次横向构建课程体系
分层次的横向课程体系设计考虑的是学生英语水平的差异性和课程内容的差异性，与分阶段的纵向体系是相容的，不冲突，并在分阶段纵向体系的框架下实施。所谓分层次，一是指在一门金融课程的教学中，可分设双语教学课和中文教学课，这是为了满足学生的不同需要。立夫（Betty LLeaver）和斯特赖克（Stephen BStryker）在其内容依托式教学中就特别强调，课程设置必须符合不同学生群体的需要。[28]有些学生的英语基础较差，要适应双语教学需要耗费很大的时间和精力，投入产出比很低，中文授课是个更明智的选择。二是指针对难度不同的双语课程，教师可以根据学生的平均英语水平或者内容的需要来调整授课中英语的比例。教师在双语教学中进行语码转换[29]，有利于学生理解，促进双语课堂的管理。[30]例如对大多数学生而言，“期货与期权”与“国际金融学”比，难度更大，因为包含了大量的衍生品定价理论和应用的内容。“国际金融学”可在平时授课中多用英文，考试用全英文作答，而“期货与期权”则在平时需要穿插更多的中文，考试可选择英文试题、中文作答的方式。分层次体系还要厘清双语教学课程与母语开设课程的关系。傅淑玲等[22]74、刘兆龙等[31]、王维翊[32]等学者的双语教学经验证明，双语教学课程和母语开设课程是一种互为补充、互相促进的关系，具体表现在两个方面：
第一，母语开设课程保证双语课程知识的准确输入。母语教育是双语教学的语言基础，学生在母语教育中获得了母语学习的能力，如拼音、造句、朗读等，才能将英语与汉语的相同语言现象实现快速正迁移，取得快速、高效的学习效果。[33]母语课程可以为学生学习双语课程提供相关的基础背景知识，这有助于他们准确理解难度高一些的双语课程内容，根据二语习得理论，这更有利于学生的专业学习。
第二，双语课程知识是母语课程的拓展和延伸，利于增强学生的学习兴趣，提高母语课程的学习效果。通过双语课程原版英文教材的学习，学生可以亲身感受西方经济学家简洁、严谨的思考方式，理解与认知世界前沿金融知识与金融现象，借鉴和学习先进的金融学研究方法和实践成果。从另一个角度、用另一种语言学习金融学，会产生意想不到的效果，使学生对金融学产生浓厚的兴趣。
四、结 语
我国高校以金融学为代表的部分专业双语教学已经取得一定进展，但双语课程设置普遍不规范、不严谨，缺乏系统性研究和指导。调研显示，湖南省四所高校的双语课程设置呈现开设数量高校分布不均和目标定位不明确，开设种类和时间高校趋同，开设连贯性不足，缺乏专业英语的支撑等特点。因此，有必要构建双语教学的课程体系，为双语教学实践提供指引。这就需要回答在各专业的特定培养目标下，到底哪些课程适合开展双语教学，哪些不适合？课程的先后修读关系是什么？双语课程与母语开设课程的关系如何？以及如何保持双语教学的连贯性以保证知识结构的一体化？针对金融学双语教学课程体系的构建，本文提出了适用性和循序渐进的指导性原则，和分层次分阶段的课程体系的构建策略，期望能对我国双语教学的规范化、标准化、完善化起到一些积极的作用。 参考文献
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（责任编辑 曾山金）
收稿日期：2015-06-26
作者简介：危平（1975-），女，福建三明人，商学博士，中南大学商学院金融系副教授、硕士生导师，从事银行学、公司金融研究;杨明艳（1989-），女，湖北仙桃人，中南大学商学院金融学专业硕士研究生，从事金融学研究;金紫怡（1991-），女，湖南常德人，中南大学商学院金融学专业硕士研究生，从事金融学研究;长沙，410083。吴东丽（1991-），女，广东广州人，中山大学岭南学院产业经济学专业硕士研究生，从事金融学研究;广州市，510275。
摘 要：金融学专业是高校最早实施双语教学的学科之一。但双语课程设置普遍不规范、不严谨，缺乏系统性研究和指导。调研显示，湖南省四所高校的双语课程设置呈现开设数量高校分布不均和目标定位不明确，开设种类和时间趋同，开设连贯性不足，缺乏专业英语的支撑等特点。在适用性和循序渐进的指导性原则下，金融学双语教学课程体系可以采用分层次分阶段的横纵向模式结构进行构建，其设计点充分体现课程性质、课程内容、课程难度和课程逻辑的差异化， 强调符合学生的认知规律，从而保证课程体系的系统性、连贯性和知识体系的完整性。
关键词：双语教学;金融学;课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2015）05-0105-06
一、引 言
伴随着双语教学在各高校的推广和因此而产生的对理论和实践指导的需求，近年来，学者在双语教学的理论与实践方面进行了不懈的努力与探索。在理论层面，有对双语教学的涵义、教学目的[1]、教学意义[2]、教学理念[3]、教学内容[4]等问题的研究;在实践层面，则对教学模式[5]、教学方法[6]、教材、师资水平、教学评估[7]107-109和教学管理[8]等现状问题关注较多。在研究方法上，早期研究以理论探讨为主。近年来有以问卷调查为主的实证研究，虽然数目有限，但出现了上升的趋势。例如，庞继贤和吴薇薇对英语课堂小组的任务类型进行实证研究。[9]陈思本通过问卷和访谈的形式调查学生对双语教学的感受。[10]莫海霞则对湖南师范大学的学生进行问卷调查和访谈，研究双语教学的现状、问题和对策。[11]姚芳通过调查学生对于双语教学效果的反映，探究了双语教学的模式。[12]卡塔芝娜·奥赞斯卡-波尼科维亚（Katar Zvna OzanskaPonikwia）对102名波兰双语教学者进行调查，研究个人特征对于双语教学的影响。[13]其他还有部分一线教师基于教学实践中的观察和反思的教学经验总结。如，朱强探讨了国际金融课程在试行双语教学中碰到的问题。[14]陈皓[15]、卢有红和彭迪云[16]等人探讨了金融专业双语教学的模式、师资、教材等问题。这些都为双语教学理论和实践的深入提供了有益的基础。
但总的来说，现有双语教学研究理论探讨重经验介绍，轻系统建构;重争论，轻实证研究。这些研究成果缺乏对双语教学在整个教育系统中的宏观把握，也缺乏对双语教学规律的揭示，因而在指导实践中存在局限性。[17]
同时，尽管不同层次的高校开展双语教学的力度和广度不一样，但目前大多数教学效果不是很理想[7]142。很多学者[18]探讨了效果不佳的产生原因，归纳起来，主要有：双语教师的英语水平、学生的英语水平、学生的专业基础、教学方法、教材的选择、教学质量评估方法、语言环境等。这些探讨主要是围绕双语教学具体实施过程中涉及的教师、学生和教材等因素，而双语教学课程体系的构建问题没有得到足够的重视。[19]课程体系是教学实践的指南针。要开展双语教学就必须对双语教学的课程设置进行科学论证。[20]91金融学专业是最早实施双语教学的学科之一，本文在对湖南省四所代表性高校的学生和老师进行访谈和调研的基础上，分析了金融学专业双语课程设置的现状和存在问题，提出系统性构建双语课程体系的策略。
二、湖南省四所高校金融学专业双语课程设置的现状分析
调研高校为中南大学、湖南大学、湖南师范大学和湘潭大学，其中，中南大学和湖南大学是教育部直属的全国综合性重点大学、国家“211工程”和“985工程”院校，湖南师范大学是国家“211工程”大学，湘潭大学是全国综合性重点大学，这四所高校包含了一本院校的主要类别，具有较好的代表性。
我们采取随机抽样的方法，对这四所高校的大学一年级至四年级学生，进行随机抽样访谈，并对部分老师进行访谈。主要从金融专业的培养方案、双语课程的设计以及老师和学生对于课程设置体系的反馈三个方面进行开放式调查和访谈，以分析目前湖南省高校金融学专业双语课程设置的现状和存在的问题。
在对调研和访谈的数据及内容进行汇总后，进行系统的统计和分析，具体的调查结果及分析如下。
表1、表2为截至2014年6月各高校金融学专业双语课程的设置情况，其主要特征如下：
危 平 杨明艳 金紫怡 等：高校双语教学课程体系的构建研究
（一）双语课程开设数量高校分布不均和目标定位不明确
表1显示，四所高校金融学专业开设的双语课程平均占到了专业课程总数的15%，已经超过了教育部最早规定的5%-10%的目标。但学校之间差异较大，985高校如中南大学和湖南大学在双语课程的开设上比较积极，而其他两所高校相对滞后。
目前各高校对于双语教学的目标定位不明确。各高校双语教学管理办法都仅对双语教学的授课基本要求和师资要求等作出明确界定，但未对教学目标和具体科目提出指导性意见。因为双语教学师资人员的局限性，课程建设的途径单一性依赖双语任课教师的自由申请，本科生院负责审核批准。具体而言，从教师或校方的角度看，存在为完成双语教学开课指标而一哄而上的情况;从学生角度看，大部分学生错误地将双语课程学习目标理解为英语水平的强化，突出对专业术语的英文解释，而忽略对专业核心知识和核心理论的学习和理解。 （二）双语课程开设种类和时间高校趋同
表2显示，四所高校的双语课程以专业选修课为主，且集中在大二至大三阶段开设。课时较短，在统计的14门课程中，有10门课程的课时都在48课时以下（含48）。在访谈中，学生普遍反映，既要消化全英文教材，又要疏通知识点，无论是在课堂授课还是在自主学习中，双语课程的难度明显大于普通课程，需要更多的时间来学习。但在课时限制下，不少教师会压缩信息，减少授课章节，或者删减知识点，造成课堂信息量的不足。另一方面，因为语言和理解上的问题，学生跟不上教师授课进度，为了保证大部分学生能够理解授课内容，老师不得不放慢进度，这也大大削减了课堂信息量，影响教学效率。由于双语教学课时的不充足而导致教学效果差的现象普遍存在于四所高校中。
（三）双语课程开设连贯性不足
双语教学的连贯性有助于保证双语教学的效果。宋哨兵等认为双语课程的选择原则应该以奥苏伯尔的学习迁移理论为指导，根据认知结构的三个特征即可利用性、可分辨度和巩固程度为原则，尽可能选择学生已掌握的知识为基础、为阶梯的课程，选择与学生过去的认知结构相接近、相衔接、相融合的课程，就能比较容易地完成知识的迁移。[21]但从表2中现有课程来看，知识结构和内容的“迁移”过渡不明显，缺乏“体系”。
（四）双语课程缺乏专业英语的支撑
国内“保持型双语教学”[20]90的主导模式，意味着有效的双语教学应是从以母语作为教学用语向以外语作为教学用语逐渐过渡的过程。由于专业英语为学生提供了用英文描述的专业框架知识，包括基本专业词汇、主要理论体系和一些经典案例等， 能在一定程度上起到专业英语导论的作用。但目前各高校金融学专业还是遵循早期培养方案的模式，在大三才开设专业英语课程（表3）。调研中，学生普遍认为专业英语课程设置时间滞后，降低了对专业双语课程的学习效率。
三、金融学双语教学课程体系的构建策略
（一）两大原则指导体系构建
一是适用性原则。双语教学并不适用于所有学科已经成为共识，但具体是哪些专业、哪些课程，目前各高校都还没有系统的指导意见。同时，即使是合适开设双语的课程，也应该允许双语方式根据内容有所调整。李希光教授认为，双语教学传授给学生的不仅仅是英语，还必须是专业的核心知识和核心理论，因此最好能中英文并举[22]73。他在清华大学开设《国际新闻学》时，用英文讲评《纽约时报》、美国有线电视新闻网（Cable News Network，CNN）和美国广播公司（American Broadcasting Company，ABC）这些西方主流大媒体，而用中文讲评《人民日报》和中央电视台等。适用性还表现在学校所制定的课程体系应该要适合本校的实际情况，要根据本校的资源而定，要在本校行得通，不然所制定的课程体系只是流于形式。这涉及到开设双语课门数、上课班级人数、教材使用版本等细节考虑。在课程体系成型前，要对本校双语教学师资、各专业学生英语接受水平、学校硬件配套设备等情况进行调研，根据本校实际情况制定相应的课程体系。
二是循序渐进的原则。这是从两个层次提出的，首先是课程内容要由浅入深。金融专业的课程主要包含两大模块：其一，建构学生经济学基础知识的课程，如宏观经济学、微观经济学、高等数学、管理学、基础会计等;其二，建构学生专业知识结构的课程，如财政学、国际金融学、货币银行学、金融市场学、财务管理学、证券投资学等。双语教学课程体系要根据课程的内在逻辑关系和难易程度合理地进行设计。其次是双语教学模式要从低层次过渡到高层次，课堂的外语使用比例逐渐提高。随着学生英语水平的提高和专业知识的积累，逐渐上升到较高层次的双语教学模式，在条件成熟时，可在高年级选择几门课程进行全外语型授课。通过这种循序渐进、稳步推进的方式，使学生从心理、能力和英语思维上逐步适应双语教学模式。[23]
（二）分阶段纵向构建课程体系
在两大原则的指导下，建立分层次分阶段的横纵向模式结构的课程体系。首先是分阶段的纵向课程体系。即基于大学四年进行阶段性设计，保证系统性、连贯性和知识体系的完整性。这包含几个设计点：
一是专业基础课不宜开设双语教学，而在专业必修课和选修课中选择合适的课程。金融学专业大学的课程按课程性质可分为专业基础课、专业必修课和专业选修课三大板块。专业基础课主要包括微观经济学、宏观经济学、高等数学等内容，帮助学生为以后的专业学习打好扎实的基础，相当于一棵树的根须部分;专业必修课是学生必须学习的专业课程，包括金融学、金融市场学、计量经济学、商业银行经营学、保险学等内容，相当于一棵树的茎干部分;专业选修则是学生根据自己的兴趣偏好选择的课程，包括：期货与期权、金融风险管理、行为金融学、现代金融业务、项目融资等内容，相当于一棵树的叶子部分。大一学生英语水平有限，而专业基础知识的掌握至关重要，若此时贸然开始双语教学，学生适应起来可能会有困难。通过对湖南几所高校的调研，大部分学生都表示，在没有一定的专业知识积累的情况下直接接受双语课程不仅会很吃力，更重要的是容易导致学生难以理解课程内容、失去学习信心和热情，最后造成既没学好专业知识也听不懂英语授课的“双输”的局面。专业选修课的学生则大都出于自愿原则选课，具有较高的英语水平，是双语开设的理想教学对象。
二是金融计算和金融理论适合双语，金融实务和实践中英并举。金融学的专业必修和选修课程，根据内容又可以分为金融理论、金融实务、金融计算和金融实践四个类别。由于金融理论（如金融学、国际金融学、金融市场与金融机构等）和金融计算（如金融计量学、金融工程、计量经济学等）的国际通用型较强，引入双语，有利于与国际制度、规则和惯例接轨，从而培养符合国际标准的、熟悉金融国际前沿知识和工具并能有效应对国际金融竞争的高级复合型人才。金融实务（如期货与期权、证券投资学、项目融资等）和实践课程（如投资分析模拟、银行经营模拟等）行业情景性较强，需要对我国相应的监管制度与文化进行较好的诠释，如果开设双语，适合中英文交叉使用。 三是难度很大的课程不宜设置双语课。像金融计算与编程、金融风险管理等课程难度大，如果设为双语课程，很多学生接受起来会有困难。调研中，50%以上的学生认为双语课程越学越难的时候对他们的自信心打击最大。而学生的自我效能感越低，双语教学的效果越差。[24]因此，双语课程具体的开设情况，各学校应根据本校学生英语水平进行调整。若学生水平总体比较高，其自我效能感也会很高，学生将会愿意参与到双语教学中，挑战自我，这样可开设难度较高的课程，激发学生的学习兴趣，反之则要“量力而为”，在课程设置中尽量减少学生的习得性无助感。
四是设置双语教学的课程应已经有优秀的英文原版教材或者有高水平的双语教材。采用英文原版教材有诸多好处，能让学生系统地学习西方的经济学理论和实践成果，接触理论前沿知识，锻炼在东方形象思维和西方逻辑思维间进行自由转换的能力，在学习专业知识的同时提高学生的英语水平。湖南四所高校的调查显示，双语课程使用的教材都是外国的原版教材。但必须承认，英文原版教材教学内容和语言难度比较高，与我国学生认知水平和英语水平不能实现有效的衔接。[25]因此，使用英语原版教材的同时应推荐学生配套一本适合的中文参考资料，方便学生学习。目前外文教材严重缺乏，原版购进成本很高，而组织教师编写的周期太长，并且质量和实用性也难以保证。较好的解决办法是教育部遴选出国外的优秀教材，购买版权，再翻印成册。[26]但高校课程设置不一，种类较多，且原版教材更新速度快，这就要求国家加大力度来推动国外优秀教材的引进。
最后是阶段性分布的安排。大一阶段，主要任务是储备大量的专业知识、培养良好的专业素养，暂时不宜开始专业课程的双语教学。但建议可以开设金融英语基础课程，这包括公共英语和专业英语基础课（如商务英语、金融英语），为以后的双语学习打好语言基础。这里的专业英语起到了衔接大学生公共英语和双语教学的桥梁作用。[27]大二阶段，每个学期可以开设一到两门双语教学，但这个时候的双语教学，应该采用维持式双语教学的初期教学模式——即老师多用汉语带领学生解读教材，教学语言采用汉英结合的方式来使学生逐步适应双语教学，培养学生自主阅读教材的学习能力，帮助学生积累词汇、养成良好的逻辑思维。英文教材应选择国内有中文翻译版的教材，方便学生在阅读英文有障碍时可以进行中英文对照，帮助理解。大三阶段，每个学期可开设两到三门双语课，此时上升到高层次的双语教学，即维持式双语教学的后期模式——使用英文原版教材，课堂授课以英文为主甚至完全采用英语作为教学语言，考试作答也以英文为主。“输出”能力的强化使学生能灵活应用所学，以国际化的逻辑思维进行基于专业研究的英语交流。到大四阶段，由于学生忙于考研、就业和出国，参加专业学习的学生数量有限，建议只在部分专业选修课（主要是金融实务课程）里开设双语教学课程，目的是保证部分专业方向高级课程与前期课程在内容上的有效衔接，为学生提供进一步深入学习的机会。总的来说，学生学习是个逐渐积累的过程，不能一蹴而就，由易到难，由浅到深，才符合学生的接受规律。
（三）分层次横向构建课程体系
分层次的横向课程体系设计考虑的是学生英语水平的差异性和课程内容的差异性，与分阶段的纵向体系是相容的，不冲突，并在分阶段纵向体系的框架下实施。所谓分层次，一是指在一门金融课程的教学中，可分设双语教学课和中文教学课，这是为了满足学生的不同需要。立夫（Betty LLeaver）和斯特赖克（Stephen BStryker）在其内容依托式教学中就特别强调，课程设置必须符合不同学生群体的需要。[28]有些学生的英语基础较差，要适应双语教学需要耗费很大的时间和精力，投入产出比很低，中文授课是个更明智的选择。二是指针对难度不同的双语课程，教师可以根据学生的平均英语水平或者内容的需要来调整授课中英语的比例。教师在双语教学中进行语码转换[29]，有利于学生理解，促进双语课堂的管理。[30]例如对大多数学生而言，“期货与期权”与“国际金融学”比，难度更大，因为包含了大量的衍生品定价理论和应用的内容。“国际金融学”可在平时授课中多用英文，考试用全英文作答，而“期货与期权”则在平时需要穿插更多的中文，考试可选择英文试题、中文作答的方式。分层次体系还要厘清双语教学课程与母语开设课程的关系。傅淑玲等[22]74、刘兆龙等[31]、王维翊[32]等学者的双语教学经验证明，双语教学课程和母语开设课程是一种互为补充、互相促进的关系，具体表现在两个方面：
第一，母语开设课程保证双语课程知识的准确输入。母语教育是双语教学的语言基础，学生在母语教育中获得了母语学习的能力，如拼音、造句、朗读等，才能将英语与汉语的相同语言现象实现快速正迁移，取得快速、高效的学习效果。[33]母语课程可以为学生学习双语课程提供相关的基础背景知识，这有助于他们准确理解难度高一些的双语课程内容，根据二语习得理论，这更有利于学生的专业学习。
第二，双语课程知识是母语课程的拓展和延伸，利于增强学生的学习兴趣，提高母语课程的学习效果。通过双语课程原版英文教材的学习，学生可以亲身感受西方经济学家简洁、严谨的思考方式，理解与认知世界前沿金融知识与金融现象，借鉴和学习先进的金融学研究方法和实践成果。从另一个角度、用另一种语言学习金融学，会产生意想不到的效果，使学生对金融学产生浓厚的兴趣。
四、结 语
我国高校以金融学为代表的部分专业双语教学已经取得一定进展，但双语课程设置普遍不规范、不严谨，缺乏系统性研究和指导。调研显示，湖南省四所高校的双语课程设置呈现开设数量高校分布不均和目标定位不明确，开设种类和时间高校趋同，开设连贯性不足，缺乏专业英语的支撑等特点。因此，有必要构建双语教学的课程体系，为双语教学实践提供指引。这就需要回答在各专业的特定培养目标下，到底哪些课程适合开展双语教学，哪些不适合？课程的先后修读关系是什么？双语课程与母语开设课程的关系如何？以及如何保持双语教学的连贯性以保证知识结构的一体化？针对金融学双语教学课程体系的构建，本文提出了适用性和循序渐进的指导性原则，和分层次分阶段的课程体系的构建策略，期望能对我国双语教学的规范化、标准化、完善化起到一些积极的作用。 参考文献
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（责任编辑 曾山金）