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摘要：近年来，随着新课改的不断深入，高效课堂的构建与学生综合素质的发展成为了教育界普遍重视的问题。各种教法、学法在经过探索后百花齐放了。本文将基于实践教学经历，结合初中物理新课的教学现状谈一谈初中物理新课讲授如何才能避免新课复习化。
关键词：初中物理;新课;高效;复习化
初中物理的学习一直都是初中教育体系中的重、难点，特别是传统的物理教学模式受到应试教育的影响，在教学过程中教师往往重理论、轻实践，无法使学生领略到物理的魅力，从而降低了课堂的实效。此外，在上新课时新课复习化的现象也时常出现，教师轻视探究过程只重结论的物理教学往往使得学生在学习过程中不求甚解，不利于高效课堂的构建。高效的物理课堂是提高学生物理能力与物理思维最直接的途径，因此在初中物理新课讲授时避免急功近利新课复习化的问题已经成为物理教师在课堂上需要解决的意识问题之一。
一、初中物理课堂中新课复习化问题
初中物理课堂新课复习化问题，具体是指在教学过程中，由于教师自身对物理知识有着长期的教學积累，对各知识点了如指掌，从而忽略了学生稚嫩的物理思维水平，下意识的认为学生能够轻易的听懂教师自己所表述的内容。导致教师会不自觉地忽略对学生由浅入深的引导，忽略许多看似简单但对学生却有着重要体悟与启发的情景再现演示。由此还会衍生教师只注重理论知识的传授，而不注重求知探索的过程，使得本属于理科的物理学习文科化、简单化、甚至直白的告知结论。新课复习化削弱了物理的趣味性，也削减了学生学习物理的热情，因此为了构建更加高效与高质量的初中物理课堂，教师必须避免新课复习化的现象。
二、构建高效物理新课堂避免新课复习化的具体策略
2.1转变自身教学理念，尊重学生主体性
在物理课堂中出现新课复习化的本质原因在于在以中高考升学率论英雄的时代大背景下教师随之出现的急功近利思想，换句话说教师急于将课堂内容一股脑的灌输给学生导致了新课复习化问题的出现。因此，为了从根本上改善这个问题，物理教师应该站在教育本身的高度来看待课堂教学，应该从自身做起，扶正自我意识，摈除急功近利的应试教育的老思想回到格物致理—推究事物原理，从而获得知识的正途中来。具体来说，在教学过程中，教师应该少一些理所当然与众所周知，多一些由浅入深与探究过程，避免直接过渡到知识点的归纳总结环节，要时刻谨记学生才是课堂的主体，一切的教学行为与教学设计都要以学生的思想基础与思维框架为出发点进行展开。物理知识的学习不是简单的要求学生对知识点进行记忆与背诵，而是应该注重物理求知的过程。总之教师只有转变自身教学观念才能够构建高效的物理课堂。例如，在《牛顿第一定律》教学中，教师应该避免让学生对该定律进行直接的归纳背诵，而是应该强调牛顿的探索精神和科学的实验设计，让学生不仅能深刻的理解该定律的内容还对探究未知问题时的思维方向实验设计产生兴趣和了解。
2.2注重物理探究过程，增强知识实践性
探究过程是物理学习的灵魂也是基础，大部分物理知识都是基于实验发现并得出的，因此教师在物理教学过程中应该注重物理探究过程的展示与实践。此外，通过物理实验探究过程能够让学生更加立体地理解物理知识，在增强物理知识实践性的同时，能够让学生感悟到物理知识的奥秘，进而提升学生学习物理的兴趣。例如，在《电阻》教学中，教师可以设计实验：比较小灯泡的亮度，让学生动手操作，灯泡的亮度变化意味着电路中电流的变化，电流的变化是因为受到的阻碍发生了变化，从而使学生理解电阻知识。这里用到了转换法。实验探究教学方式的应用能够大大增强知识的实践性，避免纸上谈兵，有利于提高物理课堂的实效。
2.3灵活运用多元方法，提高物理趣味性
改进教学方法就是为了提升物理课堂的实效，多元方法的应用能够避免单一的物理教学方法给学生造成枯燥乏味的情绪，提高课堂的趣味性。如在《生活中的透镜》教学中，教师可以利用理论联系生活，让学生对生活中的透镜进行想象与收集，通过生活实例拉近学生与物理知识的距离;在《阿基米德原理》教学中，教师可以采用多媒体技术，通过微课视频事先将老师的实验过程拍下来，录制旁白，提出问题，让学生能够更加直观地感知该原理的探究过程、掌握实验探究的一般步骤。作为物理教师，在教学过程中多注重探究过程，有助于引导学生自己获取知识;当学生掌握了物理学中常用的八大探究方法（——控制变量法、转化法、观察法、比较法、等效替代法、类比法、建立模型法、理想实验（实验+推理）法）之后，如果遇到陌生的问题，学生自己就会提出假说、进行推测，提出问题并设想解决问题的方向。也就是说，物理教师具有培养学生具备基本的科学探究素养、能力的责任和义务。
结束语：
作为新时代背景下的物理教师，我们应该顺应时代发展的方向，紧跟理念改进的脚步，将素质教育贯彻落实到课堂之中，要认识到新课不是复习课。在物理教学的过程中，培养学生的探究能力比要求学生多背几个结论更重要;完善学生的物理逻辑思维比要求学生多做几道题目更重要。为了构建更加高质量的物理课堂教师就应该从转变自身教学理念做起，注重探究过程，让学生的思考多停留在实验的设计、原理、步骤和操作细节上，实验结论只是探究后的水到渠成。只有这样才能够规避新课复习化问题，才能够构建高效的物理新课堂。前不久拜读了柳袁照先生的著作《教育是美丽的》，感受到了柳先生心中感悟的教育之美、生命之美。柳袁照先生致力于“诗性教育”提倡“审美课堂”，反对功利教育、反感“高效课堂”的提法。柳先生认为“高效课堂”被定义为“往往与中高考等考试相关度高的课堂才被称为高效课堂”是对高效课堂这一概念的异化和窄化。我提倡“高效课堂”，但我的想法与柳先生的理念不违背，“不功利”“长能力”，不把“高效课堂”演变成“车间流水线”、教师不应当仅仅是“车间流水线”上合格的操作工。
参考文献：
[1]王志超.新课改下初中物理高效课堂教学的构建策略研究[J].家长，2021（09）：120-121.
[2]陈国强.浅谈如何有效提高初中物理课堂教学效率[J].考试周刊，2021（29）：117-118.
[3]柳袁照.教育是美丽的.大学教育.
深圳市罗湖区翠园初级中学 518000
关键词：初中物理;新课;高效;复习化
初中物理的学习一直都是初中教育体系中的重、难点，特别是传统的物理教学模式受到应试教育的影响，在教学过程中教师往往重理论、轻实践，无法使学生领略到物理的魅力，从而降低了课堂的实效。此外，在上新课时新课复习化的现象也时常出现，教师轻视探究过程只重结论的物理教学往往使得学生在学习过程中不求甚解，不利于高效课堂的构建。高效的物理课堂是提高学生物理能力与物理思维最直接的途径，因此在初中物理新课讲授时避免急功近利新课复习化的问题已经成为物理教师在课堂上需要解决的意识问题之一。
一、初中物理课堂中新课复习化问题
初中物理课堂新课复习化问题，具体是指在教学过程中，由于教师自身对物理知识有着长期的教學积累，对各知识点了如指掌，从而忽略了学生稚嫩的物理思维水平，下意识的认为学生能够轻易的听懂教师自己所表述的内容。导致教师会不自觉地忽略对学生由浅入深的引导，忽略许多看似简单但对学生却有着重要体悟与启发的情景再现演示。由此还会衍生教师只注重理论知识的传授，而不注重求知探索的过程，使得本属于理科的物理学习文科化、简单化、甚至直白的告知结论。新课复习化削弱了物理的趣味性，也削减了学生学习物理的热情，因此为了构建更加高效与高质量的初中物理课堂，教师必须避免新课复习化的现象。
二、构建高效物理新课堂避免新课复习化的具体策略
2.1转变自身教学理念，尊重学生主体性
在物理课堂中出现新课复习化的本质原因在于在以中高考升学率论英雄的时代大背景下教师随之出现的急功近利思想，换句话说教师急于将课堂内容一股脑的灌输给学生导致了新课复习化问题的出现。因此，为了从根本上改善这个问题，物理教师应该站在教育本身的高度来看待课堂教学，应该从自身做起，扶正自我意识，摈除急功近利的应试教育的老思想回到格物致理—推究事物原理，从而获得知识的正途中来。具体来说，在教学过程中，教师应该少一些理所当然与众所周知，多一些由浅入深与探究过程，避免直接过渡到知识点的归纳总结环节，要时刻谨记学生才是课堂的主体，一切的教学行为与教学设计都要以学生的思想基础与思维框架为出发点进行展开。物理知识的学习不是简单的要求学生对知识点进行记忆与背诵，而是应该注重物理求知的过程。总之教师只有转变自身教学观念才能够构建高效的物理课堂。例如，在《牛顿第一定律》教学中，教师应该避免让学生对该定律进行直接的归纳背诵，而是应该强调牛顿的探索精神和科学的实验设计，让学生不仅能深刻的理解该定律的内容还对探究未知问题时的思维方向实验设计产生兴趣和了解。
2.2注重物理探究过程，增强知识实践性
探究过程是物理学习的灵魂也是基础，大部分物理知识都是基于实验发现并得出的，因此教师在物理教学过程中应该注重物理探究过程的展示与实践。此外，通过物理实验探究过程能够让学生更加立体地理解物理知识，在增强物理知识实践性的同时，能够让学生感悟到物理知识的奥秘，进而提升学生学习物理的兴趣。例如，在《电阻》教学中，教师可以设计实验：比较小灯泡的亮度，让学生动手操作，灯泡的亮度变化意味着电路中电流的变化，电流的变化是因为受到的阻碍发生了变化，从而使学生理解电阻知识。这里用到了转换法。实验探究教学方式的应用能够大大增强知识的实践性，避免纸上谈兵，有利于提高物理课堂的实效。
2.3灵活运用多元方法，提高物理趣味性
改进教学方法就是为了提升物理课堂的实效，多元方法的应用能够避免单一的物理教学方法给学生造成枯燥乏味的情绪，提高课堂的趣味性。如在《生活中的透镜》教学中，教师可以利用理论联系生活，让学生对生活中的透镜进行想象与收集，通过生活实例拉近学生与物理知识的距离;在《阿基米德原理》教学中，教师可以采用多媒体技术，通过微课视频事先将老师的实验过程拍下来，录制旁白，提出问题，让学生能够更加直观地感知该原理的探究过程、掌握实验探究的一般步骤。作为物理教师，在教学过程中多注重探究过程，有助于引导学生自己获取知识;当学生掌握了物理学中常用的八大探究方法（——控制变量法、转化法、观察法、比较法、等效替代法、类比法、建立模型法、理想实验（实验+推理）法）之后，如果遇到陌生的问题，学生自己就会提出假说、进行推测，提出问题并设想解决问题的方向。也就是说，物理教师具有培养学生具备基本的科学探究素养、能力的责任和义务。
结束语：
作为新时代背景下的物理教师，我们应该顺应时代发展的方向，紧跟理念改进的脚步，将素质教育贯彻落实到课堂之中，要认识到新课不是复习课。在物理教学的过程中，培养学生的探究能力比要求学生多背几个结论更重要;完善学生的物理逻辑思维比要求学生多做几道题目更重要。为了构建更加高质量的物理课堂教师就应该从转变自身教学理念做起，注重探究过程，让学生的思考多停留在实验的设计、原理、步骤和操作细节上，实验结论只是探究后的水到渠成。只有这样才能够规避新课复习化问题，才能够构建高效的物理新课堂。前不久拜读了柳袁照先生的著作《教育是美丽的》，感受到了柳先生心中感悟的教育之美、生命之美。柳袁照先生致力于“诗性教育”提倡“审美课堂”，反对功利教育、反感“高效课堂”的提法。柳先生认为“高效课堂”被定义为“往往与中高考等考试相关度高的课堂才被称为高效课堂”是对高效课堂这一概念的异化和窄化。我提倡“高效课堂”，但我的想法与柳先生的理念不违背，“不功利”“长能力”，不把“高效课堂”演变成“车间流水线”、教师不应当仅仅是“车间流水线”上合格的操作工。
参考文献：
[1]王志超.新课改下初中物理高效课堂教学的构建策略研究[J].家长，2021（09）：120-121.
[2]陈国强.浅谈如何有效提高初中物理课堂教学效率[J].考试周刊，2021（29）：117-118.
[3]柳袁照.教育是美丽的.大学教育.
深圳市罗湖区翠园初级中学 518000