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目前，全国各大城市均有“超市”，而且生意异常火爆。究其原因，是“超市”为顾客提供了自由选择的空间与权力，在“超市”里，顾客可以摆脱推销员的纠缠，可以慢慢地挑，可以细细地看……总之，“超市”体现的也是“以人为本”。从“超市”我想到了语文课堂教学，何不让“超市”走进课堂？下面以《明天，我们毕业》一文的教学为例，谈谈“超市”式阅读教学。
自选——诱发学生参与学习的兴趣
《明天，我们毕业》一文很长，而每一节都特别美，为了使学生透彻理解。教学时，我首先让学生选择自己最喜欢的部分，学生一听如同走进了“超市”，他们异常兴奋，强烈地感受到自己是主人啦，可以根据自己的喜好去选择。有的喜上眉梢，有的竟情不自禁地双手一举，口中发出“耶”的音，他们马上投入选择。这种适宜的环境和氛围，使学生产生了深厚的兴趣。真正体现了“兴趣是最好的老师。”
自读——给予学生参与学习的权力
学生挑选自己喜欢的部分，那只是拉开了参与学习的序幕，仅属于酝酿感情阶段，要进入角色，那还需读书。接着，老师给出了自学目标：“1.认真读自己喜欢的部分，边读边体会；2.把自己体会到的写在有关文字的旁边，准备交流；3.在体会好的基础上读出感情。”由于老师给予了学生参与学习的权力，学生读得认真，读得专注，他们联想自己六年的学习生活，边读边体会，做到了字字入目，声声入耳，他们完全进入了角色，在尽情地表演，毫不夸张地说每位学生都动了起来。
自悟——唤起学生已有的生活经验
人们常说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这话的确不假，由于每个人的生活阅历、知识水平、感受能力等不同，对同一篇文章，当然就有不同的理解与体会。以前的教学，教师把现成的同一种结论强加给学生。学生被动地接受现成的结论，没有自我，更谈不上主动参与。我在教学《明天，我们毕业》一文时，首先考虑到这一课与学生的生活十分贴近，但同时也考虑到，学生是活生生的人，即便这六年都在一起，而且是相同的老师所教，他们的智力、学习、生活、性格等也截然不同，因此我没有理由让他们有同样的感受。为此，我让他们根据自己的实际情况自悟。1.悟道：即体会作者的写作目的，文章可以给我们什么启发或教育等；2.悟情：文章要表达的情感，作者要抒发的情感，自己怎样学课文，作者的情感相交、相融，并发出共鸣；3.悟法：作者的写作方法。这样学生继续参与学习。这一教学环节，既是自读的进一步深化，又为下一步学生的自评奠定了厚实的基础。
自评——品尝自主学习成功的愉悦
前三步只体现学生参与的过程，看不出他们学习的结果。其实，前三步均是为第四步服务。在这里，我们可以领略孩子的灵性。评议如同“原子反应堆”，学生的思维相互碰撞，迸发出的是新思想、新观点、新看法；评议还像“新春话茶会”，学生无拘无束，知无不言，言无不尽，其乐融融。现仅举一例，我们不妨领略一下孩子的思维火花。（仅孩子的语言，没加任何改动。）学生对“在我们心目中，您是天使，您是大树，您是海洋。”的评议如下：
学生A：“老师把一切美好的东西都无私地给了我们，不仅给了我们知识，而且教我们活动，教我们做人，您就是我心目中的天使。”
学生B说：“是您一次又一次地找我谈心，我才不逃学，在我心目中，您是最伟大的人。”
学生C說：“大树底下好乘凉，老师您是大树，为我们遮阳挡雨，我们就是乘凉的人。”
学生D说：“您吸足了大地母亲的营养，把营养供给枝叶，才会有枝繁叶茂，我们就是枝叶。”
学生E说：“海洋是宽广无边的，老师您的心胸就是海洋。”
学生F说：“海洋中蕴藏着丰富的矿藏，默默地献给人类，不求任何索取，老师，您不正是如此吗？”
学生J说：“您是大海，我们是一叶扁舟，在您的怀抱中我们尽情遨游”
……
孩子们的体会多深切呀！他们不但品出了“文中味”而且品出了“文外味”。我在设计教案时，也没有考虑得如此周全。看来自选、自读、自悟、自评、，有利于学生的思维相互撞击，有利于放飞他们想象的翅膀，有利于他们广布积云后的点滴入地，更有利于他们创新。他们真正体验了做主人的快乐，品尝参与学习的甘甜，更坚定了他们对自己学习的信心，加之教师对他们评议的肯定与称赞，他们个个笑逐颜开，学得更积极、更主动。
以上四个环节，充分体现了“以人为本、以读为本”，“重情趣”、“重悟感”，学生选得慎重，读得认真，悟得透彻，评得热烈。
自选——诱发学生参与学习的兴趣
《明天，我们毕业》一文很长，而每一节都特别美，为了使学生透彻理解。教学时，我首先让学生选择自己最喜欢的部分，学生一听如同走进了“超市”，他们异常兴奋，强烈地感受到自己是主人啦，可以根据自己的喜好去选择。有的喜上眉梢，有的竟情不自禁地双手一举，口中发出“耶”的音，他们马上投入选择。这种适宜的环境和氛围，使学生产生了深厚的兴趣。真正体现了“兴趣是最好的老师。”
自读——给予学生参与学习的权力
学生挑选自己喜欢的部分，那只是拉开了参与学习的序幕，仅属于酝酿感情阶段，要进入角色，那还需读书。接着，老师给出了自学目标：“1.认真读自己喜欢的部分，边读边体会；2.把自己体会到的写在有关文字的旁边，准备交流；3.在体会好的基础上读出感情。”由于老师给予了学生参与学习的权力，学生读得认真，读得专注，他们联想自己六年的学习生活，边读边体会，做到了字字入目，声声入耳，他们完全进入了角色，在尽情地表演，毫不夸张地说每位学生都动了起来。
自悟——唤起学生已有的生活经验
人们常说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这话的确不假，由于每个人的生活阅历、知识水平、感受能力等不同，对同一篇文章，当然就有不同的理解与体会。以前的教学，教师把现成的同一种结论强加给学生。学生被动地接受现成的结论，没有自我，更谈不上主动参与。我在教学《明天，我们毕业》一文时，首先考虑到这一课与学生的生活十分贴近，但同时也考虑到，学生是活生生的人，即便这六年都在一起，而且是相同的老师所教，他们的智力、学习、生活、性格等也截然不同，因此我没有理由让他们有同样的感受。为此，我让他们根据自己的实际情况自悟。1.悟道：即体会作者的写作目的，文章可以给我们什么启发或教育等；2.悟情：文章要表达的情感，作者要抒发的情感，自己怎样学课文，作者的情感相交、相融，并发出共鸣；3.悟法：作者的写作方法。这样学生继续参与学习。这一教学环节，既是自读的进一步深化，又为下一步学生的自评奠定了厚实的基础。
自评——品尝自主学习成功的愉悦
前三步只体现学生参与的过程，看不出他们学习的结果。其实，前三步均是为第四步服务。在这里，我们可以领略孩子的灵性。评议如同“原子反应堆”，学生的思维相互碰撞，迸发出的是新思想、新观点、新看法；评议还像“新春话茶会”，学生无拘无束，知无不言，言无不尽，其乐融融。现仅举一例，我们不妨领略一下孩子的思维火花。（仅孩子的语言，没加任何改动。）学生对“在我们心目中，您是天使，您是大树，您是海洋。”的评议如下：
学生A：“老师把一切美好的东西都无私地给了我们，不仅给了我们知识，而且教我们活动，教我们做人，您就是我心目中的天使。”
学生B说：“是您一次又一次地找我谈心，我才不逃学，在我心目中，您是最伟大的人。”
学生C說：“大树底下好乘凉，老师您是大树，为我们遮阳挡雨，我们就是乘凉的人。”
学生D说：“您吸足了大地母亲的营养，把营养供给枝叶，才会有枝繁叶茂，我们就是枝叶。”
学生E说：“海洋是宽广无边的，老师您的心胸就是海洋。”
学生F说：“海洋中蕴藏着丰富的矿藏，默默地献给人类，不求任何索取，老师，您不正是如此吗？”
学生J说：“您是大海，我们是一叶扁舟，在您的怀抱中我们尽情遨游”
……
孩子们的体会多深切呀！他们不但品出了“文中味”而且品出了“文外味”。我在设计教案时，也没有考虑得如此周全。看来自选、自读、自悟、自评、，有利于学生的思维相互撞击，有利于放飞他们想象的翅膀，有利于他们广布积云后的点滴入地，更有利于他们创新。他们真正体验了做主人的快乐，品尝参与学习的甘甜，更坚定了他们对自己学习的信心，加之教师对他们评议的肯定与称赞，他们个个笑逐颜开，学得更积极、更主动。
以上四个环节，充分体现了“以人为本、以读为本”，“重情趣”、“重悟感”，学生选得慎重，读得认真，悟得透彻，评得热烈。