游戏具有互动性强、代入感强、模拟生活情境等特点，能够有效刺激大脑皮层和感官神经，使之处于兴奋状态，保持高度的专注力，较为符合小学生的感性思维特点。据教育部门的调查数据显示，经常玩游戏的儿童具有思维活跃、善于表达、情绪乐观等特征，且在解决问题时，能够灵活运用多种方法。将游戏引入日常教学中，具体化、形象化地呈现教学内容，可以大大提高教学效果。
　　一、涂鸦画像，玩出兴趣
　　游戏教学的设计是根据教学大纲要求和教学内容而定的。在教学设计中，教师往往要整合多种教学资源，运用形象、具体、寓教于乐的方式，对学生进行思想品德教育。当然，游戏教学在细节上也需要不断推陈出新，才能与时俱进，与学生的思想变化保持同步。
　　在苏教版小学《品德与社会》教材中，一些教学单元本身也给了教师很大的灵感启发。比如《自画像》这一课，课文标题已经指出了游戏教学的主题，教师则需要做好“借题发挥”，即组织学生开展一次同名的涂鸦比赛，旨在使学生掌握漫画的夸张和变形手法，使学生对自己的外貌特征有清晰了解，提高自我认知的能力。
　　在游戏过程中，教师引导学生比对自己的照片完成涂鸦，并指导学生注意观察照片中自己的表情及外貌特征，这些是自我观察的第一步；紧接着引导学生思考自己的最主要特征。对于把握不准自身特征的学生，则鼓励其向其他同学请教，找出自身较为突出的一两个特点来涂鸦。最后组织学生进行作业展评，让大家一起来评一评，哪幅涂鸦最生动，与本人形象最接近。但值得注意的一点是，小学思想品德教学毕竟不同于美术教学，涂鸦游戏教学的目的旨在帮助学生了解如何认识自我，对于学生的涂鸦水平不应作为评价标准，这样有利于激发学生的学习兴趣。
　　二、角色扮演，玩出精彩
　　小学思想品德教育不仅要教会学生了解自己和他人，更重要的是要教会学生辨别是非，分辨出哪些品质应当继承发扬，而哪些不良习惯或行为应当摒弃。当然，有一些习以为常的不良行为是很难被发现的，单凭讲授，也很难使学生达到深层次的认知，这就需要角色扮演的游戏教学模式，让学生在学习的过程中形成切身体验，印象更加深刻。
　　如苏教版《品德与社会》三年级上册《同学之间》这一课中，教学重点是如何处理同学之间的矛盾。由于学生来自不同的家庭环境，成长经历也各不相同，在个性、习惯等方面都存在一定的差异，这些都是产生矛盾的根源。但在日常学习中，学生很难自己发现自身存在的问题，且当矛盾发生时，大部分学生化解矛盾的能力偏弱，甚至往往使矛盾激化。怎样使学生意识到自身问题呢？教师通过情境创设，讲述一对好朋友由相识到相知，在一起学习、玩耍等细节，随即引出主题“当我们吵架时……”，并组织学生四人为一個小组，由两名学生分别扮演故事中的两位主人公在课堂上进行表演，而另外两名学生分析两个角色身上存在的优点与不足之处，以及如何化解二人之间的矛盾。学生的表演基本上为本色出演，在表演过程中更能够体会身在矛盾中的心态，以提高学生的体验感。这样教师再进行评价点拨时，则会事半功倍。
　　三、生活实践，玩出思想
　　小学思想品德教育更高层次的教学目标是培养学生解决问题的能力，特别是日常生活中遇到的一些问题。作为小学阶段，首要任务是提高学生的生存能力和生活技能。
　　如苏教版《品德与社会》三年级上册《平安回家》这一课，主要讲授交通标志，教给学生交通安全常识，培养其养成遵守交通规则的行为习惯，同时提高学生自我安全保护意识。在这一课中，教师可直接运用生活实践教学，开展一次“平安回家”路线图设计及实施活动。活动内容主要是以学生自己设计放学回家的路线图为主，并由学生亲自付诸实践。但由于学生年龄偏小，在活动中可能存在一定的风险，因此需要请家长予以配合，不过，是由学生“带领”家长回家。途中由学生指出交通标志和交通设施，过路口时由学生引导家长过马路。这样安排教学实践活动，主要是为了锻炼学生解决问题的能力。假如在途中遇到突发事件时，如有人闯红灯、不遵守交通规则等情况，学生应在家长的帮助下对这些人进行善意提醒。这样既避免了与他人发生争执，又提高了学生遵守交通法规的意识。最后，由学生记录下整个过程，写下活动体会。而教师通过开展课堂座谈会的形式，引导每位学生畅谈心得体会，加深学生遵守交通法规的意识。
　　尽管游戏教学具有诸多好处，但在教学中，仍然要进行科学的教学设计，有效调控教学节奏，切勿喧宾夺主，以免学生只记得游戏，不记得学到了哪些知识。首先，在游戏教学设计时，应严格按照教学大纲和教学内容来进行；其次，在游戏教学中，应突出学生的体验感，如角色扮演教学；第三，游戏教学应主动融入生活，着重锻炼学生解决问题的能力。这样才能使游戏切实地融入小学思想品德教育中，使之成为提高教学效果的利器。◆（作者单位：江苏省句容市崇明小学）
　　□责任编辑：万永勇