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摘要：生物学科的一个显著特点是概念多，知识点繁琐，学生死记硬背记下来很容易忘记。而且由于记忆不全面，不系统，会造成概念混淆，做题经常出错，不能恰当灵活应用等问题。概念图的构建能够以直观形象的方式表达知识结构，呈现思考过程中知识点之间的关联。使学生能更加彻底的了解生物学概念，并加以灵活地应用！能更好的提高学生的学习效率和课堂教学效果。
关键词：生物学科;概念图;构建;学习效率;教学效果中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-124
高中生物的学习首先要，重理解，多思考：生物学的基本概念，原理和规律，是在不断研究的基础上总结和概括出来的。具有严密的逻辑性。高中课本中各章节内容之间也有非常密切的联系。因此我们在学习的过程中，不能仅仅，只满足单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。其次是，要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法;高中生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此我们不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学生生物科学研究的过程和方法，并且从中领会生物科学的研究方法。另外是要重视观察和实验：观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中动眼动手和动脑有机结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能训练。
高中生物内容：必修1：分子与细胞;必修2：遗传与进化;必修3：稳态与环境;选修一：生物技术实践;选修三：现代科技专题。在初中生物的基础上，高中生物知识点更加细化，内容更加深奥。对于刚入高中的学生往往习惯于初中生物的学习方法—死记硬背来学习高中生物显然是行不通的。学好高中生物必须做到“三多”—多背，多归纳，多做题！今天我们重点来讨论的便是“多归纳”！在高中生物的教学中，概念图的构建是一个值得关注的问题，高中生物的知识点繁多，知识网络复杂，而概念图的构建和应用有助于学生对知识的理解和应用。
高中生物概念的学习过程正是通过一系列的概念作为分析，判断，综合，推理逻辑思维的依据，来揭示这门学科的基本规律。构建和利用概念图，将复杂繁琐的知识点通过节点连续构建图示，知识的构建是通过已有的概念对物体的观察和认识开始的。学习建立一个概念网络，不断向网络添加新内容。所以概念图的构建有利于学生对所学内容的理解，其重要性可想而知。因此，在教学的过程中如何引导学生构建概念图，如何应用概念图是每一位老师需要研究的重要课题之一。
“概念导图”是笔者予“概念图”和“思维导图”的合体叫法，“思维导图”是盛行于欧美国家的一种教学形式，，由颜色，图像，关键词，曲线等要素构成。表现为从一个中央节点，不断向周围发散的树状图。由于学生对思维导图的展现形式还是比较陌生，相比于概念图的画法随意性较弱。因此构建概念导图对于学生而言，掌握起来更加容易，而复习效果也是非常突出！概念导图的构建对于复习课的教学效果尤为显著，因此，笔者在高三教学过程中特别重视学生概念图的构建学习。找到概念之间的联系，思维的发散以及知识的迁移。应用概念导图教学的过程中，能促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂，体现了以学生为主体，教师为主导的课堂氛围，进而鼓励和刺激学生的主观能动性，变被动学习为主动学习。
纵观各类复习资料，概念图的的用法应该说是非常普遍，知识点之间的联系通过概念图已呈现的淋漓尽致。但很少有学生能认认真真静下心来阅读这些概念图。如果能够引导学生动手绘制概念导图，形式可以相对随意化，把相关的，相似的知识点都呈现在图中。在整理概念导图的过程中，学生整理知识点的同时，也熟悉了教材。对教材中核心概念的理解更为透彻，有效提高选择题的正确率。教师在引导学生构建概念导图的过程中，学生主动参与概念导图构建，对知识点之间的联系掌握的更好一些，加上形式的新颖性，能更好的吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，兴趣是最好的老师。大部分学生还是非常喜欢这样的方式。也有部分学生由于基础薄弱，无法顺利完成概念导图，这是再辅以教师的从旁指导，让后進生对学习有信心。进而整体提高教学效果和学生学习效率。
高中生物三本必修，两本选修的复习应该说内容之多，概念之繁杂。如果能有效的建立5本书的联系，高中生物知识便浑然一体，充盈而饱满！应该说在构建概念导图的过程中，可以有效的引导学生主动去思考，探索知识点之间的联系。概念导图的构建可大可小，可以节为单位，章为单位，也可以整本书为单位。必修1学习分子与细胞，必修二研究遗传与进化，必修三深入学习稳态与环境。其实三者之间的学习也是互相关联的，笔者引导学生顺着生命系统的结构层次：细胞—组织—器官—系统—个体—种群—群落—生态系统—生物圈的顺序。最先从细胞水平研究生命：走近细胞了解细胞的多样性与统一性（细胞学生），然后走进细胞学习组成细胞的元素和化合物，掌握细胞的结构，并研究细胞内发生的重要生物化学反应（光合作用和呼吸作用），细胞内大部分生命活动都需要消耗能量，生物化学反应需要酶的催化，因此酶和ATP的学习也非常重要。必修1的教材也正是按照这样的认知顺序一一编排。在必修1的最后一章涉及到了细胞的生命历程，承上启下，承接必修2遗传与进化，继续讲解生命的本质。进化的实质，基因的本质。必修1和必修2都是微观的从细胞水平，分子水平研究生物。必修三宏观的认识生物，从个体到种群再到群落再到生态系统的学习。个体水平重点学习生命活动的调节。通过这样的梳理，就能将三册书有效的建立起联系，并辅助学生构建概念导图。
也可以章节为单位来建立，比如，必修3第5章—生态系统及其稳定性：可分为三大块：生态系统的结构，生态系统的功能，生态系统的稳定性。其中结构决定功能，结构稳定，功能复杂然后生态系统稳定性便会越高！这样建立彼此的联系，进而引导学生绘制概念导图，充盈知识点。
通过构建概念导图的方法来学习生物，不仅能有效提高学生学习生物的学习兴趣，也能使得学习效率大大提高，起到事半功倍的效果！因此，如何有效进行概念导图教学应该是我们教师需要深入探索的重要课题。
参考文献
1.安红玉 《概念图在高中生物教学中的构建与应用》课程教育与研究，2019，13期
2.赵勇《在高中生物学教学过程中构建概念图》读与写.教育教学研究2011，（56）
关键词：生物学科;概念图;构建;学习效率;教学效果中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-124
高中生物的学习首先要，重理解，多思考：生物学的基本概念，原理和规律，是在不断研究的基础上总结和概括出来的。具有严密的逻辑性。高中课本中各章节内容之间也有非常密切的联系。因此我们在学习的过程中，不能仅仅，只满足单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。其次是，要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法;高中生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此我们不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学生生物科学研究的过程和方法，并且从中领会生物科学的研究方法。另外是要重视观察和实验：观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中动眼动手和动脑有机结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能训练。
高中生物内容：必修1：分子与细胞;必修2：遗传与进化;必修3：稳态与环境;选修一：生物技术实践;选修三：现代科技专题。在初中生物的基础上，高中生物知识点更加细化，内容更加深奥。对于刚入高中的学生往往习惯于初中生物的学习方法—死记硬背来学习高中生物显然是行不通的。学好高中生物必须做到“三多”—多背，多归纳，多做题！今天我们重点来讨论的便是“多归纳”！在高中生物的教学中，概念图的构建是一个值得关注的问题，高中生物的知识点繁多，知识网络复杂，而概念图的构建和应用有助于学生对知识的理解和应用。
高中生物概念的学习过程正是通过一系列的概念作为分析，判断，综合，推理逻辑思维的依据，来揭示这门学科的基本规律。构建和利用概念图，将复杂繁琐的知识点通过节点连续构建图示，知识的构建是通过已有的概念对物体的观察和认识开始的。学习建立一个概念网络，不断向网络添加新内容。所以概念图的构建有利于学生对所学内容的理解，其重要性可想而知。因此，在教学的过程中如何引导学生构建概念图，如何应用概念图是每一位老师需要研究的重要课题之一。
“概念导图”是笔者予“概念图”和“思维导图”的合体叫法，“思维导图”是盛行于欧美国家的一种教学形式，，由颜色，图像，关键词，曲线等要素构成。表现为从一个中央节点，不断向周围发散的树状图。由于学生对思维导图的展现形式还是比较陌生，相比于概念图的画法随意性较弱。因此构建概念导图对于学生而言，掌握起来更加容易，而复习效果也是非常突出！概念导图的构建对于复习课的教学效果尤为显著，因此，笔者在高三教学过程中特别重视学生概念图的构建学习。找到概念之间的联系，思维的发散以及知识的迁移。应用概念导图教学的过程中，能促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂，体现了以学生为主体，教师为主导的课堂氛围，进而鼓励和刺激学生的主观能动性，变被动学习为主动学习。
纵观各类复习资料，概念图的的用法应该说是非常普遍，知识点之间的联系通过概念图已呈现的淋漓尽致。但很少有学生能认认真真静下心来阅读这些概念图。如果能够引导学生动手绘制概念导图，形式可以相对随意化，把相关的，相似的知识点都呈现在图中。在整理概念导图的过程中，学生整理知识点的同时，也熟悉了教材。对教材中核心概念的理解更为透彻，有效提高选择题的正确率。教师在引导学生构建概念导图的过程中，学生主动参与概念导图构建，对知识点之间的联系掌握的更好一些，加上形式的新颖性，能更好的吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，兴趣是最好的老师。大部分学生还是非常喜欢这样的方式。也有部分学生由于基础薄弱，无法顺利完成概念导图，这是再辅以教师的从旁指导，让后進生对学习有信心。进而整体提高教学效果和学生学习效率。
高中生物三本必修，两本选修的复习应该说内容之多，概念之繁杂。如果能有效的建立5本书的联系，高中生物知识便浑然一体，充盈而饱满！应该说在构建概念导图的过程中，可以有效的引导学生主动去思考，探索知识点之间的联系。概念导图的构建可大可小，可以节为单位，章为单位，也可以整本书为单位。必修1学习分子与细胞，必修二研究遗传与进化，必修三深入学习稳态与环境。其实三者之间的学习也是互相关联的，笔者引导学生顺着生命系统的结构层次：细胞—组织—器官—系统—个体—种群—群落—生态系统—生物圈的顺序。最先从细胞水平研究生命：走近细胞了解细胞的多样性与统一性（细胞学生），然后走进细胞学习组成细胞的元素和化合物，掌握细胞的结构，并研究细胞内发生的重要生物化学反应（光合作用和呼吸作用），细胞内大部分生命活动都需要消耗能量，生物化学反应需要酶的催化，因此酶和ATP的学习也非常重要。必修1的教材也正是按照这样的认知顺序一一编排。在必修1的最后一章涉及到了细胞的生命历程，承上启下，承接必修2遗传与进化，继续讲解生命的本质。进化的实质，基因的本质。必修1和必修2都是微观的从细胞水平，分子水平研究生物。必修三宏观的认识生物，从个体到种群再到群落再到生态系统的学习。个体水平重点学习生命活动的调节。通过这样的梳理，就能将三册书有效的建立起联系，并辅助学生构建概念导图。
也可以章节为单位来建立，比如，必修3第5章—生态系统及其稳定性：可分为三大块：生态系统的结构，生态系统的功能，生态系统的稳定性。其中结构决定功能，结构稳定，功能复杂然后生态系统稳定性便会越高！这样建立彼此的联系，进而引导学生绘制概念导图，充盈知识点。
通过构建概念导图的方法来学习生物，不仅能有效提高学生学习生物的学习兴趣，也能使得学习效率大大提高，起到事半功倍的效果！因此，如何有效进行概念导图教学应该是我们教师需要深入探索的重要课题。
参考文献
1.安红玉 《概念图在高中生物教学中的构建与应用》课程教育与研究，2019，13期
2.赵勇《在高中生物学教学过程中构建概念图》读与写.教育教学研究2011，（56）