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在人教版语文教材中，鲁迅的文章频繁出现，其重要地位可见一斑。《故乡》一文深刻地概括了辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。但少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会，要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，更不是件易事。如何引领学生走进文本，体会作者的情感？本文略举在教学《故乡》一文时运用的几种方法。
一、前后对比，加深认识
通过纵向和横向的对比和衬托，使简单的故事情节跌宕起伏、使人物形象立体丰满是《故乡》艺术结构的一个特点。作者在塑造人物形象时运用了对比的手法，因而在认识人物形象时要前后联系对比，才能加深认识。比如在认识杨二嫂这一人物时，先通过相关语句了解她的性格特点，再前后对比，她的形象就更加突出。如：“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”这一句和“便拿了那狗气杀，飞也似的跑了……”这个句子作对比，比较杨二嫂前后不同的动作：一“跑”一“走”，一快一慢，何故？学生通过前后比较朗读、想象，达成共识：没拿到东西之前，她是慢慢走，贼溜溜的眼睛四处搜索，看看是否有物可拿、有利可图；一旦拿到东西，她便飞也似的逃走了。一个“飞”字把她急于把东西占为己有的心理展露无遗，杨二嫂的贪婪形象鲜活地呈现在学生面前。
再拿杨二嫂现在的言行和记忆中的杨二嫂进行对比：原先“终日坐着”的美丽勤劳的“豆腐西施”变成了如今尖酸刻薄、贪婪势利的中年妇女。经过这番对比，学生自然而然地产生了疑问：杨二嫂为什么会发生这样的变化？这样通过前后联系比较，学生的视野不再停留在一个点上，而是能够“瞻前顾后”，从整体着眼，做出全面而深刻的理解，不仅加深了学生对杨二嫂的认识，而且激活了学生的思维，为后文了解闰土形象、理解小说主题做了铺垫。
二、情境再现，把握形象
教学中，在朗读到杨二嫂的外貌时，学生竟然都很平静，无人发笑，这让我心中一惊，说明学生仅仅停留于文字表面，而没有充分体会到杨二嫂的这一形象。于是，我让一个学生慢慢地读，然后再请一个同学到台上来表演，学生都忍俊不禁了。通过情境再现他们从杨二嫂的“凸颧骨，薄嘴唇”的外貌中推测出她的尖酸刻薄，再从后文杨二嫂的语言描写中印证了这番推测的正确性。又从“圆规”这一称呼中感受到了“我”对杨二嫂的嘲讽。通过细品慢读引导学生进入到作者所描绘的具体情境中去，在情境表演中加深了学生对文字的理解。叶圣陶先生曾说，阅读要“潜心会本文，入境始与亲。”通过有感情的朗读、情景表演，再借助读者的想象、联想，使语言文字所描绘的画面、情境仿佛浮现在“眼前”，产生一种如临其境、如见其人、如闻其声的阅读“心理图像” ，既激发了学生的学习兴趣，又加强了学生对人物形象的把握。
三、添加叹词，体会情感
闰土是学生比较熟悉的人物，他们在小学时就已经接触过少年闰土，本文对闰土少年和中年时期的外貌、语言进行了对比描写，通过闰土的外貌、语言的变化，学生能较快地概括出中年闰土的饱经沧桑，迟钝木讷，但学生的表情却是漠然的，朗读少年闰土和中年闰土的语言时，语气语调几乎没有什么变化。显然，学生未能走进闰土的内心世界，体会到他的心情。于是指导学生在闰土语言中众多的省略号中添加感叹词，学生马上发现：少年闰土的语言流畅欢快，一气呵成，无法添进任何的感叹词；而中年闰土的语言断断续续、欲言又止，随处可添加感叹词。在沉沉的叹息声中学生读到了积压在闰土心中的深深的无奈和痛苦，沉重的生活压力几乎把闰土压榨干了，他甚至连抱怨都不会了，只是面朝黄土背朝天地日日劳作，一味把希望寄托在神灵身上。感叹词的添加使学生更真切地体会到闰土说话时的语气、语音，学生的心灵被触动了，就容易与文中人物共鸣、对话，深切体会到闰土心中的百般滋味，从而走进闰土，理解闰土。
四、联系生活，再现情境
《故乡》的结尾是整篇文章理解的难点，在引领学生理解了这个句子的含义之后，我追问学生：作者尽管看到了希望，但他对于实现希望的信心有没有，足不足？学生众说纷纭，意见不一。这时我让学生反复读这句话，品味其中的关键词。有一个学生谈到了“也便成了路”这句话感觉有点味道，但说不出来。于是我把这句话改成了 “也可以变成路” ，让学生通过朗读比较体会这两句话的不同，学生似有所悟，但多数学生的眼神还是茫然的。时代和阅历的差异使学生无法从词语中领悟到作者的心声。再次替换，找了学生比较熟悉的生活情境来造句子：“只要你努力学习，也可以考上高中。”“只要你努力学习，便考上高中了。”这两个句子一比较，学生马上发现了这两个词语的不同：“也可以”虽有希望但把握不大，含有不确定性；而“便”说明自然而然，水到渠成，有十足的把握。文中用了“便”这个字就流露出作者对实现新生活的坚定信心。立足文本，联系学生的生活经历，引导学生从不同的角度去思考、解读，加深了学生对文本的理解。
“一字未宜忽，语语悟其神。”让学生沉浸在词句中，细细品读那些精妙的细微之处，在联系、想象、体验中品味语言文字的味道，把语言和人物、作者的精神生命结合在一起来解读，才能让静止的语言活立起来，让学生通过文字，触摸到作者的心灵。
（作者单位：宁波市北仑区顾国和中学）
一、前后对比，加深认识
通过纵向和横向的对比和衬托，使简单的故事情节跌宕起伏、使人物形象立体丰满是《故乡》艺术结构的一个特点。作者在塑造人物形象时运用了对比的手法，因而在认识人物形象时要前后联系对比，才能加深认识。比如在认识杨二嫂这一人物时，先通过相关语句了解她的性格特点，再前后对比，她的形象就更加突出。如：“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”这一句和“便拿了那狗气杀，飞也似的跑了……”这个句子作对比，比较杨二嫂前后不同的动作：一“跑”一“走”，一快一慢，何故？学生通过前后比较朗读、想象，达成共识：没拿到东西之前，她是慢慢走，贼溜溜的眼睛四处搜索，看看是否有物可拿、有利可图；一旦拿到东西，她便飞也似的逃走了。一个“飞”字把她急于把东西占为己有的心理展露无遗，杨二嫂的贪婪形象鲜活地呈现在学生面前。
再拿杨二嫂现在的言行和记忆中的杨二嫂进行对比：原先“终日坐着”的美丽勤劳的“豆腐西施”变成了如今尖酸刻薄、贪婪势利的中年妇女。经过这番对比，学生自然而然地产生了疑问：杨二嫂为什么会发生这样的变化？这样通过前后联系比较，学生的视野不再停留在一个点上，而是能够“瞻前顾后”，从整体着眼，做出全面而深刻的理解，不仅加深了学生对杨二嫂的认识，而且激活了学生的思维，为后文了解闰土形象、理解小说主题做了铺垫。
二、情境再现，把握形象
教学中，在朗读到杨二嫂的外貌时，学生竟然都很平静，无人发笑，这让我心中一惊，说明学生仅仅停留于文字表面，而没有充分体会到杨二嫂的这一形象。于是，我让一个学生慢慢地读，然后再请一个同学到台上来表演，学生都忍俊不禁了。通过情境再现他们从杨二嫂的“凸颧骨，薄嘴唇”的外貌中推测出她的尖酸刻薄，再从后文杨二嫂的语言描写中印证了这番推测的正确性。又从“圆规”这一称呼中感受到了“我”对杨二嫂的嘲讽。通过细品慢读引导学生进入到作者所描绘的具体情境中去，在情境表演中加深了学生对文字的理解。叶圣陶先生曾说，阅读要“潜心会本文，入境始与亲。”通过有感情的朗读、情景表演，再借助读者的想象、联想，使语言文字所描绘的画面、情境仿佛浮现在“眼前”，产生一种如临其境、如见其人、如闻其声的阅读“心理图像” ，既激发了学生的学习兴趣，又加强了学生对人物形象的把握。
三、添加叹词，体会情感
闰土是学生比较熟悉的人物，他们在小学时就已经接触过少年闰土，本文对闰土少年和中年时期的外貌、语言进行了对比描写，通过闰土的外貌、语言的变化，学生能较快地概括出中年闰土的饱经沧桑，迟钝木讷，但学生的表情却是漠然的，朗读少年闰土和中年闰土的语言时，语气语调几乎没有什么变化。显然，学生未能走进闰土的内心世界，体会到他的心情。于是指导学生在闰土语言中众多的省略号中添加感叹词，学生马上发现：少年闰土的语言流畅欢快，一气呵成，无法添进任何的感叹词；而中年闰土的语言断断续续、欲言又止，随处可添加感叹词。在沉沉的叹息声中学生读到了积压在闰土心中的深深的无奈和痛苦，沉重的生活压力几乎把闰土压榨干了，他甚至连抱怨都不会了，只是面朝黄土背朝天地日日劳作，一味把希望寄托在神灵身上。感叹词的添加使学生更真切地体会到闰土说话时的语气、语音，学生的心灵被触动了，就容易与文中人物共鸣、对话，深切体会到闰土心中的百般滋味，从而走进闰土，理解闰土。
四、联系生活，再现情境
《故乡》的结尾是整篇文章理解的难点，在引领学生理解了这个句子的含义之后，我追问学生：作者尽管看到了希望，但他对于实现希望的信心有没有，足不足？学生众说纷纭，意见不一。这时我让学生反复读这句话，品味其中的关键词。有一个学生谈到了“也便成了路”这句话感觉有点味道，但说不出来。于是我把这句话改成了 “也可以变成路” ，让学生通过朗读比较体会这两句话的不同，学生似有所悟，但多数学生的眼神还是茫然的。时代和阅历的差异使学生无法从词语中领悟到作者的心声。再次替换，找了学生比较熟悉的生活情境来造句子：“只要你努力学习，也可以考上高中。”“只要你努力学习，便考上高中了。”这两个句子一比较，学生马上发现了这两个词语的不同：“也可以”虽有希望但把握不大，含有不确定性；而“便”说明自然而然，水到渠成，有十足的把握。文中用了“便”这个字就流露出作者对实现新生活的坚定信心。立足文本，联系学生的生活经历，引导学生从不同的角度去思考、解读，加深了学生对文本的理解。
“一字未宜忽，语语悟其神。”让学生沉浸在词句中，细细品读那些精妙的细微之处，在联系、想象、体验中品味语言文字的味道，把语言和人物、作者的精神生命结合在一起来解读，才能让静止的语言活立起来，让学生通过文字，触摸到作者的心灵。
（作者单位：宁波市北仑区顾国和中学）