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摘 要：随着我国新课改深入发展，幼儿教学质量随之提升，幼儿不仅可在授课进程中掌握更多知识，还具备应用知识解决问题的能力，其中“自主创作”能力，作为幼儿需具备的基本能力之一，需幼儿教师在积极学习“立德树人”教育理念基础上，做好相关育儿活动的研究与实践，从中积累教育经验，培育幼儿核心素养。本文通过研究与实践大班幼儿毛线美工自主创作方略，以期提高大班幼教质量。
关键词：大班幼儿;毛线美工;自主创作
当前有些幼儿教师受传统教育理念禁锢，未能有效开展毛线美工活动，无法发挥该活动育儿能效，影响幼儿教育综合成效。基于此，为提高幼儿教育质量，以大班幼儿毛线美工活动为载体，探析培养幼儿自主创作能力的方法显得尤为重要。
一、 树立培养幼儿自主创作能力的育儿意识
幼儿教师需积极学习“立德树人”教育理念，明晰在幼儿教育阶段培养幼儿核心素养的重要性，继而树立培养幼儿自主创作能力的教育意识，助其在科学育儿意识加持下，规划好大班幼儿毛线美工活动。例如，幼儿教师为引导幼儿顺利开展毛线美工活动，需率先为幼儿系统讲解何为毛线美工，可以在班级内展示若干毛线美工佳作，以组为单位，引导幼儿观察这些作品，使其对毛线美工有所了解，在此基础上，幼儿教师可利用5～10 min，现场制作一个毛线手工艺品，并在制作过程中，讲解剪刀、毛线、胶水、小镊子等工具的使用方法，为大班幼儿动手实践、自主创新奠定基础。
二、 打造富有趣味性的毛线美工活动环境
良好的活动环境，可帮助幼儿卸下活动压力，感受活动乐趣，并愿意参与到活动过程中，成为幼儿教育主体，为幼儿教师顺利完成育儿任务奠定基础，为此大班幼儿教师在开展毛线美工活动时，需侧重打造富有趣味性的毛线美工活动环境，营建轻松、愉快、多姿多彩的活动氛围，激发幼儿自主创作灵感。例如，幼儿教师在组织幼儿动手实践前，可率先应用毛线制作动画场景，如《熊出没》《葫芦娃》《海底小纵队》等动画场景，使幼儿得以明晰毛线不仅可以制作动漫人物，还能制作生活中的任何事物，如大树、衣服，继而帮助幼儿想到更好的创意，助其自主创作，完成毛线美工活动任务。为提高幼儿动手实践能力，能更好地自主创作，幼儿教师可以规设若干集体动手创作项目，如“多姿多彩的花园”“毛球的世界”“别样星空”等，在此过程中，幼儿教师应鼓励幼儿动手实践，不强调模仿，引导幼儿自主创作，加之及时、科学、有效的点评，引导幼儿树立自主创作自信心，为其参与到毛线美工活动中奠定基础。
三、 鼓励大班幼儿创新实践
创新能力作为幼儿需具备核心素养之一，需幼儿教师在毛线美工活动中予以培育，为此幼儿教师需鼓励幼儿创新实践，突出幼儿美工活动主体地位，同时幼儿教师需发挥其“引导者”能效。例如，幼儿教师可率先询问幼儿想要设计制作什么，鼓励幼儿畅所欲言，有的幼儿想制作外星人，还有的幼儿想制作美人鱼，无论幼儿想要制作什么，幼儿教师都应给予肯定与鼓励，并相信幼儿可以顺利完成制作任务，同时幼儿教师需根据幼儿创想提供帮助，削减大班幼儿创新实践阻力，使其想要创作、乐于创作、享受创作，如幼儿想要在平面上固定“外星人”时存在一定难度，为此幼儿教师可以将毛线美工作品支架制作步骤展示在黑板上，引导大班幼儿观看图解动手实践，助力幼儿教师落实培养幼儿自主创作能力的教育目标。
四、 增添毛线美工材料扩展幼儿自主创作思路
为扩展大班幼儿自主创作思路，幼儿教师可根据幼儿创作需求，灵活添加毛线美工材料，具体可从以下几个方面进行分析：一是增添原材料。毛线种类较多，幼儿教师需为幼儿准备色彩、粗细、质地均存在差异性的自主创作原料，用以刺激幼儿思考，培养其联想能力并进行自主创作;二是增添辅助材料。为使大班幼儿的毛线美工作品更加生动，幼儿教师可为其准备活动眼珠、贴纸等辅助材料，为培养幼儿勤俭节约、环境保护等美德，幼儿教师可鼓励幼儿发挥其想象力，根据其毛线美工作品自主创作需求，从生活中搜集可用废弃物品，例如有的大班幼儿为制作孔雀的尾巴，在实际生活中搜集许多雪糕棍，将雪糕棍固定成扇形，并均匀缠绕色彩不一的毛线，最终制作出“孔雀开屏”这一作品。
五、 开展大班幼儿毛线美工作品赏析活动
基于自主创作能力培育历程过于主观，幼儿很难能看到其自主创作优点与缺点，影响幼儿创新实践能力培育成效，为此幼儿教师需定期组织大班幼儿开展毛线美工作品赏析活动，其中赏析活动可分为“群体赏析”“针对性赏析”“创新性赏析”等类型。“群体赏析”主要是指，将幼儿毛线美工作品放置在一起，组织家长、幼儿及幼儿教师共同赏析，对幼儿作品进行中肯评价，引导幼儿调整自主创作思路及方法，有效培育其创新实践能力;“针对性赏析”是指，以活动小组或班级为单位，将同类毛线美工作品放在一起进行赏析，除幼儿教师进行品评外，幼儿群体亦可自主评价，互相交流自主创作心得;“创新性赏析”是指，通过丰富多样且富有趣味性的活动进行赏析，如以“拍卖会”形式鉴赏幼儿作品，幼儿教师、家长，乃至社会各界人士均可参与其中，竞拍收益捐给幼儿帮扶公益组织，使幼兒感受到自主创作的价值，自觉提升其自主创作能力。
六、 结束语
综上所述，幼儿教师以“毛线美工”为载体，组织大班幼儿自主创作，可在提高幼儿手眼协调能力同时，有效培养幼儿创新能力、想象力、审美能力等核心素养，助其在毛线美工活动中感受到创作的魅力与乐趣，使幼儿在育儿活动中有更多收获。
参考文献：
[1]秦小妹.谈如何培养幼儿在美术活动中的自主创作[J].好家长，2018（37）：29.
[2]沈潇.废旧材料大变身——浅谈废旧材料在幼儿自主游戏环境创设中的运用[J].新课程（综合版），2018（5）：107.
作者简介：
钮雯睿，江苏省苏州市，吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园。
关键词：大班幼儿;毛线美工;自主创作
当前有些幼儿教师受传统教育理念禁锢，未能有效开展毛线美工活动，无法发挥该活动育儿能效，影响幼儿教育综合成效。基于此，为提高幼儿教育质量，以大班幼儿毛线美工活动为载体，探析培养幼儿自主创作能力的方法显得尤为重要。
一、 树立培养幼儿自主创作能力的育儿意识
幼儿教师需积极学习“立德树人”教育理念，明晰在幼儿教育阶段培养幼儿核心素养的重要性，继而树立培养幼儿自主创作能力的教育意识，助其在科学育儿意识加持下，规划好大班幼儿毛线美工活动。例如，幼儿教师为引导幼儿顺利开展毛线美工活动，需率先为幼儿系统讲解何为毛线美工，可以在班级内展示若干毛线美工佳作，以组为单位，引导幼儿观察这些作品，使其对毛线美工有所了解，在此基础上，幼儿教师可利用5～10 min，现场制作一个毛线手工艺品，并在制作过程中，讲解剪刀、毛线、胶水、小镊子等工具的使用方法，为大班幼儿动手实践、自主创新奠定基础。
二、 打造富有趣味性的毛线美工活动环境
良好的活动环境，可帮助幼儿卸下活动压力，感受活动乐趣，并愿意参与到活动过程中，成为幼儿教育主体，为幼儿教师顺利完成育儿任务奠定基础，为此大班幼儿教师在开展毛线美工活动时，需侧重打造富有趣味性的毛线美工活动环境，营建轻松、愉快、多姿多彩的活动氛围，激发幼儿自主创作灵感。例如，幼儿教师在组织幼儿动手实践前，可率先应用毛线制作动画场景，如《熊出没》《葫芦娃》《海底小纵队》等动画场景，使幼儿得以明晰毛线不仅可以制作动漫人物，还能制作生活中的任何事物，如大树、衣服，继而帮助幼儿想到更好的创意，助其自主创作，完成毛线美工活动任务。为提高幼儿动手实践能力，能更好地自主创作，幼儿教师可以规设若干集体动手创作项目，如“多姿多彩的花园”“毛球的世界”“别样星空”等，在此过程中，幼儿教师应鼓励幼儿动手实践，不强调模仿，引导幼儿自主创作，加之及时、科学、有效的点评，引导幼儿树立自主创作自信心，为其参与到毛线美工活动中奠定基础。
三、 鼓励大班幼儿创新实践
创新能力作为幼儿需具备核心素养之一，需幼儿教师在毛线美工活动中予以培育，为此幼儿教师需鼓励幼儿创新实践，突出幼儿美工活动主体地位，同时幼儿教师需发挥其“引导者”能效。例如，幼儿教师可率先询问幼儿想要设计制作什么，鼓励幼儿畅所欲言，有的幼儿想制作外星人，还有的幼儿想制作美人鱼，无论幼儿想要制作什么，幼儿教师都应给予肯定与鼓励，并相信幼儿可以顺利完成制作任务，同时幼儿教师需根据幼儿创想提供帮助，削减大班幼儿创新实践阻力，使其想要创作、乐于创作、享受创作，如幼儿想要在平面上固定“外星人”时存在一定难度，为此幼儿教师可以将毛线美工作品支架制作步骤展示在黑板上，引导大班幼儿观看图解动手实践，助力幼儿教师落实培养幼儿自主创作能力的教育目标。
四、 增添毛线美工材料扩展幼儿自主创作思路
为扩展大班幼儿自主创作思路，幼儿教师可根据幼儿创作需求，灵活添加毛线美工材料，具体可从以下几个方面进行分析：一是增添原材料。毛线种类较多，幼儿教师需为幼儿准备色彩、粗细、质地均存在差异性的自主创作原料，用以刺激幼儿思考，培养其联想能力并进行自主创作;二是增添辅助材料。为使大班幼儿的毛线美工作品更加生动，幼儿教师可为其准备活动眼珠、贴纸等辅助材料，为培养幼儿勤俭节约、环境保护等美德，幼儿教师可鼓励幼儿发挥其想象力，根据其毛线美工作品自主创作需求，从生活中搜集可用废弃物品，例如有的大班幼儿为制作孔雀的尾巴，在实际生活中搜集许多雪糕棍，将雪糕棍固定成扇形，并均匀缠绕色彩不一的毛线，最终制作出“孔雀开屏”这一作品。
五、 开展大班幼儿毛线美工作品赏析活动
基于自主创作能力培育历程过于主观，幼儿很难能看到其自主创作优点与缺点，影响幼儿创新实践能力培育成效，为此幼儿教师需定期组织大班幼儿开展毛线美工作品赏析活动，其中赏析活动可分为“群体赏析”“针对性赏析”“创新性赏析”等类型。“群体赏析”主要是指，将幼儿毛线美工作品放置在一起，组织家长、幼儿及幼儿教师共同赏析，对幼儿作品进行中肯评价，引导幼儿调整自主创作思路及方法，有效培育其创新实践能力;“针对性赏析”是指，以活动小组或班级为单位，将同类毛线美工作品放在一起进行赏析，除幼儿教师进行品评外，幼儿群体亦可自主评价，互相交流自主创作心得;“创新性赏析”是指，通过丰富多样且富有趣味性的活动进行赏析，如以“拍卖会”形式鉴赏幼儿作品，幼儿教师、家长，乃至社会各界人士均可参与其中，竞拍收益捐给幼儿帮扶公益组织，使幼兒感受到自主创作的价值，自觉提升其自主创作能力。
六、 结束语
综上所述，幼儿教师以“毛线美工”为载体，组织大班幼儿自主创作，可在提高幼儿手眼协调能力同时，有效培养幼儿创新能力、想象力、审美能力等核心素养，助其在毛线美工活动中感受到创作的魅力与乐趣，使幼儿在育儿活动中有更多收获。
参考文献：
[1]秦小妹.谈如何培养幼儿在美术活动中的自主创作[J].好家长，2018（37）：29.
[2]沈潇.废旧材料大变身——浅谈废旧材料在幼儿自主游戏环境创设中的运用[J].新课程（综合版），2018（5）：107.
作者简介：
钮雯睿，江苏省苏州市，吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园。