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“刚柔相济”语出《周易》，是种中和之道。兵书中有言：“兼刚柔者，兵之事也。”刚柔相济在许多方面给予后世以启示，其在班主任工作中也很适用。班主任只要善于将柔柔的情、严格的纪加以融合，严中有情、张中有弛，就能获得最大的教育效益，在管理班级中游刃有余。
一、严有度，严出于爱
低年级学生总是存在这样那样的缺点，随时会犯错，这些错误无论大小，都是教育契机，“严师”才能出“高徒”，然而严并非严厉，而应理解为严肃、严格，是本着爱生之心，从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行严格教育和引导，是充满理智的严，是充满期望与爱心的严。
1.严而有理。严格首先要有理有据，不能随意而为。“国有国法，家有家规，没有规矩，不成方圆”。新生入学后，一般要利用将近一个月的时间，在晨会、班会、课间和学生一起学习《小学生守则》和有关校规校纪。班主任要严格指出，不管你愿意不愿意，都必须遵照执行；纪律就像高压线，犯错不管大小，都要严肃处理，包括班主任。这样先在学生心目中树起纪律的神圣旗帜。当然，说到就要做到，光说不做是不行的，对后来的违纪班主任就不能放过，要把一些犯错苗头“扼杀在摇篮中”，在处理违纪情况时，要以理服人，这“理”就是之前的班规、校纪，班主任要心平气和地和大家一起探讨为什么要这样做，不该那样做，应该怎么做，让学生知其然，并知其所以然。
2.严而有方。没有惩罚的教育是苍白无力的，但惩罚要讲究方法。我经常和学生“按约惩罚”。在實施惩罚之前，班主任用民主的方式决定惩罚的方式、手段、力度，经过全体学生讨论，提出几种方式，犯错者本人可以选择，消除由班主任一人说了算的随意性和专制性。学生讨论，和班级就达成“协议”，这样处罚规定实际上就变成了一种约定，即“班级公约”。遵守约定就是兑现自己的诺言，违约则意味着未守信用。对这种惩罚，学生比较容易接受并改正错误。
惩罚的最终目的是教育。当孩子犯错误时，班主任要冷静下来，分析孩子错误行为的心理及动机：是不是好心办坏事抑或是强烈的好奇心驱使？如果是这样，我们就可以顺应孩子的行为及心理，让事件在班主任的引导下向好的方向、有利于孩子发展的方向发展。
3.严中有情。严格是必需的，但打骂绝不是最有效的教育方法。记得这样一句话：“不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得光滑剔透。”学生的错误，犹如石子的棱角，要改变它，需要班主任持之以恒地“抚摸”，猛力地敲打，很可能会产生更多“棱角”。在教育中，我们要遵循一个原则：保护学生的身体和心理不受伤害。批评也要让学生感到班主任是在非常真诚地关心他、帮助他，“恨铁不成钢”可能对低年级学生没有任何积极作用。因此在具体的批评教育实施中，要注意调控好自己的心态和行为。
4.严而不偏。严是对所有学生的共同要求，不是只对优生要严，让“差生”随其便；也不是对优生的过失视而不见，而对“差生”吹毛求疵。班主任对每个学生都应该严格要求。严爱有偏，只会强化学生的逆反心理，愈严愈乱。
总之，严是尊重，重在引导；严应有方，方见成效。
二、爱有度，爱而生严
心理学家威廉姆斯认为：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。”因此，班主任在对学生严格要求的同时，也要给予他们爱，要经常告诉学生：正因为爱你，所以才不放弃你，要管你。
1.师爱平等。班主任面对很多学生，他们是活生生的有差异的个体，而学生面对的只是一个班主任。他们都渴望得到班主任的关爱，不希望班主任以不同的面孔对待不同的学生。教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”班主任不可能是神，但应具有这样的胸怀和追求。在处理班级事务时，我们应该坚持一个标准，对好学生和后进生使用同一个标准，尤其是奖惩方面，一视同仁才能赢得学生的信任和尊敬。如果真要偏，那么中等生、“差生”更需要班主任的爱。因为优生已经有了太多的赞美和肯定，而“差生”经常受冷落、中等生往往被忽视，他们最需要温暖。
2.师爱可感。低年级学生毕竟还是孩子，即使你具备对他们的爱心，但板着脸去教育，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你、信任你。在实际教育过程中，班主任不妨以言传情、以目传情、以手传情。一个鼓励赞赏的目光，一句充满期待的话语，一个温柔慈爱的抚摩，都可能会让学生产生向上的动力，发生可喜的转变。班主任对学生的态度应当宽容一些，就算生气也不能歇斯底里，因为他们还是孩子，心灵是脆弱的。
十年树木，百年树人。教育类似农业，我们要学会期盼和等待。没有哪个母亲因为孩子不会走路就对孩子失望。听过《别在冬天里砍树》的故事吗？一棵在人们看来已经枯萎的小树，经过一个冬天却奇迹般地发芽了。我们的孩子也可能是遇上了学习的冬天，如果再泼一盆水，结了冰，则可能就彻底毁了。
3.师爱不宠。“骄子如杀子，宠生则害生”。班主任对学生在生活上要关爱有加，在对待错误上，要秉承公正公平原则，严格无私。
总之，严而无度，学生会对班主任敬而远之，甚至使学生自尊、人格受到伤害；爱得太随便，也就失去了师之尊严，甚至会误人子弟。教育应该将爱和严结合起来，严格的同时不乏关爱，爱生的同时不失严格，以爱动其心，以严导其行。
一、严有度，严出于爱
低年级学生总是存在这样那样的缺点，随时会犯错，这些错误无论大小，都是教育契机，“严师”才能出“高徒”，然而严并非严厉，而应理解为严肃、严格，是本着爱生之心，从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行严格教育和引导，是充满理智的严，是充满期望与爱心的严。
1.严而有理。严格首先要有理有据，不能随意而为。“国有国法，家有家规，没有规矩，不成方圆”。新生入学后，一般要利用将近一个月的时间，在晨会、班会、课间和学生一起学习《小学生守则》和有关校规校纪。班主任要严格指出，不管你愿意不愿意，都必须遵照执行；纪律就像高压线，犯错不管大小，都要严肃处理，包括班主任。这样先在学生心目中树起纪律的神圣旗帜。当然，说到就要做到，光说不做是不行的，对后来的违纪班主任就不能放过，要把一些犯错苗头“扼杀在摇篮中”，在处理违纪情况时，要以理服人，这“理”就是之前的班规、校纪，班主任要心平气和地和大家一起探讨为什么要这样做，不该那样做，应该怎么做，让学生知其然，并知其所以然。
2.严而有方。没有惩罚的教育是苍白无力的，但惩罚要讲究方法。我经常和学生“按约惩罚”。在實施惩罚之前，班主任用民主的方式决定惩罚的方式、手段、力度，经过全体学生讨论，提出几种方式，犯错者本人可以选择，消除由班主任一人说了算的随意性和专制性。学生讨论，和班级就达成“协议”，这样处罚规定实际上就变成了一种约定，即“班级公约”。遵守约定就是兑现自己的诺言，违约则意味着未守信用。对这种惩罚，学生比较容易接受并改正错误。
惩罚的最终目的是教育。当孩子犯错误时，班主任要冷静下来，分析孩子错误行为的心理及动机：是不是好心办坏事抑或是强烈的好奇心驱使？如果是这样，我们就可以顺应孩子的行为及心理，让事件在班主任的引导下向好的方向、有利于孩子发展的方向发展。
3.严中有情。严格是必需的，但打骂绝不是最有效的教育方法。记得这样一句话：“不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得光滑剔透。”学生的错误，犹如石子的棱角，要改变它，需要班主任持之以恒地“抚摸”，猛力地敲打，很可能会产生更多“棱角”。在教育中，我们要遵循一个原则：保护学生的身体和心理不受伤害。批评也要让学生感到班主任是在非常真诚地关心他、帮助他，“恨铁不成钢”可能对低年级学生没有任何积极作用。因此在具体的批评教育实施中，要注意调控好自己的心态和行为。
4.严而不偏。严是对所有学生的共同要求，不是只对优生要严，让“差生”随其便；也不是对优生的过失视而不见，而对“差生”吹毛求疵。班主任对每个学生都应该严格要求。严爱有偏，只会强化学生的逆反心理，愈严愈乱。
总之，严是尊重，重在引导；严应有方，方见成效。
二、爱有度，爱而生严
心理学家威廉姆斯认为：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。”因此，班主任在对学生严格要求的同时，也要给予他们爱，要经常告诉学生：正因为爱你，所以才不放弃你，要管你。
1.师爱平等。班主任面对很多学生，他们是活生生的有差异的个体，而学生面对的只是一个班主任。他们都渴望得到班主任的关爱，不希望班主任以不同的面孔对待不同的学生。教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”班主任不可能是神，但应具有这样的胸怀和追求。在处理班级事务时，我们应该坚持一个标准，对好学生和后进生使用同一个标准，尤其是奖惩方面，一视同仁才能赢得学生的信任和尊敬。如果真要偏，那么中等生、“差生”更需要班主任的爱。因为优生已经有了太多的赞美和肯定，而“差生”经常受冷落、中等生往往被忽视，他们最需要温暖。
2.师爱可感。低年级学生毕竟还是孩子，即使你具备对他们的爱心，但板着脸去教育，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你、信任你。在实际教育过程中，班主任不妨以言传情、以目传情、以手传情。一个鼓励赞赏的目光，一句充满期待的话语，一个温柔慈爱的抚摩，都可能会让学生产生向上的动力，发生可喜的转变。班主任对学生的态度应当宽容一些，就算生气也不能歇斯底里，因为他们还是孩子，心灵是脆弱的。
十年树木，百年树人。教育类似农业，我们要学会期盼和等待。没有哪个母亲因为孩子不会走路就对孩子失望。听过《别在冬天里砍树》的故事吗？一棵在人们看来已经枯萎的小树，经过一个冬天却奇迹般地发芽了。我们的孩子也可能是遇上了学习的冬天，如果再泼一盆水，结了冰，则可能就彻底毁了。
3.师爱不宠。“骄子如杀子，宠生则害生”。班主任对学生在生活上要关爱有加，在对待错误上，要秉承公正公平原则，严格无私。
总之，严而无度，学生会对班主任敬而远之，甚至使学生自尊、人格受到伤害；爱得太随便，也就失去了师之尊严，甚至会误人子弟。教育应该将爱和严结合起来，严格的同时不乏关爱，爱生的同时不失严格，以爱动其心，以严导其行。