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摘 要：教育事业的数字化发展，移动微型学习在大学教育事业中得到广泛应用，让英语教学获得了全新的途径。基于此，本文先简单介绍了移动微型学习生态教学的内涵，其次提出了大学英语口语生态教学。以期通过本文研究，让英语教师采取有效策略，优化口语教学效果，让学生使用移动设备随时随地进行口语训练。
关键词：移动微型学习；大学英语；口语教学；生态教学
引言
大学英语传统教学，更加重视英语阅读和写作，传播英语语法知识，对于口语的训练经常使用阅读课文的形式进行。而受到应试教育的影响，教师和学生在英语学科存在功利心理，口语成为可有可无的教学内容，违背了英语教育的初衷，更不利于学生的个人成长和应用英语能力提高。因此，本文以移动微型学习为背景对大学口语教学展开研究，对于提高学生口语能力具有积极意义。
一、移动微型学习生态教学
美国教育专家提出生态教学理论，强调将教育、环境以及人全面融合起来，形成完整和谐的生态系统。生态教学思想需要让学生成为教学主体，充分发挥学生的作用。大学英语教师展开生态教学，需要为学生建构开放民主的教学环境，引导学生积极参与口语教学，同时推动学生的相互学习，提高教学质量。移动微型学习是指使用移动设备，在较短时间内进行精短知识的学习。和传统口语教学相比，移动微型学习有效改善了时间和空间造成的教学困境，利用移动设备打破空间限制，丰富口语教学的限制，创造口语教学环境，让学生得到良好的口语教学[1]。
另外，高校展开口语教学，多将口语教学当做一种特殊训练，未设立专门的教学目标，缺乏教学目标的指导，导致教学效果不佳。同时高校口语教学缺乏英语语境的支持，教学方式单一，教学内容缺乏趣味性，都造成课堂死气沉沉，无法达到良好的口语教学效果。在口语课堂上，教师和学生之间缺乏交互性，教学流程缺乏民主性，导致学生口语学习畏难心理得不到解决，口语训练和课堂参与的积极性不高，学生的低参与性造成课堂教学效率不高，口语训练无法达到应有的效果。而高校英语教学虽然创建了公众号，但是口语教学的应用率还相对较低，教师未能充分发挥移动设备的价值，学生在课堂之外很少进行口语训练，教学效果被大大压缩。
二、移动微型学习背景下的大学英语口语生态教学策略
（一）重塑教学目标
教学目标指导着英语口语教学过程，决定着教学工作发展速度，对于口语教学工作有着指导和推进作用。因此，教师要重塑口语教学目标，明确口语教学期望达到效果，以教学目标出发展开口语教学，在教学目标指导下重视转变传统教学观念。在教学生态理论指导下，教师要充分尊重学生的主体地位，重视满足学生真实需求，让学生未来发展建立良好的基础。英语教师要根据学生的专业以及职业发展方向设计教学目标，并根据教学目标安排教学内容。如市场营销专业，教师考虑到学生职业发展以及专业需要，教学前需要整合商务英语和市场英语的全面结合。模拟职业场景，让学生接受专业系统的口语训练，让口语训练可以从课堂上转移到课堂之外。如教师利用班级微信群，建立口语小组，要求每个小组每天进行打卡，督促学生达到学习目标。
（二）创新教学方法
英语口语教学不能局限于阅读英文文章，需要重视口语表达的应用型。教师要充分结合教材特点，预测口语训练的要点和重点，充分利用移动设备以及移动学习的模式，对教学方法进行创新，有助于优化课堂教学质量，在有限教学课堂上实现高质量的口语教学，有效提高学生口语表达能力。首先教师依据教材特点以及教学目标，提前确定口语难点，充分使用学生移动设备，将口语教学难点提前发给学生，让学生使用移动设备预习口语教学内容。其次上课期间，教师要引导学生使用移动设备查找资料，辅助课堂教学，使用移动设备互相解决预习过程中出现的问题[2]。
最后教师要求学生积极使用移动设备参与到口语教学中，让学生和教师在课堂上充分互动，帮助教师了解课堂进度以及学生掌握情况。如在课堂上，教师在多媒体课件上播放对话，要求学生在移动设备上录制口语对话上传到平台上。教师可以实时收集学生的表达，并使用多媒体设备播放学生的口语录音，掌握学生的水平。高校还可以积极开发APP产品，在网络时代，手机成为学生离不开的设备，高校通过开发APP，让学生具备移动微型学习的平台。教师可以逐渐将作业、预习等教学过程转移到线上APP进行。教师在APP上布置作业，学生利用缝隙时间使用APP完成作业，参与口语训练。
（三）重视建构语言环境
英语作为一门语言，语言环境影响着学生的口语训练效果。口语生态教学对于学生口语能力训练有着重要意义，对于学生学习进度有着直接影响。因此教学过程中，教师要充分重视语言环境的建设，利用英语语言环境，为学生口语训练提供语境支持，优化学生训练效果。首先教师需要通过趣味性教学手段，激发学生参与口语训练的兴趣。如教师可以使用英语原音视频，激发学生口语表达欲。通过播放介绍英语文化和口语冷知识，建立良好的口语氛围，引导学生在英语预警下得到口语训练。其次教师要利用微信公众号，每天推送一些关于英语语言文化的文章，供学生阅读。学生在公交车上、吃饭间隙等碎片时间里，可以阅读文章学习口语知识。最后教师可以利用微信群鼓励学生进行口语交流，如教师每天可以发布一个话题，让学生进行自由讨论，学生之间的讨论可以督促学生进行口语训练，逐渐提高学生口语能力，消除学生在口语表达上存在的畏难心理。
结论
综上所述，本文通过分析移动微型学习生态教学，提出在移动微型学习背景下的大学英语口语生态教学的策略，英语教师需要重塑教学目标，创新教学方法，重视建构语言环境。利用移动设备作為教学工具，积极创建英语口语训练环境，重视和学生进行课堂互动，从而实现教学目标，提高学生口语能力。
参考文献
[1]闻晔芃，夏芬，陈萍.基于微信公众平台的大学英语微型移动课程的设计和应用[J].英语广场，2017（11）：96-98.
[2]王薇.“互联网+”时代移动微型学习与大学英语课堂教学的整合[J].佳木斯职业学院学报，2017（08）：368.
作者简介：
易高燕，女，1981.12，四川内江，汉，研究生，讲师
（作者单位：沈阳化工大学）
关键词：移动微型学习；大学英语；口语教学；生态教学
引言
大学英语传统教学，更加重视英语阅读和写作，传播英语语法知识，对于口语的训练经常使用阅读课文的形式进行。而受到应试教育的影响，教师和学生在英语学科存在功利心理，口语成为可有可无的教学内容，违背了英语教育的初衷，更不利于学生的个人成长和应用英语能力提高。因此，本文以移动微型学习为背景对大学口语教学展开研究，对于提高学生口语能力具有积极意义。
一、移动微型学习生态教学
美国教育专家提出生态教学理论，强调将教育、环境以及人全面融合起来，形成完整和谐的生态系统。生态教学思想需要让学生成为教学主体，充分发挥学生的作用。大学英语教师展开生态教学，需要为学生建构开放民主的教学环境，引导学生积极参与口语教学，同时推动学生的相互学习，提高教学质量。移动微型学习是指使用移动设备，在较短时间内进行精短知识的学习。和传统口语教学相比，移动微型学习有效改善了时间和空间造成的教学困境，利用移动设备打破空间限制，丰富口语教学的限制，创造口语教学环境，让学生得到良好的口语教学[1]。
另外，高校展开口语教学，多将口语教学当做一种特殊训练，未设立专门的教学目标，缺乏教学目标的指导，导致教学效果不佳。同时高校口语教学缺乏英语语境的支持，教学方式单一，教学内容缺乏趣味性，都造成课堂死气沉沉，无法达到良好的口语教学效果。在口语课堂上，教师和学生之间缺乏交互性，教学流程缺乏民主性，导致学生口语学习畏难心理得不到解决，口语训练和课堂参与的积极性不高，学生的低参与性造成课堂教学效率不高，口语训练无法达到应有的效果。而高校英语教学虽然创建了公众号，但是口语教学的应用率还相对较低，教师未能充分发挥移动设备的价值，学生在课堂之外很少进行口语训练，教学效果被大大压缩。
二、移动微型学习背景下的大学英语口语生态教学策略
（一）重塑教学目标
教学目标指导着英语口语教学过程，决定着教学工作发展速度，对于口语教学工作有着指导和推进作用。因此，教师要重塑口语教学目标，明确口语教学期望达到效果，以教学目标出发展开口语教学，在教学目标指导下重视转变传统教学观念。在教学生态理论指导下，教师要充分尊重学生的主体地位，重视满足学生真实需求，让学生未来发展建立良好的基础。英语教师要根据学生的专业以及职业发展方向设计教学目标，并根据教学目标安排教学内容。如市场营销专业，教师考虑到学生职业发展以及专业需要，教学前需要整合商务英语和市场英语的全面结合。模拟职业场景，让学生接受专业系统的口语训练，让口语训练可以从课堂上转移到课堂之外。如教师利用班级微信群，建立口语小组，要求每个小组每天进行打卡，督促学生达到学习目标。
（二）创新教学方法
英语口语教学不能局限于阅读英文文章，需要重视口语表达的应用型。教师要充分结合教材特点，预测口语训练的要点和重点，充分利用移动设备以及移动学习的模式，对教学方法进行创新，有助于优化课堂教学质量，在有限教学课堂上实现高质量的口语教学，有效提高学生口语表达能力。首先教师依据教材特点以及教学目标，提前确定口语难点，充分使用学生移动设备，将口语教学难点提前发给学生，让学生使用移动设备预习口语教学内容。其次上课期间，教师要引导学生使用移动设备查找资料，辅助课堂教学，使用移动设备互相解决预习过程中出现的问题[2]。
最后教师要求学生积极使用移动设备参与到口语教学中，让学生和教师在课堂上充分互动，帮助教师了解课堂进度以及学生掌握情况。如在课堂上，教师在多媒体课件上播放对话，要求学生在移动设备上录制口语对话上传到平台上。教师可以实时收集学生的表达，并使用多媒体设备播放学生的口语录音，掌握学生的水平。高校还可以积极开发APP产品，在网络时代，手机成为学生离不开的设备，高校通过开发APP，让学生具备移动微型学习的平台。教师可以逐渐将作业、预习等教学过程转移到线上APP进行。教师在APP上布置作业，学生利用缝隙时间使用APP完成作业，参与口语训练。
（三）重视建构语言环境
英语作为一门语言，语言环境影响着学生的口语训练效果。口语生态教学对于学生口语能力训练有着重要意义，对于学生学习进度有着直接影响。因此教学过程中，教师要充分重视语言环境的建设，利用英语语言环境，为学生口语训练提供语境支持，优化学生训练效果。首先教师需要通过趣味性教学手段，激发学生参与口语训练的兴趣。如教师可以使用英语原音视频，激发学生口语表达欲。通过播放介绍英语文化和口语冷知识，建立良好的口语氛围，引导学生在英语预警下得到口语训练。其次教师要利用微信公众号，每天推送一些关于英语语言文化的文章，供学生阅读。学生在公交车上、吃饭间隙等碎片时间里，可以阅读文章学习口语知识。最后教师可以利用微信群鼓励学生进行口语交流，如教师每天可以发布一个话题，让学生进行自由讨论，学生之间的讨论可以督促学生进行口语训练，逐渐提高学生口语能力，消除学生在口语表达上存在的畏难心理。
结论
综上所述，本文通过分析移动微型学习生态教学，提出在移动微型学习背景下的大学英语口语生态教学的策略，英语教师需要重塑教学目标，创新教学方法，重视建构语言环境。利用移动设备作為教学工具，积极创建英语口语训练环境，重视和学生进行课堂互动，从而实现教学目标，提高学生口语能力。
参考文献
[1]闻晔芃，夏芬，陈萍.基于微信公众平台的大学英语微型移动课程的设计和应用[J].英语广场，2017（11）：96-98.
[2]王薇.“互联网+”时代移动微型学习与大学英语课堂教学的整合[J].佳木斯职业学院学报，2017（08）：368.
作者简介：
易高燕，女，1981.12，四川内江，汉，研究生，讲师
（作者单位：沈阳化工大学）