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[摘要]新课改背景下，初中化学教学的核心宗旨就是培养学生化学学习兴趣，提高学生化学学科核心素养：探讨初中化学趣味课堂的构建意义与具体实操方法，可有效改善初中化学教学环境，提高化学教学质量，为初中生更好地学习化学创造无限的可能性。
[关键词]初中化学;趣味课堂;构建
[中图分类号] G633.8
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）14-0074-02
初中化学知识内容丰富，存在一定难度，如果教师采用传统教法，很可能会导致化学教学枯燥乏味，难以吸引学生主动学习。为了有效解决这一问题，初中化学应当构建趣味课堂，满足学生趣味性学习化学的现实需求，进而保证教学过程顺畅推进，提高教学质量。
一、初中化学趣味课堂构建的基本要旨
初中化学的教育任务就是满足学生对化学知识的好奇心，培养他们的化学学习兴趣，指导他们认知物质世界的变化规律，使他们拥有正确的化学基本观念，最终实现化学学科核心素养的培养。而构建趣味课堂可有效现实该教育任务。
二、初中化学趣味课堂的构建思路
初中化学趣味课堂的构建应该基于以下思路展开。首先，教师必须要转变传统的学生观，充分认识到学生成长的各种可能性、复杂性与主动性，认识到化学学习的具体性和综合性，基于“多性”分析设置教学思路，有针对性地指导并传授给学生相应的知识内容;其次，要做好教学观的重新定位，从学生经验出发，通过丰富和扩张学生的直接经验来建立师生教学活动有机整体，共同完成教学任务和目标，即在交互作用下实现师生共同进步;最后，教师的教学设计必须要有弹性，要尝试围绕学生的学习兴趣预设教学内容，保证教学有方向、有目标，且全程自由开放，能够做到根据学生的学习需要随时弹性转变教学内容，调整教学状态，实现对知识的持续不断的重组和再生成，推进课堂教学的整体进程。
三、初中化学趣味课堂的构建策略
构建初中化学趣味课堂必须做到合理把握细节，深度挖掘教材内容，强调情境设置，并从生活中获取大量趣味性素材，尽可能地多元化开展化学教学。下面结合人教版化学九年级上册《氧气》一课的教学，对趣味化学课堂的构建策略进行探讨。
1.深度挖掘教材内容，激发学生学习兴趣
在教学《氧气》一课时，教师利用经典的“奥斯本设问法”深度挖掘教材，丰富化学实验的趣味性内涵，以调动学生的学习积极性。比如说教师就借鉴了奥斯本设问法中的“能否缩减”这一没问探讨硫在氧气中燃烧实验这一经典实验项目。而“能否缩减”问题体现如下：硫在氧气燃烧实验中所采用的硫粉量较多，能否在密闭的容器中进行反应，并减少硫粉用量，且能呈现明显的现象？
结合这一问题，可用注射器的外管替代集气瓶;注射器外管的下端管口连接制取氧气的装置（选用过氧化氢溶液做反应物），以得到持续、平稳的氧气流;取少量硫粉放在燃烧匙中用酒精灯点燃，观察到产生微弱的淡蓝色火焰，然后将燃烧匙伸入注射器外管内，塞紧橡皮塞，观察到产生明亮的蓝紫色火焰，将产生的气体导入到氢氧化钠溶液中。该实验的优点是实验省时方便，可以多次重复，现象更明显、持续时间长，有利于学生对实验现象的观察;同时可以给学生提供动手实验的机会，有利于激发学生的学习兴趣。这样的实验教学非常生动自然，抓住了学生的眼球，激发了他们的好奇心。
在该过程中，教师深度挖掘教材内容，充分吃透有关氧气性质的知识要点，在硫与氧气的化学反应教学中尝试采用奥斯本设问法中的“能否缩减”这一设问替换思想，改变了传统实验仪器的惯用方式，使原本刻板的实验操作流程变得生动、形象，让学生对该实验过程产生兴趣。该实验现象明显，便于学生观察，取得了不错的教学效果。
2.创设问题情境，激发学生学习热情
在化学教学之前，教师要确保学生能够全身心地投入到教学当中。为此，可创设问题情境，以激发学生的学习热情。具体来讲，教师应设置具有趣味性、启发性的问题，借助这些问题激发学生的化学学习兴趣，吸引学生的注意力，让他们主动参与到后续的化学学习过程中。如在“制取氧气”实验中，为了保证学生能够充分了解“氧气制取的相关反应原理”，教师可创设如下问题情境：
其一，在两支试管中分别加入等质量的氯酸钾，然后向其中一支试管中加入适量的二氧化锰，并对两支试管加热，这两支试管存在哪些异同点？
其二，在两支试管中分别加入等质量的氯酸钾，然后向其中一支试管中加入适量高锰酸钾，对两支试管进行加热，这两支试管存在哪些异同点？
其三，将高锰酸钾和氯酸钾混合加热后会发生多少个化学反应？高锰酸钾在相应的化学反应中会起到催化作用吗？
结合这些问题情境，教师要求学生用简单的文字概括出何为“催化剂”，并通过一系列层次分明、逐渐深入的问题设置帮助学生思考，有效激发他们对氧气制取实验的学习兴趣，进而为后续的实验教学奠定坚实的基础。
3.注重方法渗透，强化学习效果
构建趣味课堂的最终日的是增强学生的自主学习能力，同时提升学生的实验探究能力。例如，在《氧气》这一课中，教师可采用趣味分类法、比较法等重要的创新教学方法引导学生学习，比较呼出气体和空气的异同，让学生掌握何为纯净物、何为混合物;引导学生从“反应物和生成物的种类变化”这一问题出发，从不同角度比较不同基本反应原理，让学生了解分解反应中的“一变多”特征;再进一步比较分析化合反应与分解反应之间的异同点，让学生通过方法对比与应用了解“分解过氧化氢”的最佳方法，进而深层次地理解《氧气》这一课的知識内容。
综上所述，初中化学趣味课堂的构建一方面要注重对教材中基础知识的挖掘与实践应用，另一方面要结合生活化内容，实现教学内容的趣味性调整优化，让学生领悟到化学无处不在，如此便能让他们认识到化学如生活般有趣，由此提高他们的化学学习兴趣，激发他们的化学学习热情，最终达到学生化学学习能力与学科综合素养双重提升的教学目的。
（责任编辑 张简）
[关键词]初中化学;趣味课堂;构建
[中图分类号] G633.8
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）14-0074-02
初中化学知识内容丰富，存在一定难度，如果教师采用传统教法，很可能会导致化学教学枯燥乏味，难以吸引学生主动学习。为了有效解决这一问题，初中化学应当构建趣味课堂，满足学生趣味性学习化学的现实需求，进而保证教学过程顺畅推进，提高教学质量。
一、初中化学趣味课堂构建的基本要旨
初中化学的教育任务就是满足学生对化学知识的好奇心，培养他们的化学学习兴趣，指导他们认知物质世界的变化规律，使他们拥有正确的化学基本观念，最终实现化学学科核心素养的培养。而构建趣味课堂可有效现实该教育任务。
二、初中化学趣味课堂的构建思路
初中化学趣味课堂的构建应该基于以下思路展开。首先，教师必须要转变传统的学生观，充分认识到学生成长的各种可能性、复杂性与主动性，认识到化学学习的具体性和综合性，基于“多性”分析设置教学思路，有针对性地指导并传授给学生相应的知识内容;其次，要做好教学观的重新定位，从学生经验出发，通过丰富和扩张学生的直接经验来建立师生教学活动有机整体，共同完成教学任务和目标，即在交互作用下实现师生共同进步;最后，教师的教学设计必须要有弹性，要尝试围绕学生的学习兴趣预设教学内容，保证教学有方向、有目标，且全程自由开放，能够做到根据学生的学习需要随时弹性转变教学内容，调整教学状态，实现对知识的持续不断的重组和再生成，推进课堂教学的整体进程。
三、初中化学趣味课堂的构建策略
构建初中化学趣味课堂必须做到合理把握细节，深度挖掘教材内容，强调情境设置，并从生活中获取大量趣味性素材，尽可能地多元化开展化学教学。下面结合人教版化学九年级上册《氧气》一课的教学，对趣味化学课堂的构建策略进行探讨。
1.深度挖掘教材内容，激发学生学习兴趣
在教学《氧气》一课时，教师利用经典的“奥斯本设问法”深度挖掘教材，丰富化学实验的趣味性内涵，以调动学生的学习积极性。比如说教师就借鉴了奥斯本设问法中的“能否缩减”这一没问探讨硫在氧气中燃烧实验这一经典实验项目。而“能否缩减”问题体现如下：硫在氧气燃烧实验中所采用的硫粉量较多，能否在密闭的容器中进行反应，并减少硫粉用量，且能呈现明显的现象？
结合这一问题，可用注射器的外管替代集气瓶;注射器外管的下端管口连接制取氧气的装置（选用过氧化氢溶液做反应物），以得到持续、平稳的氧气流;取少量硫粉放在燃烧匙中用酒精灯点燃，观察到产生微弱的淡蓝色火焰，然后将燃烧匙伸入注射器外管内，塞紧橡皮塞，观察到产生明亮的蓝紫色火焰，将产生的气体导入到氢氧化钠溶液中。该实验的优点是实验省时方便，可以多次重复，现象更明显、持续时间长，有利于学生对实验现象的观察;同时可以给学生提供动手实验的机会，有利于激发学生的学习兴趣。这样的实验教学非常生动自然，抓住了学生的眼球，激发了他们的好奇心。
在该过程中，教师深度挖掘教材内容，充分吃透有关氧气性质的知识要点，在硫与氧气的化学反应教学中尝试采用奥斯本设问法中的“能否缩减”这一设问替换思想，改变了传统实验仪器的惯用方式，使原本刻板的实验操作流程变得生动、形象，让学生对该实验过程产生兴趣。该实验现象明显，便于学生观察，取得了不错的教学效果。
2.创设问题情境，激发学生学习热情
在化学教学之前，教师要确保学生能够全身心地投入到教学当中。为此，可创设问题情境，以激发学生的学习热情。具体来讲，教师应设置具有趣味性、启发性的问题，借助这些问题激发学生的化学学习兴趣，吸引学生的注意力，让他们主动参与到后续的化学学习过程中。如在“制取氧气”实验中，为了保证学生能够充分了解“氧气制取的相关反应原理”，教师可创设如下问题情境：
其一，在两支试管中分别加入等质量的氯酸钾，然后向其中一支试管中加入适量的二氧化锰，并对两支试管加热，这两支试管存在哪些异同点？
其二，在两支试管中分别加入等质量的氯酸钾，然后向其中一支试管中加入适量高锰酸钾，对两支试管进行加热，这两支试管存在哪些异同点？
其三，将高锰酸钾和氯酸钾混合加热后会发生多少个化学反应？高锰酸钾在相应的化学反应中会起到催化作用吗？
结合这些问题情境，教师要求学生用简单的文字概括出何为“催化剂”，并通过一系列层次分明、逐渐深入的问题设置帮助学生思考，有效激发他们对氧气制取实验的学习兴趣，进而为后续的实验教学奠定坚实的基础。
3.注重方法渗透，强化学习效果
构建趣味课堂的最终日的是增强学生的自主学习能力，同时提升学生的实验探究能力。例如，在《氧气》这一课中，教师可采用趣味分类法、比较法等重要的创新教学方法引导学生学习，比较呼出气体和空气的异同，让学生掌握何为纯净物、何为混合物;引导学生从“反应物和生成物的种类变化”这一问题出发，从不同角度比较不同基本反应原理，让学生了解分解反应中的“一变多”特征;再进一步比较分析化合反应与分解反应之间的异同点，让学生通过方法对比与应用了解“分解过氧化氢”的最佳方法，进而深层次地理解《氧气》这一课的知識内容。
综上所述，初中化学趣味课堂的构建一方面要注重对教材中基础知识的挖掘与实践应用，另一方面要结合生活化内容，实现教学内容的趣味性调整优化，让学生领悟到化学无处不在，如此便能让他们认识到化学如生活般有趣，由此提高他们的化学学习兴趣，激发他们的化学学习热情，最终达到学生化学学习能力与学科综合素养双重提升的教学目的。
（责任编辑 张简）