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【摘要】农村小学的学生基础往往比较薄弱，阅读能力也比较低，单词累积量不多。借助于绘本阅读，可以寻找到一种有生命力的阅读，这不仅能促进学生英语素养的发展，更能促进学生生命的成长。在英语绘本教学中，教师要选择合适的绘本，采用有效的方式，开展丰富的活动，提升表达的能力。通过绘本阅读，打开学生的英语阅读视界，实现高品质的英语阅读教学。农村小学英语绘本阅读教学策略包括：把握学生“具体学情”，选择合适的绘本；把握学生的“阅读特质”，采用有效的方式；深化学生的“英语思维”，开展丰富的活动；增强学生的“言语输出”，提升表达的能力。
【关键词】小学英语；绘本阅读；阅读策略
【作者简介】聂庆梅，江苏省苏州市相城区珍珠湖小学。
有效的英语学习需要合适的载体，对于小学生的英语学习而言，除了课本之外，当下还有一种受到学生喜欢的学习载体，那就是英语绘本。英语绘本是一种内容丰富的课程资源，能让学生习得英语语言，获得情感体验，感受英语文化。英语绘本符合小学生的认知特点，因而适合小学生阅读。在农村英语教学中，教师既可以引导学生进行独立的绘本阅读，也可以结合教材内容进行绘本阅读，还可以引导学生进行绘本的改编、创编。绘本阅读，是一种有生命力的阅读，不仅能促进学生英语素养的发展，更能促进学生生命的成长。
一、把握学生“具体学情”，选择合适的绘本
农村小学的学生基础往往比较薄弱，阅读能力也比较低，单词累积量不多。因此，在引导农村小学学生进行英语阅读的过程中，教师要选择合适的绘本。所谓“合适的绘本”，是指“绘本阅读”能切入学生英语学习的“最近发展区”，能调动学生的阅读兴趣，调动学生英语学习的积极性、创造性。因此，教师要把握学生英语阅读的具体学情，联系学生的英语学习实际状况，选择绘本。
选择合适的绘本，不是降低绘本的经典性，而是要降低绘本阅读的难度，让绘本阅读更契合学生。经典的、适合的绘本不仅能帮助学生开拓视野，而且能让学生了解到中西方文化的差异。比如在进行四年级英语教学时，由于学生已经拥有了一定的英语词汇积累，有了一定的英语听说读写能力，因而笔者选取了绘本“The magic words”对词汇进行补充教學。这本绘本主要讲述了这样的一个故事：魔法师给孩子们表演魔术，用两张单词卡放入魔术帽，经过魔法棒的指点，魔法帽就会幻化出许多单词，诸如“watermelon”“starfish”“popcorn”等。这样的绘本阅读，能激发学生的英语学习兴趣，引发学生的英语探究，学生乐此不疲。他们在探讨的过程中，识别了魔法原理，并且惊讶地发现，原来自己已经学习的许多英语单词，可以用魔法来掌握，比如“classroom = class room”“table tennis = table tennis”“playground = play ground”……。在这个过程中，学生发现，英语单词是可拆分、可组合的，是一种形式性的语言，从而于潜移默化中捕捉到英语的单词构词方式。
当前市场上英语绘本名目繁多，尽管这些绘本装帧精美，内容丰富，但是对于学生而言，却有一个最根本的问题，那就是绘本与儿童之间的吻合性。只有合适的才是最好的，英语教师要准确地把握学生的具体学情，为他们选择合适的绘本。只有经典的、适合的绘本能提升学生的英语理解力，培育学生的英语推理、分析能力，从而有效地提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。对于学生来说，绘本阅读不仅是英语阅读的补充，更是英语学习的重要组成部分。在英语绘本阅读过程中，教师要引导学生多角度思考、观察，从而促进学生语言素养的发展。
二、把握学生的“阅读特质”，采用有效的方式
农村小学英语绘本阅读，不仅要选择合适的绘本，更要采用有效的方式。作为教师，要给学生创设一个灵动的、直观的英语绘本阅读情境，让情境召唤学生进行英语阅读，从而不断发掘学生的英语阅读潜力。在指导学生进行英语绘本阅读的过程中，教师可以设置问题链，从而指导学生理解文本；可以深挖故事情节，训练学生的英语分析、推理能力；可以运用音效和肢体语言，引导学生进行英语猜测，可以图文结合，精心推敲英语的语言表达，等等。
比如译林新版英语六年级上册Unit 2“What a day”教学完成之后，笔者引入了英语绘本“We’ re Going on a Bear Hunt”，这是由于学生已经拥有了一定的英语水平，因而能够解读英语绘本中的长句子，能联系英语文本的上下文猜测英语生词等。教学中，笔者采用小组合作的方式，引导学生进行交流、协商，从而深度研讨绘本文本的意思、意蕴。教学中，教师还可以引导学生用自己的语言来“讲英语绘本故事”，用自己的语言来进行“英语绘本主题演讲”，用自己的动作、表情等来进行“英语绘本剧表演”，等等。这样的英语绘本阅读方式是生动的、活泼的。对于学生生动的英语学习方式，教师要及时跟进，积极助推学生的英语绘本学习，并对之进行积极的评价。丰富多彩的英语活动，能增强学生英语学习的互动，从而能让学生感受到英语学习的快乐，增强学生英语表现能力、展示能力、应用能力等。
每个学生都有着自己的阅读特质，当外界的阅读要求符合学生的阅读特质时，绘本阅读才能发挥促进学生阅读素养提升的作用。农村学生有着不同于城市学生的质朴，作为教师要对学生的英语绘本阅读进行积极的导引。这些变脸的英语绘本学习方式，能激发学生英语学习兴趣，调动学生英语学习积极性。在学生英语绘本阅读之中，教师要营造良好的英语绘本阅读氛围，从而能引发学生英语学习情感共鸣，让学生在愉悦的英语情境中学习英语。
三、深化学生的“英语思维”，开展丰富的活动
丰富多彩的英语绘本活动是吸引学生学习英语的主要办法。在绘本阅读的过程中，教师要盘活学生的思维，催生学生的想象。当前，学生的阅读兴趣不高、词汇缺乏导致学生的英语绘本阅读始终在低阶层次上的主要原因。而深化学生在绘本阅读中的阅读思维，催生学生的阅读想象，引导学生开展丰富的活动，能有效地帮助学生解决上述问题。作为教师，要主动介入、跟进学生的绘本阅读，让学生彼此之间相互带动、相互促进、相互勉励，从而建构一个英语绘本阅读共同体。 比如教学译林版新版三年级下册Unit7 “On the farm”教学时，笔者就引入了英语绘本——“I went walking”，这本绘本配图极其生动鲜明，引导学生图文结合阅读，依据图进行思维、想象，能有效地激发学生的英语思维。绘本中出现的主人看见的东西如“cow”“duck”“pig”等都是这节课的四会单词，这也降低了学生自主性阅读的障碍。在学生展开绘本阅读的过程中，笔者循着绘本的循序，用问题“What did you see?”，不断驱动学生的英语感知，学生用“I went walking”以及“looking at me”来承接，并用具体的看的内容，来应答，最后用“Following me!”来概括。在这个过程中，学生可以超越绘本有限的内容，充分调动经验中的内容来应答。通过英语的绘本阅读，学生获得一种满足感。在感知绘本、创造性表达的过程中，学生的英语思维品质、表达品质自然能获得提升。实践表明，丰富的英语活动能激发学生的英语学习深度参与。在深度参与英语绘本阅读的过程中，学生能够感受到英语阅读的快乐，英语词汇应用能力得到有效的发展。
阅读的过程不只是学生看绘本上内容的过程，也是一个思维参与的过程，只有深化学生的英语思维，开展的活动才有意义。绘本阅读是英语教学中重要的组成部分之一，对学生英语知识积累、英语文本解读预测能力的发展有着重要作用。好的英语活动，能让英语绘本教学事半功倍。对于农村学生来说，好的英语绘本阅读活动，不仅开阔了学生的英语思维，更为重要的是培育了学生良好的英语学习习惯，发展了学生的英语阅读综合素养。
四、增强學生的“言语输出”，提升表达的能力
学生的英语绘本阅读，从根本上来说有两个通道：一方面是言语的输入(主要借助绘本感知)，另一方面是言语的输出(主要借助于绘本阅读后的表达)。增强学生的英语“言语输出”，能发展学生的英语表达力。长期以来，许多农村的英语学优生，往往适应英语的纸笔测试，而不适应英语的口语测试，其根本原因就在于日常英语教学中对学生英语表达能力培养的缺失。绘本阅读，要引导学生进行积极的表达。
作为教师，可以采用多种方式，来催生、引导学生的英语绘本阅读表达。比如教师可以用问题来激发，用思维导图来引领，用绘本剧来展示，等等。问题、导图、绘本剧有助于学生提炼英语绘本中的相关信息，有助于学生把握英语绘本阅读脉络，从而能有效地降低农村学生的英语阅读难度，提升学生的英语阅读效率。英语表达与学生的英语绘本阅读是相互促进的，一方面英语绘本阅读有助于学生的英语表达，另一方面英语表达又催生学生英语绘本的深度阅读。比如学生阅读黑布林经典绘本“Food for the winter”之后，笔者首先让学生只用一个词来形容主人公Chippy。于是，学生简单地说出了“clever”“selfish”“grateful”等。在此基础上，笔者运用这样的5W问题来深化学生的英语表达，即“who(谁)、when(什么时候)、where(在哪里)、what(做什么)、why(为什么)以及how(怎么做)”，引导学生运用“part of”“at the beginning of”“load of”“grow into”等词组来建构表达。在学生的英语表达过程中，教师要精准学生英语发音水平，提升学生的英语听读能力，不断提升英语绘本阅读教学效果。
绘本阅读应当是小学阶段英语教学一以贯之的任务。在绘本阅读中，通过选择合适的绘本，采用有效的教学方式，开展丰富的活动，催生学生的英语表达。英语教学不能停留在课内，不能仅仅局限于教材，而应通过绘本，打开学生的英语阅读视界。通过学生的积极阅读，学生能够徜徉在英语的海洋之中。绘本阅读，能发展学生的英语核心素养，从而实现高品质的英语阅读教学。
参考文献：
[1]刘彬.多模态互动的英语阅读教学模式[J].安顺学院学报,2014 (5):71-72.
[2]夏平.绘本的界说与类别[J].编辑之友,2013(5):103-106.
[3]张海燕.英语多模态绘本开发概谈[J].江苏教育:小学教学,2016 (5):42-44.
[4]张伊娜.对目前小学英语课堂教学的忧与思——第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会现场授课观摩研讨[J].中小学外语教学:小学版,2014(7):32-36.
[5]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊,2007(5):82-86.
【关键词】小学英语；绘本阅读；阅读策略
【作者简介】聂庆梅，江苏省苏州市相城区珍珠湖小学。
有效的英语学习需要合适的载体，对于小学生的英语学习而言，除了课本之外，当下还有一种受到学生喜欢的学习载体，那就是英语绘本。英语绘本是一种内容丰富的课程资源，能让学生习得英语语言，获得情感体验，感受英语文化。英语绘本符合小学生的认知特点，因而适合小学生阅读。在农村英语教学中，教师既可以引导学生进行独立的绘本阅读，也可以结合教材内容进行绘本阅读，还可以引导学生进行绘本的改编、创编。绘本阅读，是一种有生命力的阅读，不仅能促进学生英语素养的发展，更能促进学生生命的成长。
一、把握学生“具体学情”，选择合适的绘本
农村小学的学生基础往往比较薄弱，阅读能力也比较低，单词累积量不多。因此，在引导农村小学学生进行英语阅读的过程中，教师要选择合适的绘本。所谓“合适的绘本”，是指“绘本阅读”能切入学生英语学习的“最近发展区”，能调动学生的阅读兴趣，调动学生英语学习的积极性、创造性。因此，教师要把握学生英语阅读的具体学情，联系学生的英语学习实际状况，选择绘本。
选择合适的绘本，不是降低绘本的经典性，而是要降低绘本阅读的难度，让绘本阅读更契合学生。经典的、适合的绘本不仅能帮助学生开拓视野，而且能让学生了解到中西方文化的差异。比如在进行四年级英语教学时，由于学生已经拥有了一定的英语词汇积累，有了一定的英语听说读写能力，因而笔者选取了绘本“The magic words”对词汇进行补充教學。这本绘本主要讲述了这样的一个故事：魔法师给孩子们表演魔术，用两张单词卡放入魔术帽，经过魔法棒的指点，魔法帽就会幻化出许多单词，诸如“watermelon”“starfish”“popcorn”等。这样的绘本阅读，能激发学生的英语学习兴趣，引发学生的英语探究，学生乐此不疲。他们在探讨的过程中，识别了魔法原理，并且惊讶地发现，原来自己已经学习的许多英语单词，可以用魔法来掌握，比如“classroom = class room”“table tennis = table tennis”“playground = play ground”……。在这个过程中，学生发现，英语单词是可拆分、可组合的，是一种形式性的语言，从而于潜移默化中捕捉到英语的单词构词方式。
当前市场上英语绘本名目繁多，尽管这些绘本装帧精美，内容丰富，但是对于学生而言，却有一个最根本的问题，那就是绘本与儿童之间的吻合性。只有合适的才是最好的，英语教师要准确地把握学生的具体学情，为他们选择合适的绘本。只有经典的、适合的绘本能提升学生的英语理解力，培育学生的英语推理、分析能力，从而有效地提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。对于学生来说，绘本阅读不仅是英语阅读的补充，更是英语学习的重要组成部分。在英语绘本阅读过程中，教师要引导学生多角度思考、观察，从而促进学生语言素养的发展。
二、把握学生的“阅读特质”，采用有效的方式
农村小学英语绘本阅读，不仅要选择合适的绘本，更要采用有效的方式。作为教师，要给学生创设一个灵动的、直观的英语绘本阅读情境，让情境召唤学生进行英语阅读，从而不断发掘学生的英语阅读潜力。在指导学生进行英语绘本阅读的过程中，教师可以设置问题链，从而指导学生理解文本；可以深挖故事情节，训练学生的英语分析、推理能力；可以运用音效和肢体语言，引导学生进行英语猜测，可以图文结合，精心推敲英语的语言表达，等等。
比如译林新版英语六年级上册Unit 2“What a day”教学完成之后，笔者引入了英语绘本“We’ re Going on a Bear Hunt”，这是由于学生已经拥有了一定的英语水平，因而能够解读英语绘本中的长句子，能联系英语文本的上下文猜测英语生词等。教学中，笔者采用小组合作的方式，引导学生进行交流、协商，从而深度研讨绘本文本的意思、意蕴。教学中，教师还可以引导学生用自己的语言来“讲英语绘本故事”，用自己的语言来进行“英语绘本主题演讲”，用自己的动作、表情等来进行“英语绘本剧表演”，等等。这样的英语绘本阅读方式是生动的、活泼的。对于学生生动的英语学习方式，教师要及时跟进，积极助推学生的英语绘本学习，并对之进行积极的评价。丰富多彩的英语活动，能增强学生英语学习的互动，从而能让学生感受到英语学习的快乐，增强学生英语表现能力、展示能力、应用能力等。
每个学生都有着自己的阅读特质，当外界的阅读要求符合学生的阅读特质时，绘本阅读才能发挥促进学生阅读素养提升的作用。农村学生有着不同于城市学生的质朴，作为教师要对学生的英语绘本阅读进行积极的导引。这些变脸的英语绘本学习方式，能激发学生英语学习兴趣，调动学生英语学习积极性。在学生英语绘本阅读之中，教师要营造良好的英语绘本阅读氛围，从而能引发学生英语学习情感共鸣，让学生在愉悦的英语情境中学习英语。
三、深化学生的“英语思维”，开展丰富的活动
丰富多彩的英语绘本活动是吸引学生学习英语的主要办法。在绘本阅读的过程中，教师要盘活学生的思维，催生学生的想象。当前，学生的阅读兴趣不高、词汇缺乏导致学生的英语绘本阅读始终在低阶层次上的主要原因。而深化学生在绘本阅读中的阅读思维，催生学生的阅读想象，引导学生开展丰富的活动，能有效地帮助学生解决上述问题。作为教师，要主动介入、跟进学生的绘本阅读，让学生彼此之间相互带动、相互促进、相互勉励，从而建构一个英语绘本阅读共同体。 比如教学译林版新版三年级下册Unit7 “On the farm”教学时，笔者就引入了英语绘本——“I went walking”，这本绘本配图极其生动鲜明，引导学生图文结合阅读，依据图进行思维、想象，能有效地激发学生的英语思维。绘本中出现的主人看见的东西如“cow”“duck”“pig”等都是这节课的四会单词，这也降低了学生自主性阅读的障碍。在学生展开绘本阅读的过程中，笔者循着绘本的循序，用问题“What did you see?”，不断驱动学生的英语感知，学生用“I went walking”以及“looking at me”来承接，并用具体的看的内容，来应答，最后用“Following me!”来概括。在这个过程中，学生可以超越绘本有限的内容，充分调动经验中的内容来应答。通过英语的绘本阅读，学生获得一种满足感。在感知绘本、创造性表达的过程中，学生的英语思维品质、表达品质自然能获得提升。实践表明，丰富的英语活动能激发学生的英语学习深度参与。在深度参与英语绘本阅读的过程中，学生能够感受到英语阅读的快乐，英语词汇应用能力得到有效的发展。
阅读的过程不只是学生看绘本上内容的过程，也是一个思维参与的过程，只有深化学生的英语思维，开展的活动才有意义。绘本阅读是英语教学中重要的组成部分之一，对学生英语知识积累、英语文本解读预测能力的发展有着重要作用。好的英语活动，能让英语绘本教学事半功倍。对于农村学生来说，好的英语绘本阅读活动，不仅开阔了学生的英语思维，更为重要的是培育了学生良好的英语学习习惯，发展了学生的英语阅读综合素养。
四、增强學生的“言语输出”，提升表达的能力
学生的英语绘本阅读，从根本上来说有两个通道：一方面是言语的输入(主要借助绘本感知)，另一方面是言语的输出(主要借助于绘本阅读后的表达)。增强学生的英语“言语输出”，能发展学生的英语表达力。长期以来，许多农村的英语学优生，往往适应英语的纸笔测试，而不适应英语的口语测试，其根本原因就在于日常英语教学中对学生英语表达能力培养的缺失。绘本阅读，要引导学生进行积极的表达。
作为教师，可以采用多种方式，来催生、引导学生的英语绘本阅读表达。比如教师可以用问题来激发，用思维导图来引领，用绘本剧来展示，等等。问题、导图、绘本剧有助于学生提炼英语绘本中的相关信息，有助于学生把握英语绘本阅读脉络，从而能有效地降低农村学生的英语阅读难度，提升学生的英语阅读效率。英语表达与学生的英语绘本阅读是相互促进的，一方面英语绘本阅读有助于学生的英语表达，另一方面英语表达又催生学生英语绘本的深度阅读。比如学生阅读黑布林经典绘本“Food for the winter”之后，笔者首先让学生只用一个词来形容主人公Chippy。于是，学生简单地说出了“clever”“selfish”“grateful”等。在此基础上，笔者运用这样的5W问题来深化学生的英语表达，即“who(谁)、when(什么时候)、where(在哪里)、what(做什么)、why(为什么)以及how(怎么做)”，引导学生运用“part of”“at the beginning of”“load of”“grow into”等词组来建构表达。在学生的英语表达过程中，教师要精准学生英语发音水平，提升学生的英语听读能力，不断提升英语绘本阅读教学效果。
绘本阅读应当是小学阶段英语教学一以贯之的任务。在绘本阅读中，通过选择合适的绘本，采用有效的教学方式，开展丰富的活动，催生学生的英语表达。英语教学不能停留在课内，不能仅仅局限于教材，而应通过绘本，打开学生的英语阅读视界。通过学生的积极阅读，学生能够徜徉在英语的海洋之中。绘本阅读，能发展学生的英语核心素养，从而实现高品质的英语阅读教学。
参考文献：
[1]刘彬.多模态互动的英语阅读教学模式[J].安顺学院学报,2014 (5):71-72.
[2]夏平.绘本的界说与类别[J].编辑之友,2013(5):103-106.
[3]张海燕.英语多模态绘本开发概谈[J].江苏教育:小学教学,2016 (5):42-44.
[4]张伊娜.对目前小学英语课堂教学的忧与思——第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会现场授课观摩研讨[J].中小学外语教学:小学版,2014(7):32-36.
[5]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊,2007(5):82-86.