论文部分内容阅读
摘要：高中化学课程思维量大，对学生的能力要求较高，抽象的概念、复杂的方程式等都增加了学习的难度，再加上升学的压力，课堂效率在不断的下降，传统的教育教学模式已经不能满足学生学习发展需求。而合作学习作为一种全新的教育模式，在此过程中学生是学习的主人，不仅可以促进思维碰撞，培养学生化学核心素养，还可以提高学习效率，打造高效课堂。为此，本文就合作学习构建高中化学高效课堂的意义、原则和实施策略进行了分析。
关键词：合作学习;高中化学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
相较于传统的教学方式，合作学习模式在一定程度上使教师与学生的地位发生明显变化，强调运用以学生为核心的教学观念，教师成为课堂教学的引导者、组织者、设计者。基于此，在高中化学教学中，教师运用合作学习教学模式，有效弥补传统教学的缺陷与不足，让学生在小组成员的积极带动下参与到课堂学习之中，激活学生的学习热情，加深学生对化学知识的理解与掌握。另外，高中化学教师针对教学重难点部分，也可应用小组合作学习方式，帮助学生理清自身的学习思路，强化学生的化学学习效率，实现高效化学课堂的构建，促进学生化学核心素养的发展。
一、高中化学教学中合作学习模式存在问题
（一）合作学习模式过度注重学生主体地位，忽略了老师的作用
在高中化学教学工作中，由于合作学习模式中老师过度注重学生的主体地位，老师往往会将学习的主动权交给学生，而这样会导致一些问题的出现。老师在教学过程中需要针对学生的问题给予重视，并且要引导学生进行分组分析和讨论，在具体的合作学习模式中老师仅仅对学生的合作学习给予一定的评价，虽然学生在学习中有了更大的发展空间，而且学习更加主动，但是老师的作用并没有真正地发挥出来，这样学生在合作学习中更加随意，最终影响学习效果。
（二）学生的合作积极性较差，缺少深入的沟通和交流
学生在小组合作学习过程中，一些学习能力较强的学生虽然可以对学习能力较差的学生给予一定的帮助和指导，这样就会造成学习能力差的学生过度依赖学习能力强的学生，长久下去学生就会失去学习的信心，造成了小组合作学习往往是学习能力强的学生的主场，而学习能力差的学生却没有机会表现自己和表达自己的想法和建议，只会让学习能力差的学生学习更差。
二、高中化学教学中合作学习模式具体策略
（一）利用合作学习模式，强化学生学习效率
合作学习模式主要以小组为单位，突出学生的学习主体地位，使学生在小组内完成相应的学习任务，克服学习障碍，强化学生的学习效率。为了实现高中化学预期教学目标，教师应该从学生的兴趣爱好出发，结合学生的学习能力、学习基础等多个方面，对学生展开科学分组，确保每个合作学习小组学习能力均衡，并以化学学习基础较为扎实的学生为核心，积极带动合作学习小组成员展开组内学习，如此一来，可以让能力不同、水平不同的学生在小组内得到良好发展，强化学生的化学学习效率。
（二）精设学习目标，立足精准教学，实现高效探索
为促进高效探索，在教学的时候要建设学习目标，精准教学引导，在提高教学服务质量的同时，从学生的实际出发，设计不同维度、不同层次的目标，引导其通过合作思考、交流沟通进行高效探索，从而提高学生的综合能力，为打造高效课堂保驾护航。例如，在教学《碳酸钠和碳酸氢钠》化学内容时，旨在让学生了解碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质和用途，培养实验操作能力和分析问题能力，使其能够运用其性质解决生活实际问题。故此，在打造高中化学高效课堂，在合作学习的时候，对于不同学习群体要制定不同学习目标和方案，如，针对学困生，可以以重点掌握碳酸钠和碳酸氢钠主要性质和用途为目标，使其认识其在生活中的应用为目标，在学习的时候，可以先利用信息技术手段，播放纺织、制皂、造纸等场景，使其认识用途，激发学习兴趣，就碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质进行探究;对于中等生可以以培養学生动手实验能力，在实验探究中认识其性质和应用为目标，为其准备对应教具，在微课课件中就实验情况进行直观展示，根据微课引导鼓励其进行动手实践，使其能够应用教具进行实验探究，运用表格记录的方法，对比分析碳酸钠和碳酸氢钠的颜色和状态，在实验探究中分析其性质，然后结合日常生活中其应用进行分析;对于优等生，可以以培养学生解决生活实际问题为目标，在关联生活实际的过程中，引导其对碳酸钠和碳酸氢钠的性质用途进行探究分析，提高探究能力和解决问题能力。
（三）通过小组合作，加深实验效果
作为一名高中化学教师，想要在实验教学中更好的引导学生开展探究式学习，就必须充分认识到开展合作学习的积极意义。通过将探究式学习与合作式学习相结合，能够充分引导学生在参与实验探究的过程中相互交流，进而形成一定的思维碰撞，快速获得学习结论。小组合作的开展，极大的提升了学生实验精准度与高效性，在如此高效的实验学习中，学生不仅能够获得解决问题能力的提升，同时更形成了良好的合作意识和能力。
高中化学教师在带领学生开展实验教学时，为了使学生能够更好的开展自主探究学习，可以将合作学习模式积极地引入到课堂上，借此引导学生相互交流与合作。例如，当教师带领学生针对“将氢氧化铝融入到盐酸与氢氧化钠溶液中发生的反应”开展实验探究学习的时候，教师在讲解完有关注意事项后，即可以把学生合理划分为不同学习小组，让其以小组形式开展实验探究。倘若在在操作中碰到不理解的问题，可以通过合作讨论的形式展开探究。借助这种教学形式，不仅能够增强学生间的默契，更能够使教师的教学压力得以缓解，以此有效带动学生的实验探究的积极性，极大的提升高中化学实验教学的质量和效率。
结论
综上所述，基于合作学习大背景下，高中化学教师应该全面把控合作学习的内涵本质，合理选取与合作学习相契合的教学内容，通过运用合作学习教学方式，激活学生的学习动力，使学生在合作学习成员的积极带动下投身于化学学习之中，强化学生的化学学习效率，促进学生化学核心素养的发展，实现高效课堂的建构目标。
参考文献
[1]佚名.小组合作学习在高中化学中的运用研究[J].黑龙江科学，2019，10（3）
[2]杨凯丽.小组合作学习在高中化学教学中的运用[J].甘肃教育，2018（19）
关键词：合作学习;高中化学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
相较于传统的教学方式，合作学习模式在一定程度上使教师与学生的地位发生明显变化，强调运用以学生为核心的教学观念，教师成为课堂教学的引导者、组织者、设计者。基于此，在高中化学教学中，教师运用合作学习教学模式，有效弥补传统教学的缺陷与不足，让学生在小组成员的积极带动下参与到课堂学习之中，激活学生的学习热情，加深学生对化学知识的理解与掌握。另外，高中化学教师针对教学重难点部分，也可应用小组合作学习方式，帮助学生理清自身的学习思路，强化学生的化学学习效率，实现高效化学课堂的构建，促进学生化学核心素养的发展。
一、高中化学教学中合作学习模式存在问题
（一）合作学习模式过度注重学生主体地位，忽略了老师的作用
在高中化学教学工作中，由于合作学习模式中老师过度注重学生的主体地位，老师往往会将学习的主动权交给学生，而这样会导致一些问题的出现。老师在教学过程中需要针对学生的问题给予重视，并且要引导学生进行分组分析和讨论，在具体的合作学习模式中老师仅仅对学生的合作学习给予一定的评价，虽然学生在学习中有了更大的发展空间，而且学习更加主动，但是老师的作用并没有真正地发挥出来，这样学生在合作学习中更加随意，最终影响学习效果。
（二）学生的合作积极性较差，缺少深入的沟通和交流
学生在小组合作学习过程中，一些学习能力较强的学生虽然可以对学习能力较差的学生给予一定的帮助和指导，这样就会造成学习能力差的学生过度依赖学习能力强的学生，长久下去学生就会失去学习的信心，造成了小组合作学习往往是学习能力强的学生的主场，而学习能力差的学生却没有机会表现自己和表达自己的想法和建议，只会让学习能力差的学生学习更差。
二、高中化学教学中合作学习模式具体策略
（一）利用合作学习模式，强化学生学习效率
合作学习模式主要以小组为单位，突出学生的学习主体地位，使学生在小组内完成相应的学习任务，克服学习障碍，强化学生的学习效率。为了实现高中化学预期教学目标，教师应该从学生的兴趣爱好出发，结合学生的学习能力、学习基础等多个方面，对学生展开科学分组，确保每个合作学习小组学习能力均衡，并以化学学习基础较为扎实的学生为核心，积极带动合作学习小组成员展开组内学习，如此一来，可以让能力不同、水平不同的学生在小组内得到良好发展，强化学生的化学学习效率。
（二）精设学习目标，立足精准教学，实现高效探索
为促进高效探索，在教学的时候要建设学习目标，精准教学引导，在提高教学服务质量的同时，从学生的实际出发，设计不同维度、不同层次的目标，引导其通过合作思考、交流沟通进行高效探索，从而提高学生的综合能力，为打造高效课堂保驾护航。例如，在教学《碳酸钠和碳酸氢钠》化学内容时，旨在让学生了解碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质和用途，培养实验操作能力和分析问题能力，使其能够运用其性质解决生活实际问题。故此，在打造高中化学高效课堂，在合作学习的时候，对于不同学习群体要制定不同学习目标和方案，如，针对学困生，可以以重点掌握碳酸钠和碳酸氢钠主要性质和用途为目标，使其认识其在生活中的应用为目标，在学习的时候，可以先利用信息技术手段，播放纺织、制皂、造纸等场景，使其认识用途，激发学习兴趣，就碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质进行探究;对于中等生可以以培養学生动手实验能力，在实验探究中认识其性质和应用为目标，为其准备对应教具，在微课课件中就实验情况进行直观展示，根据微课引导鼓励其进行动手实践，使其能够应用教具进行实验探究，运用表格记录的方法，对比分析碳酸钠和碳酸氢钠的颜色和状态，在实验探究中分析其性质，然后结合日常生活中其应用进行分析;对于优等生，可以以培养学生解决生活实际问题为目标，在关联生活实际的过程中，引导其对碳酸钠和碳酸氢钠的性质用途进行探究分析，提高探究能力和解决问题能力。
（三）通过小组合作，加深实验效果
作为一名高中化学教师，想要在实验教学中更好的引导学生开展探究式学习，就必须充分认识到开展合作学习的积极意义。通过将探究式学习与合作式学习相结合，能够充分引导学生在参与实验探究的过程中相互交流，进而形成一定的思维碰撞，快速获得学习结论。小组合作的开展，极大的提升了学生实验精准度与高效性，在如此高效的实验学习中，学生不仅能够获得解决问题能力的提升，同时更形成了良好的合作意识和能力。
高中化学教师在带领学生开展实验教学时，为了使学生能够更好的开展自主探究学习，可以将合作学习模式积极地引入到课堂上，借此引导学生相互交流与合作。例如，当教师带领学生针对“将氢氧化铝融入到盐酸与氢氧化钠溶液中发生的反应”开展实验探究学习的时候，教师在讲解完有关注意事项后，即可以把学生合理划分为不同学习小组，让其以小组形式开展实验探究。倘若在在操作中碰到不理解的问题，可以通过合作讨论的形式展开探究。借助这种教学形式，不仅能够增强学生间的默契，更能够使教师的教学压力得以缓解，以此有效带动学生的实验探究的积极性，极大的提升高中化学实验教学的质量和效率。
结论
综上所述，基于合作学习大背景下，高中化学教师应该全面把控合作学习的内涵本质，合理选取与合作学习相契合的教学内容，通过运用合作学习教学方式，激活学生的学习动力，使学生在合作学习成员的积极带动下投身于化学学习之中，强化学生的化学学习效率，促进学生化学核心素养的发展，实现高效课堂的建构目标。
参考文献
[1]佚名.小组合作学习在高中化学中的运用研究[J].黑龙江科学，2019，10（3）
[2]杨凯丽.小组合作学习在高中化学教学中的运用[J].甘肃教育，2018（19）