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【摘 要】在素质教改大环境下，初中数学教师需要高度重视德育教育工作的组织与落实。在常规教学活动过程中，合理渗透德育教育，可以使初中生形成良好的道德品格。鉴于此，本文主要围绕数学教师如何合理地渗透德育教育，展开有效的分析。
【关键词】初中数学；课堂教学；德育教育
新课标明确强调在初中数学教学领域，数学教师需要转变教学思想，在培养学生思维与智力的同时，还要重视学生的品格教育。因此，在今后的数学教学活动中，数学教师要合理渗透德育教育，从而全面提升初中生综合素养，实现初中生群体的素质教育。
一、初中数学课堂渗透德育教育的重要性分析
（一）培养学生德育意识
在初中数学课堂上，教师合理地渗透德育教育，具有重要的作用。能够让学生在掌握基础数学知识的同时，加深对其中包含的德育文化内涵的认知和理解，从而让学生形成良好的德育意识，培养学生形成正确的思想观和价值观。因此，作为数学教师应该高度重视德育教育在数学课堂上的合理渗透。
（二）提升学生综合素养
对于初中生来讲，数学课程内容有些枯燥、抽象，所以很容易产生负面的学习兴趣。而如果教师在数学课堂上，合理渗透德育教育，能够保证课堂中所包含的知识更加丰富。促使学生对课程内容产生学习兴趣。同时，学生也能够在学习的过程中，对其中所蕴含的德育文化内涵加深理解和体验，从而全面提升自身综合素养。所以说，教师要加强德育教育与数学教学活动的融合。
（三）促进教师专业能力提升
在新时期教学背景下，教师顺应素质课改需求，在课堂上合理渗透德育教育，不仅能够改善学生的学习环境，提升学生综合素养。同时对于教师自身专业能力提升，也具有一定的促进作用。教师需要不断地发掘数学课程中的德育文化，并自觉规范自身道德文化修养，从而为学生提提供良好的榜样带头作用。所以说，在数学课堂上合理渗透德育内容，能够达到教学相长的目的。因此，数学教师在今后组织教学活动时，需要合理渗透德育课程内容，促进初中数学顺利完成素质教育改革。
二、初中数学课堂渗透德育教育的路径探究
（一）引入生活素材，渗透德育教育
众所周知，数学与现实生活之间存在的联系十分密切。因此，作为数学教师在组织教学活动中，需要合理地引进生活素材，渗透德育教育。让学生通过生活现象的观察与领悟，发掘数学的魅力，并形成正确的学科认识，端正数学学习态度。比如说，教师在组织“数据的搜集”时，可以将现实生活中与数据搜集有关的案例素材引进到课堂上，并与教材资源进行有效整合，让学生在生活案例的支撑下，深入分析数学知识中存在的德育文化内涵。比如说，教师可以将一份全民阅读量的数据搜集表格展示给学生。让学生通过直观观察和体验，认识到阅读的重要性。并引导学生形成良好的阅读习惯，从而实现初中生的品德教育。
（二）数学故事导入，渗透德育教育
初中阶段的数学学科中包含着许多的数学故事，对于渗透德育教育，具有一定的促进作用。因此，在数学课堂上，教师可以根据具体的课程内容，将比较有教育意义的数学故事以及科学家故事渗透给学生。让学生在聆听故事之后，形成正确的数学学科态度，培养学生形成数学创新和探究的思维意识，全面提升初中生学科素养。比如说，教师在组织“一元一次方程”课堂教学时，可以将“丢番图的墓志铭与方程”相关数学故事渗透给学生。让学生对数学科研创新形成正确思想认知，从而在今后的数学学习活动当中，能够形成严谨、认真的学习态度，保证初中生的数学学习更加高效。让学生能够积极学习数学科学家，自觉规范自身在数学学习活动中的表现，培养学生形成良好的数学学习习惯。
（三）构建课堂情景，渗透德育教育
在数学课堂上，教师为了有效渗透德育教育，需要重视课堂情境的合理创建。在数学课堂上，教师要结合课程内容合理构建数学情境，培养学生独立思考意识，让学生通过自主想象和联想，对课程内容进行深层次理解，从而加强学生的情感体验。通常情况下，教师创建数学情境的方式主要以多媒体为主，借助于多媒体平台，向学生展示直观的数学图片和动画模型，从而增强学生数学学习体验。比如说，教师在组织“旋转对称图形”课堂教学时，可以利用多媒体，向学生展示“古建筑中的旋转对称”图形。引导学生通过观察观察古建筑图片，分析和探究建筑中存在的旋转对称图形，以及此类图形所就有的数学特征。例如，教师可以向学生展示敦煌洞窟以及欧洲教堂，亦或是中国古代建筑。让学生直观观察和体验的过程中，不仅能够对数学知识性形成一定思想认知，同时也能够培养学生形成良好的审美意识，丰富学生对古建筑文化的知识储备，从而实现初中生群体的德育教育。
（四）组织合作学习，渗透德育教育
在初中阶段的数学课堂上，教师需要对学生的学习方法进行改进与更新。教师可以鼓励学生以小组合作的方式，进行学习。让学生在合作学习的过程中，形成良好的数学思维，培养学生形成良好的团队意识，全面提高初中生的团队配合能力。在组织合作学习活动之前，教师需要对班级学生进行合理分组。首先，教师需要通过随堂测试，或者与学生交流互动的方式，了解学生的数学学习水平。之后，教师合理安排学习任务。引导学生通过小组合作的方式，对具体的数学问题进行探究和讨论，从而保证学生的数学学习更加高效。比如说，教师在组织“多边形的外角和以及内角和”课堂教学时，可以鼓励学生在小组内部，对具体多边形模型进行自主制作，然后通过角的度量，分析和判断多边形内角和的特征，全面提高学生的数学学习能力，最重要的是，能够提升学生数学学习品质。让学生在学习过程中，懂得团队合作的重要性。
（五）设计实际问题，渗透德育教育
在初中阶段的数学教学活动中，教学需要根据实际问题，合理地渗透德育教育。让学生从实际问题中体会到数学学科的内涵与魅力，全面提高学生的数学学习水平。比如说，教师在组织“一元一次方程”解题教学时，可以引导学生自觉规范数学问题解题步骤和流程。以“3X+5=8X-2”为例，教师要引导学生养成良好的解题习惯。在数学问题解题过程中，要注重移项、合并同类项，同时也要做好符号的转变，在解题过程中学生需要做好演算和检验，从而保证数学问题计算结果更加准确，全面提高初中生数学问题解题效率。
（六）组织实践活动，渗透德育教育
数学教师为了实现学生品德素养有效培养，需要重视实践活动组织与实施。根据学生兴趣需求组织实践活动，合理地渗透德育教育。让学生在实践过程中，对品德内涵加深理解，进一步规范和塑造学生的学习品格。比如说，教师在组织“数据的统计”教学时，可以引导学生对生活中的数据进行调查。学生可以调查自己家庭每月消费情况，或者是班级学生的数学成绩情分布情况。让学生通过调查实践，掌握数学在现实生活中的应用，从而培养学生形成良好的数学学习态度。
（七）以身作则，以榜样作用带动德育教育
在初中数学教学领域，为实现初中生的德育教育，教师需要以身作则，为学生呈现良好的榜样带头作用。首先，教师在教学工作中需要规范个人形象，与学生相互过程中应该保持尊重、友好。同时，数学教师需要加强激励评价，针对学生的学习表现给予一定肯定与表扬，让学生对数学学习产生自信，从而在今后的学习活动中表现的更加积极和主动，全面提升初中生数学学科综合素养。
结论
綜上，初中数学学科中所包含的德育内涵十分丰富，对于落实德育教育具有一定的促进作用。因此，在教学活动中，数学教师应采取有效策略，重点加强学生德育教育。通过引入生活素材，导入数学故事，构建数学情境，组织合作学习，设计实际问题，组织实践活动以及发挥榜样作用等多种方式，能够使学生在数学学习的过程中，对品德内涵形成正确的思想认知，全面提升初中生道德素养。
【参考文献】
[1]姚峰.初中数学课堂教学中德育教学的实践策略探讨[J].学周刊，2019（07）：62
[2]孙志国.初中数学课堂教学中德育教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（37）：109-110
[3]张伟.初中数学课堂教学中德育教学的实践策略探讨[J].科教文汇（中旬刊），2017（09）：98-99
【关键词】初中数学；课堂教学；德育教育
新课标明确强调在初中数学教学领域，数学教师需要转变教学思想，在培养学生思维与智力的同时，还要重视学生的品格教育。因此，在今后的数学教学活动中，数学教师要合理渗透德育教育，从而全面提升初中生综合素养，实现初中生群体的素质教育。
一、初中数学课堂渗透德育教育的重要性分析
（一）培养学生德育意识
在初中数学课堂上，教师合理地渗透德育教育，具有重要的作用。能够让学生在掌握基础数学知识的同时，加深对其中包含的德育文化内涵的认知和理解，从而让学生形成良好的德育意识，培养学生形成正确的思想观和价值观。因此，作为数学教师应该高度重视德育教育在数学课堂上的合理渗透。
（二）提升学生综合素养
对于初中生来讲，数学课程内容有些枯燥、抽象，所以很容易产生负面的学习兴趣。而如果教师在数学课堂上，合理渗透德育教育，能够保证课堂中所包含的知识更加丰富。促使学生对课程内容产生学习兴趣。同时，学生也能够在学习的过程中，对其中所蕴含的德育文化内涵加深理解和体验，从而全面提升自身综合素养。所以说，教师要加强德育教育与数学教学活动的融合。
（三）促进教师专业能力提升
在新时期教学背景下，教师顺应素质课改需求，在课堂上合理渗透德育教育，不仅能够改善学生的学习环境，提升学生综合素养。同时对于教师自身专业能力提升，也具有一定的促进作用。教师需要不断地发掘数学课程中的德育文化，并自觉规范自身道德文化修养，从而为学生提提供良好的榜样带头作用。所以说，在数学课堂上合理渗透德育内容，能够达到教学相长的目的。因此，数学教师在今后组织教学活动时，需要合理渗透德育课程内容，促进初中数学顺利完成素质教育改革。
二、初中数学课堂渗透德育教育的路径探究
（一）引入生活素材，渗透德育教育
众所周知，数学与现实生活之间存在的联系十分密切。因此，作为数学教师在组织教学活动中，需要合理地引进生活素材，渗透德育教育。让学生通过生活现象的观察与领悟，发掘数学的魅力，并形成正确的学科认识，端正数学学习态度。比如说，教师在组织“数据的搜集”时，可以将现实生活中与数据搜集有关的案例素材引进到课堂上，并与教材资源进行有效整合，让学生在生活案例的支撑下，深入分析数学知识中存在的德育文化内涵。比如说，教师可以将一份全民阅读量的数据搜集表格展示给学生。让学生通过直观观察和体验，认识到阅读的重要性。并引导学生形成良好的阅读习惯，从而实现初中生的品德教育。
（二）数学故事导入，渗透德育教育
初中阶段的数学学科中包含着许多的数学故事，对于渗透德育教育，具有一定的促进作用。因此，在数学课堂上，教师可以根据具体的课程内容，将比较有教育意义的数学故事以及科学家故事渗透给学生。让学生在聆听故事之后，形成正确的数学学科态度，培养学生形成数学创新和探究的思维意识，全面提升初中生学科素养。比如说，教师在组织“一元一次方程”课堂教学时，可以将“丢番图的墓志铭与方程”相关数学故事渗透给学生。让学生对数学科研创新形成正确思想认知，从而在今后的数学学习活动当中，能够形成严谨、认真的学习态度，保证初中生的数学学习更加高效。让学生能够积极学习数学科学家，自觉规范自身在数学学习活动中的表现，培养学生形成良好的数学学习习惯。
（三）构建课堂情景，渗透德育教育
在数学课堂上，教师为了有效渗透德育教育，需要重视课堂情境的合理创建。在数学课堂上，教师要结合课程内容合理构建数学情境，培养学生独立思考意识，让学生通过自主想象和联想，对课程内容进行深层次理解，从而加强学生的情感体验。通常情况下，教师创建数学情境的方式主要以多媒体为主，借助于多媒体平台，向学生展示直观的数学图片和动画模型，从而增强学生数学学习体验。比如说，教师在组织“旋转对称图形”课堂教学时，可以利用多媒体，向学生展示“古建筑中的旋转对称”图形。引导学生通过观察观察古建筑图片，分析和探究建筑中存在的旋转对称图形，以及此类图形所就有的数学特征。例如，教师可以向学生展示敦煌洞窟以及欧洲教堂，亦或是中国古代建筑。让学生直观观察和体验的过程中，不仅能够对数学知识性形成一定思想认知，同时也能够培养学生形成良好的审美意识，丰富学生对古建筑文化的知识储备，从而实现初中生群体的德育教育。
（四）组织合作学习，渗透德育教育
在初中阶段的数学课堂上，教师需要对学生的学习方法进行改进与更新。教师可以鼓励学生以小组合作的方式，进行学习。让学生在合作学习的过程中，形成良好的数学思维，培养学生形成良好的团队意识，全面提高初中生的团队配合能力。在组织合作学习活动之前，教师需要对班级学生进行合理分组。首先，教师需要通过随堂测试，或者与学生交流互动的方式，了解学生的数学学习水平。之后，教师合理安排学习任务。引导学生通过小组合作的方式，对具体的数学问题进行探究和讨论，从而保证学生的数学学习更加高效。比如说，教师在组织“多边形的外角和以及内角和”课堂教学时，可以鼓励学生在小组内部，对具体多边形模型进行自主制作，然后通过角的度量，分析和判断多边形内角和的特征，全面提高学生的数学学习能力，最重要的是，能够提升学生数学学习品质。让学生在学习过程中，懂得团队合作的重要性。
（五）设计实际问题，渗透德育教育
在初中阶段的数学教学活动中，教学需要根据实际问题，合理地渗透德育教育。让学生从实际问题中体会到数学学科的内涵与魅力，全面提高学生的数学学习水平。比如说，教师在组织“一元一次方程”解题教学时，可以引导学生自觉规范数学问题解题步骤和流程。以“3X+5=8X-2”为例，教师要引导学生养成良好的解题习惯。在数学问题解题过程中，要注重移项、合并同类项，同时也要做好符号的转变，在解题过程中学生需要做好演算和检验，从而保证数学问题计算结果更加准确，全面提高初中生数学问题解题效率。
（六）组织实践活动，渗透德育教育
数学教师为了实现学生品德素养有效培养，需要重视实践活动组织与实施。根据学生兴趣需求组织实践活动，合理地渗透德育教育。让学生在实践过程中，对品德内涵加深理解，进一步规范和塑造学生的学习品格。比如说，教师在组织“数据的统计”教学时，可以引导学生对生活中的数据进行调查。学生可以调查自己家庭每月消费情况，或者是班级学生的数学成绩情分布情况。让学生通过调查实践，掌握数学在现实生活中的应用，从而培养学生形成良好的数学学习态度。
（七）以身作则，以榜样作用带动德育教育
在初中数学教学领域，为实现初中生的德育教育，教师需要以身作则，为学生呈现良好的榜样带头作用。首先，教师在教学工作中需要规范个人形象，与学生相互过程中应该保持尊重、友好。同时，数学教师需要加强激励评价，针对学生的学习表现给予一定肯定与表扬，让学生对数学学习产生自信，从而在今后的学习活动中表现的更加积极和主动，全面提升初中生数学学科综合素养。
结论
綜上，初中数学学科中所包含的德育内涵十分丰富，对于落实德育教育具有一定的促进作用。因此，在教学活动中，数学教师应采取有效策略，重点加强学生德育教育。通过引入生活素材，导入数学故事，构建数学情境，组织合作学习，设计实际问题，组织实践活动以及发挥榜样作用等多种方式，能够使学生在数学学习的过程中，对品德内涵形成正确的思想认知，全面提升初中生道德素养。
【参考文献】
[1]姚峰.初中数学课堂教学中德育教学的实践策略探讨[J].学周刊，2019（07）：62
[2]孙志国.初中数学课堂教学中德育教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（37）：109-110
[3]张伟.初中数学课堂教学中德育教学的实践策略探讨[J].科教文汇（中旬刊），2017（09）：98-99