论文部分内容阅读
【摘要】为了激发学生学习语文的兴趣，采取量体裁衣，精心设计作业，分层布置作业的策略，帮助不同层次的学生建立学习的成就感和自信心，提高人文素养，对促进中学语文教学产生积极的作用。
【关键词】初中语文;作业;分层布置
初中语文作业形式、内容比较单一。作业内容拘泥于课堂知识与教材，以及基础训练、配套练习册等同步练习，陷入整齐划一的模式。作业内容长期不变，有的脱离学生的生活实际，毫无新鲜感，也没有挑战性，更谈不上趣味性，致使学生逐渐形成不良的作业习惯。这个令人头疼的问题该怎么解决？按照孔子因材施教的教育观点，语文作业应根据学生基础知识的差异，实施分层设置。我从以下几个方面作了一些尝试。
一、作业量的分层
学生由于学习方法、学习习惯、学习环境不同等原故，在学习能力方面有一定的差异。为了让学习成绩优秀的学生能获取自由发展的时间和空间，学习成绩一般的学生感到充实，基础薄弱的学生受到激励而得到充分的练习，可以采用作业量分层的奖励法。例如：在每一次的月末检测中能够答对百分之九十的学生，对抄抄写写这一类的作业一个月可以有三到五次的豁免权。这样可以激励优秀学生追求一个稳步上升的目标。学习成绩一般的学生只要在每一次的月末检测中能够进步，一个月的作业也有三到五次的免做优待。这样的作业分层激励，全班级学生的学习劲头很足，成绩有明显的提高。对作业书写不够认真字体马虎的学生则要求其把字体写清楚，这也算是一次作业。半个学期的试验，收到了很好的效果，学生们也乐于做作业，而且作业的卷面变得清洁。学习完一篇课文后，采取作业量的分层布置。例如，课文的生字生词的抄写，平时记忆快的同学要求写一遍;那些知识掌握得不够牢固的学生要适当增加作业量，对于平时听写错误较多的同学适当增加遍数，并且要求多读几次，加深印象，同时也有些鼓励性的评语。通过一段时间的练习，全班级学生对这类型的知识都能记牢。这样既可以使每一个学生学习能力得到一定的提高，又可以对学生良好学习习惯的形成起到促进作用，在一定程度上激发学生学习积极性，诱发其求知的欲望。
二、作业难度的分层
《新课程标准》强调：“语文的作业要结合学生的实际和心理要求，进行难易分层布置。”语文作业难度的分层布置是十分重要和必要的，因为每个学生的学习发展区域不一样。在教学实践中既要考虑学生的基础素质，又要考虑教学内容的不同而灵活布置作业。针对学生语文能力有差异的客观事实，更加要重视找准每一类学生的最近发展区域，为他们确定相应的目标，作业也要量身定做，设计难易有别的作业。作业设计可分成A、B、C三个层次。如C层次多为比较简单的基础积累巩固性作业;B层次的题型稍难一点，偏向于对课文内容的理解和赏析;而A层次的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的需求，能力强的引导其选择较难的做，能力弱的引导其做简单的。这样，不同层次、不同水平的学生都能体会到作业成功带来的乐趣。与此同时，作一些规定和许诺，只要能做到B层次作业的都能得到优秀。这一做法对刚入学的七年级学生来说效果显著，学生们做作业的积极性大大提高，个个争进步，争优秀。
例如，《从百草园到三味书屋》这一课的作业，设计了以下几项练习题，让学生选择：（1）听写课文的生字新词：攒、拗、确凿、菜畦、轻捷、、人声鼎沸等。（2）对本文的优美词句进行勾画。（3）读读文中的比喻句，并谈谈好在哪里。（4）背诵课文第2、7自然段。（5）根据课文中关于百草园的描绘，画一幅《我心目中的百草园》。（6）查资料，寻找一些鲁迅童年生活的资料，课余时间在同学之间交流。（7）写一篇短文《游梦百草园》。这一组练习设计有难有易，既有基础知识的巩固，语言的积累、又有知识的创新和能力的训练，满足了不同层面学生的需求。
通过这样的练习，那些学习有困难的学生也有成就感，从而减轻他们的心理压力，中上层学生掌握了本篇课文的内容知识点并拓展了知识量。既达到教学目的，又发展了学生的个性。
三、作业选择的自主
学生可以自主选择作业，做学习的主人。针对学生语文能力的差别，作业的设计主要是多阶级的“超市”型作业，即是教师提供多项听、说、读、写和动手操作的作业，让学生根据自己的学习能力和兴趣以及所学课文内容选择适合自己水平的作业目标，选择其中一两题完成，并且安排固定的时间让学生在班级交流、分享作业成果。学习能力较强基础扎实的学生可以选择赏析句段、拓展性的作业目标;学习基础薄弱的学生可以给自己降低要求，积累课文中基本的生字词，熟悉课文，摘抄喜爱的段落，背诵优美的词句作为作业目标。
例如学习完《春》这篇散文后，制订以下三个作业目标供那些学习能力较弱的学生选择。（1）摘抄词语，如朗润、涨、酝酿等。（2）摘抄部分运用比喻、排比、拟人修辞方法的句子，如：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”（3）背诵对春天赞美的句子，如：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”同时，又制订五个作业目标供那些学习能力较强的学生选择。（1）背诵文中优美的句子并加以赏析。（2）搜集关于春的古诗词和散文。（3）课外查找资料阅读朱自清的另外两篇优美的散文《背影》《荷塘月色》。（4）对句子进行仿写等。如：春天是一位神奇的魔法师，给大地别上美丽的发卡。（5）根据课文仿写《家乡的春》。作业难度依次提高。这样，既可以达到了适当、适宜，学生又能够按时完成。不同层次的学生完成作业不再是一件难事，特别是那些学困生。正如爱因斯坦所说：“学校规定的作业会被当做一种礼物来接受”。这样的作业设计能兼顾好、中、差不同层面学生的需求，使他们分别有展示自我的机会，让学生真正成为语文学习的主人，促使全体学生共同提高。
总而言之，量体裁衣，精心设计作业，分层布置语文作业，使各个层次学生始终处于积极的学习状态之中，使大部分学生形成了良好的学习习惯，激发他们学习语文的兴趣，树立学习自信心，提高人文素养，促进了班级良好的学习风气，语文教学出现了明显的效果。
参考文献：
[1]李亚.适合的才是最好的——谈“分层作业”在语文教学中的实施[J].当代教育论丛，2015（03）.
[2]刘娟.中学语文分层作业策略研究[D].東北师范大学，2011.
【关键词】初中语文;作业;分层布置
初中语文作业形式、内容比较单一。作业内容拘泥于课堂知识与教材，以及基础训练、配套练习册等同步练习，陷入整齐划一的模式。作业内容长期不变，有的脱离学生的生活实际，毫无新鲜感，也没有挑战性，更谈不上趣味性，致使学生逐渐形成不良的作业习惯。这个令人头疼的问题该怎么解决？按照孔子因材施教的教育观点，语文作业应根据学生基础知识的差异，实施分层设置。我从以下几个方面作了一些尝试。
一、作业量的分层
学生由于学习方法、学习习惯、学习环境不同等原故，在学习能力方面有一定的差异。为了让学习成绩优秀的学生能获取自由发展的时间和空间，学习成绩一般的学生感到充实，基础薄弱的学生受到激励而得到充分的练习，可以采用作业量分层的奖励法。例如：在每一次的月末检测中能够答对百分之九十的学生，对抄抄写写这一类的作业一个月可以有三到五次的豁免权。这样可以激励优秀学生追求一个稳步上升的目标。学习成绩一般的学生只要在每一次的月末检测中能够进步，一个月的作业也有三到五次的免做优待。这样的作业分层激励，全班级学生的学习劲头很足，成绩有明显的提高。对作业书写不够认真字体马虎的学生则要求其把字体写清楚，这也算是一次作业。半个学期的试验，收到了很好的效果，学生们也乐于做作业，而且作业的卷面变得清洁。学习完一篇课文后，采取作业量的分层布置。例如，课文的生字生词的抄写，平时记忆快的同学要求写一遍;那些知识掌握得不够牢固的学生要适当增加作业量，对于平时听写错误较多的同学适当增加遍数，并且要求多读几次，加深印象，同时也有些鼓励性的评语。通过一段时间的练习，全班级学生对这类型的知识都能记牢。这样既可以使每一个学生学习能力得到一定的提高，又可以对学生良好学习习惯的形成起到促进作用，在一定程度上激发学生学习积极性，诱发其求知的欲望。
二、作业难度的分层
《新课程标准》强调：“语文的作业要结合学生的实际和心理要求，进行难易分层布置。”语文作业难度的分层布置是十分重要和必要的，因为每个学生的学习发展区域不一样。在教学实践中既要考虑学生的基础素质，又要考虑教学内容的不同而灵活布置作业。针对学生语文能力有差异的客观事实，更加要重视找准每一类学生的最近发展区域，为他们确定相应的目标，作业也要量身定做，设计难易有别的作业。作业设计可分成A、B、C三个层次。如C层次多为比较简单的基础积累巩固性作业;B层次的题型稍难一点，偏向于对课文内容的理解和赏析;而A层次的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的需求，能力强的引导其选择较难的做，能力弱的引导其做简单的。这样，不同层次、不同水平的学生都能体会到作业成功带来的乐趣。与此同时，作一些规定和许诺，只要能做到B层次作业的都能得到优秀。这一做法对刚入学的七年级学生来说效果显著，学生们做作业的积极性大大提高，个个争进步，争优秀。
例如，《从百草园到三味书屋》这一课的作业，设计了以下几项练习题，让学生选择：（1）听写课文的生字新词：攒、拗、确凿、菜畦、轻捷、、人声鼎沸等。（2）对本文的优美词句进行勾画。（3）读读文中的比喻句，并谈谈好在哪里。（4）背诵课文第2、7自然段。（5）根据课文中关于百草园的描绘，画一幅《我心目中的百草园》。（6）查资料，寻找一些鲁迅童年生活的资料，课余时间在同学之间交流。（7）写一篇短文《游梦百草园》。这一组练习设计有难有易，既有基础知识的巩固，语言的积累、又有知识的创新和能力的训练，满足了不同层面学生的需求。
通过这样的练习，那些学习有困难的学生也有成就感，从而减轻他们的心理压力，中上层学生掌握了本篇课文的内容知识点并拓展了知识量。既达到教学目的，又发展了学生的个性。
三、作业选择的自主
学生可以自主选择作业，做学习的主人。针对学生语文能力的差别，作业的设计主要是多阶级的“超市”型作业，即是教师提供多项听、说、读、写和动手操作的作业，让学生根据自己的学习能力和兴趣以及所学课文内容选择适合自己水平的作业目标，选择其中一两题完成，并且安排固定的时间让学生在班级交流、分享作业成果。学习能力较强基础扎实的学生可以选择赏析句段、拓展性的作业目标;学习基础薄弱的学生可以给自己降低要求，积累课文中基本的生字词，熟悉课文，摘抄喜爱的段落，背诵优美的词句作为作业目标。
例如学习完《春》这篇散文后，制订以下三个作业目标供那些学习能力较弱的学生选择。（1）摘抄词语，如朗润、涨、酝酿等。（2）摘抄部分运用比喻、排比、拟人修辞方法的句子，如：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”（3）背诵对春天赞美的句子，如：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”同时，又制订五个作业目标供那些学习能力较强的学生选择。（1）背诵文中优美的句子并加以赏析。（2）搜集关于春的古诗词和散文。（3）课外查找资料阅读朱自清的另外两篇优美的散文《背影》《荷塘月色》。（4）对句子进行仿写等。如：春天是一位神奇的魔法师，给大地别上美丽的发卡。（5）根据课文仿写《家乡的春》。作业难度依次提高。这样，既可以达到了适当、适宜，学生又能够按时完成。不同层次的学生完成作业不再是一件难事，特别是那些学困生。正如爱因斯坦所说：“学校规定的作业会被当做一种礼物来接受”。这样的作业设计能兼顾好、中、差不同层面学生的需求，使他们分别有展示自我的机会，让学生真正成为语文学习的主人，促使全体学生共同提高。
总而言之，量体裁衣，精心设计作业，分层布置语文作业，使各个层次学生始终处于积极的学习状态之中，使大部分学生形成了良好的学习习惯，激发他们学习语文的兴趣，树立学习自信心，提高人文素养，促进了班级良好的学习风气，语文教学出现了明显的效果。
参考文献：
[1]李亚.适合的才是最好的——谈“分层作业”在语文教学中的实施[J].当代教育论丛，2015（03）.
[2]刘娟.中学语文分层作业策略研究[D].東北师范大学，2011.