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摘要：单元整体教学是综合性的教学方法，要求语文教师始终坚持“以生为本”及“因材施教”的原则，为初中生提供综合性学习的机会，优质完成单元整体教学任务。在本文中，笔者特意从引导学生明确主题，鼓励学生精读课文，放手学生自读理解，强调单元读写结合等几个方面出发，对单元整合提出了自己比较粗浅的几点看法。
关键词：初中语文；单元整体教学；有效策略；分析；应用
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0061
教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》在前言中就明确地告诉我们：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”单元整体教学要求从学科规律出发、有计划性和针对性地开展语文教学。把一个单元看作一个整体，围绕单元的主题设置单元训练项目，把课文相关知识联为一条教学线索，引领学生自主探究。除了学习文本，学生还要进行与话题情境有关的课外阅读，借此取得最优化的教学效果。
单元具体明确的主题更加有利于学生从单元整体上把握文本，同一教学重难点可在单元不同文本中得到反复的学习与巩固，一个教学点可以迁移到另一篇文章的教学中。具体的教学流程是：明确主题，整体感知→精读范例，明确学法→对比阅读，知识迁移→广泛阅读，写作训练。这四个流程前后紧密相连，充分关注与整合单元各篇之间具有教学价值的教学主题，通过单元教学目标的设置与实现，有效培养学生整读文本、提炼多篇文本共有信息、运用课堂所学知识的能力。下面，笔者以部编版语文教材七年级上册第一单元的现代文为例，谈谈如何展开单元整合教学。
一、单元导读：明确主题，整体把握
部编版语文教材每一个单元都有明确具体的主题，相关课文和单元主题高度契合，后面布置的拓展阅读、写作任务等也与单元主题高度一致。开始教学之前，语文教师要先了解初中生的认知水平，准确评估他们的学习能力。然后，再引导初中生关注单元主题，熟悉所学内容，并做好综合性学习的准备。第一单元的主题是“亲近自然、热爱自然”，该单元下的《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇现代文，从不同的角度描绘了多姿多彩的四季美景。教师依据单元鲜明的教学主题，引导学生进行单元导读。
首先，教师要在学生课前充分预习的基础上，与学生共同探究本单元的目标。例如，本单元的单元导读课的学习目标就可以设置为：“1.感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱。2.掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文的思想感情。3.揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表达手法。”其次，检查学生课前对作者介绍、时代背景、生字词的预习情况，并且当堂检测，特别是古诗的教学。再次，梳理思路，整体感知。指导学生采取“略读、细读、精读”的自主阅读方法，掌握文章的主要内容、文章结构、文章的主旨等。如《春》展示：“（1）主旨：文章表达了对大自然的喜爱赞美之情；（2）主要内容：朱自清先生用孩子般的心灵，借孩子的眼睛对春天作了全面、精细的观察，抓住春天特有的特点，准确生动地描绘出江南的春天特有的景象。”
二、整合精读：精读范文，明确学法
单篇课文是语文教材的基本单位，正是由一篇篇独立的单篇课文组成了单元整体教学的内容。但是，每个单元都有多个单篇，教师不可能对每个单篇都进行细致的讲解。所以，教师应从各篇中选择若干篇课文作为精读的范文，让学生触类旁通。在选择教学范文时，教师首先要从学生的已有基础与学习需求考虑，其次要考虑单篇课文在单元中的地位和价值，围绕单元训练目标，选出最有学习价值的那篇课文。第一单元的范文可以选择《春》和《济南的冬天》，因为这两篇课文是文情并茂的优美篇章，出自名家之手。我们现在以《春》为例。
首先，围绕“品味景物之美”精读《春》，引导学生正确使用朗读法，对该课文的景物描写进行分析，体会景物描写的作用。这里有一个新的知识点，重音连读停顿。教师出示知识卡片，明确重音是朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。让学生以课文中的语句为例，选择最喜欢的句子，标出重音和停连，并且感受作者的情感。小组合作，完成所选片段的朗读设计。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。”中的“钻”“嫩嫩”“绿绿”重读，突出春草顽强的生命力，“偷偷”重读，突出春草在人们不经意间生长，带来春的气息。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几个动词重读，用人们在草地上欢快的行为突出春天的生机蓬勃。
接着，讲授学习写法的技巧，《春》这篇文章在修辞上最大的特色是运用了大量的比喻和排比。先阅读课本第5页关于“比喻”的补充资料，然后赏析文中“好的比喻”完成任务。对照“好的比喻”的定义，针对所选片段，创造一个（或一组）比喻句，并由组员进行朗读设计。
三、自主阅读：对比阅读，知识迁移
初中语文教师必须发挥指导的作用，将精读课文所学知识用于其他篇目的学习和赏析。同时，在对比阅读的过程中发现不同，找到各篇课文各自的风格、特色等，找出其闪光点、成功处加以赏析品味。可见，单元整体教学即通过类比辨析、统整联系的方式引导学生同中求异、异中寻同，实现由一篇向一类文本的辐射。在初中生的自读时间里，语文教师最好不要过分干预，无须进行详细指导，锻炼学生自读理解的能力，使他们充分发挥聪明才智。比如，本单元中的《雨的四季》，適合初中学生自主阅读学习。
首先，教师可以鼓励学生结合“批注”阅读课文，再让他们从不同的角度，如主题、语言风格、构思等方面对比分析。学生自读、对比、感悟学习后找到了与前面课文的“相同点”以及“不同处”。教师可用启发性的教学语言，启发学生自行回顾《春》和《济南的冬天》，找出它们的相同点和差异。这几篇文章都有丰富多彩的景物描写，并且都表达了对大自然、对人生的热爱。刘湛秋在《愉快的自白》中说：“把自己的眼睛投向天空和大地，又去寻找更美好、更快乐、更富有创造性的生活。”因此，《雨的四季》中还有一些创造性的想象和表达。比如：“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。” 其次，还可以与课外的文章进行对比阅读。比如，余光中的《听听那冷雨》，同样是写雨，它们在写作手法和情感态度上有何差异。《雨的四季》中的雨将雨人格化，写出雨的飘逸、可爱，抒发作者对雨的赞美、对生命与大自然的热爱之情。《听听那冷雨》从视觉、听觉、触觉描绘雨的特征，写出了作者对祖国的热爱，对中国传统文化的思考。
四、拓展运用：广泛阅读，写作训练
部编人教版的语文教材每个单元都安排了拓展阅读的任务，需要初中生进行课堂小练笔，及时“学以致用”所学知识。合理安排单元阅读的内容，最好围绕单元教学的主题，突出单元训练的重难点后，给予初中生自主选择，使他们选择更感兴趣的文章，进行深层次的阅读理解，通过阅读积累、自读感悟和课后练笔，不断地提高“读写结合”能力，他们的语文思维也更加活跃。
教师可以根据本单元主题选择《一些印象》（老舍）、《冰的画》（宗璞）、《听雨》（季羡林）三篇文章，引导学生运用“略读、细读、精读”和边读边批注的阅读方法，分析这三篇文章是如何进行景物描写、如何通过景物表现感情的。在通过课外文章巩固所学之后，进行片段写作。引导学生热爱自然，关注自然，用心感受大自然的景物变化，从描写大自然的优美诗文中汲取精神营养，并借鉴写作手法。比如，从学校选择一处自然景物，细心观察、体验，并将你的感受记录在表格中。将自己的个性化阅读感受以文字的形式记录下来，从“要我学”变成“我要学”，大胆发表自己的不同看法，创作出高质量的优秀作文。
總而言之，随着新课程改革的全面深化，初中语文教师必须运用单元整体教学的有效策略，紧抓一切机会，深入挖掘不同学生的内在潜能，彻底打破传统的教学模式后，使初中学生真正爱上语文知识的自主探究，获取到不一样的认知体验，实现学科成绩的不断进步，主体优势的充分发挥，并且做好学以致用的准备，将来为社会现代化的建设做出贡献，真正成为不可多得的栋梁之材。
参考文献：
[1]李晓丹，田建国.初中语文单元整体教学的实践与认识[J].科教导刊：电子版，2018，14（11）：309-310.
[2]姜凯旋，潘旭，庄新阳.探析初中语文单元整体教学的有效策略[J].语文教学通讯：学术（D），2019，23（5）：45-46.
[3]李欣欣.初中语文主题单元整体有效教学策略初探[J].吉林教育：综合，2018，16（9）：112-113.
[4]蔡玲飞，韩雅洁.单元整体教学法在初中语文教学中的运用[J].教学月刊：中学版（语文教学），2018，41（30）：159-160.
[5]李秋明，张海洋，徐亚.信息技术支持初中语文单元整体教学的研究与实践[J].中国校外教育：上旬，2019，7（1）：221-222.
（作者单位：浙江省浦江县实验中学322200）
关键词：初中语文；单元整体教学；有效策略；分析；应用
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0061
教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》在前言中就明确地告诉我们：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”单元整体教学要求从学科规律出发、有计划性和针对性地开展语文教学。把一个单元看作一个整体，围绕单元的主题设置单元训练项目，把课文相关知识联为一条教学线索，引领学生自主探究。除了学习文本，学生还要进行与话题情境有关的课外阅读，借此取得最优化的教学效果。
单元具体明确的主题更加有利于学生从单元整体上把握文本，同一教学重难点可在单元不同文本中得到反复的学习与巩固，一个教学点可以迁移到另一篇文章的教学中。具体的教学流程是：明确主题，整体感知→精读范例，明确学法→对比阅读，知识迁移→广泛阅读，写作训练。这四个流程前后紧密相连，充分关注与整合单元各篇之间具有教学价值的教学主题，通过单元教学目标的设置与实现，有效培养学生整读文本、提炼多篇文本共有信息、运用课堂所学知识的能力。下面，笔者以部编版语文教材七年级上册第一单元的现代文为例，谈谈如何展开单元整合教学。
一、单元导读：明确主题，整体把握
部编版语文教材每一个单元都有明确具体的主题，相关课文和单元主题高度契合，后面布置的拓展阅读、写作任务等也与单元主题高度一致。开始教学之前，语文教师要先了解初中生的认知水平，准确评估他们的学习能力。然后，再引导初中生关注单元主题，熟悉所学内容，并做好综合性学习的准备。第一单元的主题是“亲近自然、热爱自然”，该单元下的《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇现代文，从不同的角度描绘了多姿多彩的四季美景。教师依据单元鲜明的教学主题，引导学生进行单元导读。
首先，教师要在学生课前充分预习的基础上，与学生共同探究本单元的目标。例如，本单元的单元导读课的学习目标就可以设置为：“1.感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱。2.掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文的思想感情。3.揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表达手法。”其次，检查学生课前对作者介绍、时代背景、生字词的预习情况，并且当堂检测，特别是古诗的教学。再次，梳理思路，整体感知。指导学生采取“略读、细读、精读”的自主阅读方法，掌握文章的主要内容、文章结构、文章的主旨等。如《春》展示：“（1）主旨：文章表达了对大自然的喜爱赞美之情；（2）主要内容：朱自清先生用孩子般的心灵，借孩子的眼睛对春天作了全面、精细的观察，抓住春天特有的特点，准确生动地描绘出江南的春天特有的景象。”
二、整合精读：精读范文，明确学法
单篇课文是语文教材的基本单位，正是由一篇篇独立的单篇课文组成了单元整体教学的内容。但是，每个单元都有多个单篇，教师不可能对每个单篇都进行细致的讲解。所以，教师应从各篇中选择若干篇课文作为精读的范文，让学生触类旁通。在选择教学范文时，教师首先要从学生的已有基础与学习需求考虑，其次要考虑单篇课文在单元中的地位和价值，围绕单元训练目标，选出最有学习价值的那篇课文。第一单元的范文可以选择《春》和《济南的冬天》，因为这两篇课文是文情并茂的优美篇章，出自名家之手。我们现在以《春》为例。
首先，围绕“品味景物之美”精读《春》，引导学生正确使用朗读法，对该课文的景物描写进行分析，体会景物描写的作用。这里有一个新的知识点，重音连读停顿。教师出示知识卡片，明确重音是朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。让学生以课文中的语句为例，选择最喜欢的句子，标出重音和停连，并且感受作者的情感。小组合作，完成所选片段的朗读设计。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。”中的“钻”“嫩嫩”“绿绿”重读，突出春草顽强的生命力，“偷偷”重读，突出春草在人们不经意间生长，带来春的气息。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几个动词重读，用人们在草地上欢快的行为突出春天的生机蓬勃。
接着，讲授学习写法的技巧，《春》这篇文章在修辞上最大的特色是运用了大量的比喻和排比。先阅读课本第5页关于“比喻”的补充资料，然后赏析文中“好的比喻”完成任务。对照“好的比喻”的定义，针对所选片段，创造一个（或一组）比喻句，并由组员进行朗读设计。
三、自主阅读：对比阅读，知识迁移
初中语文教师必须发挥指导的作用，将精读课文所学知识用于其他篇目的学习和赏析。同时，在对比阅读的过程中发现不同，找到各篇课文各自的风格、特色等，找出其闪光点、成功处加以赏析品味。可见，单元整体教学即通过类比辨析、统整联系的方式引导学生同中求异、异中寻同，实现由一篇向一类文本的辐射。在初中生的自读时间里，语文教师最好不要过分干预，无须进行详细指导，锻炼学生自读理解的能力，使他们充分发挥聪明才智。比如，本单元中的《雨的四季》，適合初中学生自主阅读学习。
首先，教师可以鼓励学生结合“批注”阅读课文，再让他们从不同的角度，如主题、语言风格、构思等方面对比分析。学生自读、对比、感悟学习后找到了与前面课文的“相同点”以及“不同处”。教师可用启发性的教学语言，启发学生自行回顾《春》和《济南的冬天》，找出它们的相同点和差异。这几篇文章都有丰富多彩的景物描写，并且都表达了对大自然、对人生的热爱。刘湛秋在《愉快的自白》中说：“把自己的眼睛投向天空和大地，又去寻找更美好、更快乐、更富有创造性的生活。”因此，《雨的四季》中还有一些创造性的想象和表达。比如：“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。” 其次，还可以与课外的文章进行对比阅读。比如，余光中的《听听那冷雨》，同样是写雨，它们在写作手法和情感态度上有何差异。《雨的四季》中的雨将雨人格化，写出雨的飘逸、可爱，抒发作者对雨的赞美、对生命与大自然的热爱之情。《听听那冷雨》从视觉、听觉、触觉描绘雨的特征，写出了作者对祖国的热爱，对中国传统文化的思考。
四、拓展运用：广泛阅读，写作训练
部编人教版的语文教材每个单元都安排了拓展阅读的任务，需要初中生进行课堂小练笔，及时“学以致用”所学知识。合理安排单元阅读的内容，最好围绕单元教学的主题，突出单元训练的重难点后，给予初中生自主选择，使他们选择更感兴趣的文章，进行深层次的阅读理解，通过阅读积累、自读感悟和课后练笔，不断地提高“读写结合”能力，他们的语文思维也更加活跃。
教师可以根据本单元主题选择《一些印象》（老舍）、《冰的画》（宗璞）、《听雨》（季羡林）三篇文章，引导学生运用“略读、细读、精读”和边读边批注的阅读方法，分析这三篇文章是如何进行景物描写、如何通过景物表现感情的。在通过课外文章巩固所学之后，进行片段写作。引导学生热爱自然，关注自然，用心感受大自然的景物变化，从描写大自然的优美诗文中汲取精神营养，并借鉴写作手法。比如，从学校选择一处自然景物，细心观察、体验，并将你的感受记录在表格中。将自己的个性化阅读感受以文字的形式记录下来，从“要我学”变成“我要学”，大胆发表自己的不同看法，创作出高质量的优秀作文。
總而言之，随着新课程改革的全面深化，初中语文教师必须运用单元整体教学的有效策略，紧抓一切机会，深入挖掘不同学生的内在潜能，彻底打破传统的教学模式后，使初中学生真正爱上语文知识的自主探究，获取到不一样的认知体验，实现学科成绩的不断进步，主体优势的充分发挥，并且做好学以致用的准备，将来为社会现代化的建设做出贡献，真正成为不可多得的栋梁之材。
参考文献：
[1]李晓丹，田建国.初中语文单元整体教学的实践与认识[J].科教导刊：电子版，2018，14（11）：309-310.
[2]姜凯旋，潘旭，庄新阳.探析初中语文单元整体教学的有效策略[J].语文教学通讯：学术（D），2019，23（5）：45-46.
[3]李欣欣.初中语文主题单元整体有效教学策略初探[J].吉林教育：综合，2018，16（9）：112-113.
[4]蔡玲飞，韩雅洁.单元整体教学法在初中语文教学中的运用[J].教学月刊：中学版（语文教学），2018，41（30）：159-160.
[5]李秋明，张海洋，徐亚.信息技术支持初中语文单元整体教学的研究与实践[J].中国校外教育：上旬，2019，7（1）：221-222.
（作者单位：浙江省浦江县实验中学322200）