[摘 要]在小学英语教学中，词汇量一直是教师所关注的教学难题，小学生对于英语词汇的记忆具有“忘得快”的特点。因此，教师在教学中，要使英语词汇记忆韵律化、表演化、趣味化、高频化，这样才能让小学生的英语词汇记忆更有效。
　　[关键词]小学英语；词汇记忆；四化
　　在小学英语教学中，词汇量一直是教师所关注的教学难题，这一教学难题表现在两个方面：一是学生缺乏认识词汇；二是学生词汇遗忘过快。针对这一难题，教师需要分析学生所存在的问题以及困境。根据多年经验，笔者认为小学生缺乏认识英语、学习英语以及巩固英语的场景，无论教师如何加强学生的词汇记忆，也无法弥补学生词汇量的缺少。
　　一、改变节奏，使词汇记忆韵律化
　　就细节而言，教师可以从学生记忆单词的方法中寻找突破，并在单词记忆中寻求最大化词汇量突破。据观察而论，教师可以把“节奏化”的单词记忆法介绍给学生，让学生在“节奏化”记忆中寻求单词的标准“读音”，使单词更加具有韵律化。这样一来，学生在读单词的时候，就能大致记忆起单词的结构以及拼写。在长久地学习中，学生可以把单词牢记，并在平时的文本句型中记忆更多的词汇。教师可以把一些单词的记忆改编一些“节奏化”记忆形式。针对一组反义词记忆，教师可以采取趣味的方法，让学生把单词读出反义的韵味。如，high和low这组反义词，教师可以教同学利用高低音去读，high，high，high.Low，low，low.在读前三个high的时候，教师应该要求学逐步高音。而那三个low的读法，教师应该要求学生一个low比一个low小声。这样的高低音读法，能让学生记住这一特殊读法，并记牢这组反义词。在单词记忆中，教师不仅需要帮助学生记忆大量的词汇，还要帮助同学们较准确地记忆单词的拼写以及发音。在单词发音中，小学往往不会爆破、连读、爆破 辅音、弱读、同化以及浊化等发音规则。如：Acoupleof与Youreyes可以训练学生连读，而I am、I see it、hurry up、look at my eyes可以训练尾音加音。
　　二、编写儿歌，使词汇记忆表演化
　　形式上，教师可以寻求一些突破词汇量的记忆形式，从而在课堂中展开，并让学生熟记。教师可以通过儿歌的形式，儿歌是一种内容生动、富含知识以及朗朗上口的简单形式。儿歌可以吸引学生的注意力，教师若在儿歌改编上添加一些教学内容上的知识，可以让学生的词汇量加强。当学生的词汇量掌握到一定的程度上，教师可以让学生词汇表演。
　　例如，在教学苏教版小学英语3A一册时，教师编了一首动物名称歌曲：Bird，bird是小鸟，小鸟bird天上飞；Dog，dog是小狗，小狗dog汪汪叫；Cat，cat是小猫……通过动物名称的儿歌，学生满怀兴趣在儿歌学习中，而其中的动物名词正好能被学生学习，并记忆深刻。
　　三、利用游戏，使词汇记忆趣味化
　　游戏往往最能吸引学生注意力的活动。在游戏中，学生会满怀着兴趣去游戏，并全心投入。因此，教师应该注重学生的满怀兴趣的劲头，把这股劲头转到词汇的记忆中，甚至是教学中，让学生在学习中游戏，在游戏中学习。这样一来，学生在面对单词记忆的时候，不会觉得只是一项学习的过程，而觉得是一项趣味化的事情。倘若，教师能在长期教学中利用“游戏化”的教学理念，学生的学习效率会显著提高，教师的课堂成果也会得到进一步的高效化利用。在教学之后，教师可以通过一些游戏的方法来检测词汇量。所以，词汇趣味化不仅可以学习单词，还可以巩固单词。例如，教师可以通过“抢读单词”的游戏来检验学生的词汇。教师还可以通过比拼读音来游戏，以游戏来趣味化课堂。
　　四、创设氛围，使词汇记忆高频化
　　本质上，学生的词汇缺乏归结于英语教学的氛围。在学习中，学生没有一个学习英语的氛围，甚至是没有一个巩固英语的氛围。所以，教师应该创设英语的氛围，让学生记忆的单词得到高频化出现。这样，学生在良好的英语氛围中，能较快地把握到单词，甚至是记忆。而具体而言，教师应该可以完全以外国式的学校来营造英语氛围，从听、说、读、写四个方面营造，在宝贵的课堂创设英语学习的最佳氛围。在教学中，教师应创设英语学习的氛围，让学生在英语氛围中记忆单词。而在学校中，教师应该以“课堂”以及“教室”为中心。在“课堂”中，教师应该课前五分钟听写单词或者背诵小短文。这样，“课堂”的氛围更能贴近地道英式的英语。而同学们生活的教室，更是营造英语氛围的好地方。教师可以把最近单元的单词贴到墙上，让学生平时甚至是课下，可以学习单词以及巩固单词。
　　词汇关乎到学生日后对英语的学习兴趣，所以，教师在此期间应该帮助学生记忆单词。教师应该帮助学生营造一个良好的学习氛围，让学生在单词记忆中得到巨大的收获，从而为日后的学习奠定基础。
　　责任编辑 王凌燕