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摘要：小学语文是小学阶段的一门重要学科，是教授学生人际交流和语言理解的学科，也是学生对其他学科进行学习的必要基础。随着教育改革的不断深入和教育理念的持续更新，目前在小学语文课本中也出现了越来越多的文言文内容。将文言文引入小学语文的教学中，有利于丰富小学语文的课堂教学内容，从小培养学生的文言文学习兴趣，提升学生的语文能力，也为学生将来的文言文学习奠定坚实的基础。
关键词：小学语文 小古文 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-358
小学阶段是学生刚刚开始进行启蒙的阶段，也是学生语言能力培养的最佳阶段。随着新课改在小学语文教学中的开展，语文教学的要求也转变为要回归人文、增加阅读、增强传统文化学习，“小古文”的课文形式也走入了小学语文教学的课堂。将适合小学阶段学生学习和理解的小古文引入小学语文课堂教学中，对于提升学生的古文学习理解能力有着非常积极的作用。
一、小古文的概念及学习小古文的意义
古文也就是文言文，课文本身并无大小之分，所谓“小古文”，其实是指篇幅较为短小，语言浅显易懂，但富有情趣，适合儿童阅读的较为浅显的文言文。一些文言文小故事、文言文名篇中的经典片段、一些古代传说、春秋战国时期的诸子百家言论等都可以被划入小古文的概念范围，甚至近代时期一些句式简洁、语言朴实、生僻字少的半文言文作品，也可以适当地归类至小古文的范围。文言文凝聚着中华民族传承几千年的优良传统和处世哲学，是我国古典文化文学的载体，也是现代汉语的本源，加强对古代汉语的学习，对现代汉语也可以起到丰富和发展的作用。很多文言文中也蕴藏着很好的教育价值和艺术审美价值，加强对文言文的学习，可以帮助学生更好地发扬中华民族传统文化，也可以陶冶学生情操，提高学生的审美情趣[1]。但需要注意的是，由于小学生年龄较小，生活经验和阅历不够，在进行小古文教学时，一定要选择合适的教学方式和教学内容，以免由于内容过于抽象和艰涩，导致打消学生的学习积极性，影响学生学习的效果。
二、小古文的教学思路
（一）求新求奇，调动胃口
激活儿童心理期待。苏霍姆林斯基说过，所谓把课上得有趣，就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。新课伊始，我们可以通过巧用背景知识和相关的逸闻故事来激发学生的阅读兴趣;可以通过文白对读，互文互现，营造现代汉语与小古文的双重语境：可以通过设置悬念，利用学生对人物命运和故事发展的关切与期待，吸引学生读下去;还可以通过插图、题目、情节发展、结尾进行预测，在关注文本的基础上，探索未知，诱发猜想，让小古文唤起学生自身已有的经验，实现文本世界与学生生活世界的勾连。如出示一篇小古文，先隐去结尾，再由学生自己预测出多种结局，不仅进行了逻辑顺序、行文线索的梳理，引导学生学会思考判断，而且兴奋点的设置还可以尽可能地激发学生学习小古文的兴趣，提高了学生思维的积极性和小古文阅读水平。他山之石，可以攻玉。在新课即将结束之前，我们也可以通過加强内容之间的联系，以课文为载体，引入生动的名篇语段。链接到相关的小古文故事，将经典诠释得通俗易懂，将故事叙述得富有生趣，让学生“胃口大开”，产生进一步的阅读欲望。比如，学完《司马光》后，从其出处《三国志》中遴选篇目《曹冲称象》作为补充。再如，学完《守株待兔》后，不仅可以从其出处《韩非子》中遴选学生熟悉的寓言《自相矛盾》补充阅读，还可引入《笑林》中的《截竿入城》以进行“1+X”拓展阅读，其理念与统编版小学语文教学改革与发展的方向也是一致的——同是落实课标，延伸阅读，培养学生广泛的阅读兴趣。在一定的阅读与积累的基础上，从教材出发，鼓励学生大胆突破，试用小古文来交流，还能令口语交际迸发出别样的精彩！再或是进行由读到写的迁移，通过这一激趣方式推动学生个性表达，来超越文本，启迪智慧。
（二）画面之外，课文之中：引导儿童，自然理解
创设适合学生与文本沟通的情境，为解读小古文的内涵搭建支架，提升学生的形象思维能力。适当的简笔画或插图乃至动画就能增添课堂的趣味，有了兴趣，再去阅渎含蓄精炼的小古文，便会发觉年代与距离不再遥远。执教《守株待兔》一课时，巧妙发挥了插图的作用，并提出高质量的问题，力求通过通透之眼，察觉未言之意。首先让学生观察画面中耕者的眼神：你发现了什么？他的眼神在哪里？此时此刻，他在想些什么？这所有的问题加起来，就直指耕者眼前的树桩，隐隐约约又看到兔子不偏不倚，一头撞倒在对面的树根上。用文中的一句话来说，就是“冀复得兔”。这时，再安排学生前后两句连起来读：田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。如此启发思辨，逐步亲近，再次读到“因释其耒而守株”，理解感悟起来就亲切自然、水到渠成，义何尝怕学生读不懂、悟不出，对古文有畏难情绪呢？再如朱老师在执教文本时，先锁定故事里出现的几大人物，引导学生在农夫、兔子乃至木桩等角色之余，继续发现画面之外，课文之中的角色——宋国人，再将目光聚集到课文最后一句标明是“宋国人”身份的词语“宋国”上，使得学生对小古文语言的凝练产生直观性的感受。
综上所述，将小古文教学引入小学语文教学的课堂，是符合当前新的教育要求以及语言学习能力要求的。教师在日常的教学中，应当积极运用多元化、生动形象的教学方法，引导小学生进行小古文的学习，增强学生的语言能力，也为中华优秀传统文化的传承营造氛围、打好基础。
关键词：小学语文 小古文 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-358
小学阶段是学生刚刚开始进行启蒙的阶段，也是学生语言能力培养的最佳阶段。随着新课改在小学语文教学中的开展，语文教学的要求也转变为要回归人文、增加阅读、增强传统文化学习，“小古文”的课文形式也走入了小学语文教学的课堂。将适合小学阶段学生学习和理解的小古文引入小学语文课堂教学中，对于提升学生的古文学习理解能力有着非常积极的作用。
一、小古文的概念及学习小古文的意义
古文也就是文言文，课文本身并无大小之分，所谓“小古文”，其实是指篇幅较为短小，语言浅显易懂，但富有情趣，适合儿童阅读的较为浅显的文言文。一些文言文小故事、文言文名篇中的经典片段、一些古代传说、春秋战国时期的诸子百家言论等都可以被划入小古文的概念范围，甚至近代时期一些句式简洁、语言朴实、生僻字少的半文言文作品，也可以适当地归类至小古文的范围。文言文凝聚着中华民族传承几千年的优良传统和处世哲学，是我国古典文化文学的载体，也是现代汉语的本源，加强对古代汉语的学习，对现代汉语也可以起到丰富和发展的作用。很多文言文中也蕴藏着很好的教育价值和艺术审美价值，加强对文言文的学习，可以帮助学生更好地发扬中华民族传统文化，也可以陶冶学生情操，提高学生的审美情趣[1]。但需要注意的是，由于小学生年龄较小，生活经验和阅历不够，在进行小古文教学时，一定要选择合适的教学方式和教学内容，以免由于内容过于抽象和艰涩，导致打消学生的学习积极性，影响学生学习的效果。
二、小古文的教学思路
（一）求新求奇，调动胃口
激活儿童心理期待。苏霍姆林斯基说过，所谓把课上得有趣，就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。新课伊始，我们可以通过巧用背景知识和相关的逸闻故事来激发学生的阅读兴趣;可以通过文白对读，互文互现，营造现代汉语与小古文的双重语境：可以通过设置悬念，利用学生对人物命运和故事发展的关切与期待，吸引学生读下去;还可以通过插图、题目、情节发展、结尾进行预测，在关注文本的基础上，探索未知，诱发猜想，让小古文唤起学生自身已有的经验，实现文本世界与学生生活世界的勾连。如出示一篇小古文，先隐去结尾，再由学生自己预测出多种结局，不仅进行了逻辑顺序、行文线索的梳理，引导学生学会思考判断，而且兴奋点的设置还可以尽可能地激发学生学习小古文的兴趣，提高了学生思维的积极性和小古文阅读水平。他山之石，可以攻玉。在新课即将结束之前，我们也可以通過加强内容之间的联系，以课文为载体，引入生动的名篇语段。链接到相关的小古文故事，将经典诠释得通俗易懂，将故事叙述得富有生趣，让学生“胃口大开”，产生进一步的阅读欲望。比如，学完《司马光》后，从其出处《三国志》中遴选篇目《曹冲称象》作为补充。再如，学完《守株待兔》后，不仅可以从其出处《韩非子》中遴选学生熟悉的寓言《自相矛盾》补充阅读，还可引入《笑林》中的《截竿入城》以进行“1+X”拓展阅读，其理念与统编版小学语文教学改革与发展的方向也是一致的——同是落实课标，延伸阅读，培养学生广泛的阅读兴趣。在一定的阅读与积累的基础上，从教材出发，鼓励学生大胆突破，试用小古文来交流，还能令口语交际迸发出别样的精彩！再或是进行由读到写的迁移，通过这一激趣方式推动学生个性表达，来超越文本，启迪智慧。
（二）画面之外，课文之中：引导儿童，自然理解
创设适合学生与文本沟通的情境，为解读小古文的内涵搭建支架，提升学生的形象思维能力。适当的简笔画或插图乃至动画就能增添课堂的趣味，有了兴趣，再去阅渎含蓄精炼的小古文，便会发觉年代与距离不再遥远。执教《守株待兔》一课时，巧妙发挥了插图的作用，并提出高质量的问题，力求通过通透之眼，察觉未言之意。首先让学生观察画面中耕者的眼神：你发现了什么？他的眼神在哪里？此时此刻，他在想些什么？这所有的问题加起来，就直指耕者眼前的树桩，隐隐约约又看到兔子不偏不倚，一头撞倒在对面的树根上。用文中的一句话来说，就是“冀复得兔”。这时，再安排学生前后两句连起来读：田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。如此启发思辨，逐步亲近，再次读到“因释其耒而守株”，理解感悟起来就亲切自然、水到渠成，义何尝怕学生读不懂、悟不出，对古文有畏难情绪呢？再如朱老师在执教文本时，先锁定故事里出现的几大人物，引导学生在农夫、兔子乃至木桩等角色之余，继续发现画面之外，课文之中的角色——宋国人，再将目光聚集到课文最后一句标明是“宋国人”身份的词语“宋国”上，使得学生对小古文语言的凝练产生直观性的感受。
综上所述，将小古文教学引入小学语文教学的课堂，是符合当前新的教育要求以及语言学习能力要求的。教师在日常的教学中，应当积极运用多元化、生动形象的教学方法，引导小学生进行小古文的学习，增强学生的语言能力，也为中华优秀传统文化的传承营造氛围、打好基础。