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【摘要】兴趣在人的知识和技能的习得过程中占有重要地位。写作的过程是动用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程，是学生对自己的所见、所闻、所思、所感的表述，是学生认识能力和表达能力的体现。可是许多学生在作文时感到最大的难题就是“没有东西可写”，这样就抑制了学生的情感和写作热情。因此，要调动学生的写作积极性，激发他们的兴趣。
【关键词】小学作文写作培养激发兴趣
爱因斯坦说：“我认为只有‘热爱’才是最好的老师，他远远超过责任感。”这其中地“热爱”可以说就是兴趣，兴趣在人的知识和技能的习得过程中占有重要地位。写作的过程是动用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程，是学生对自己的所见、所闻、所思、所感的表述，是学生认识能力和表达能力的体现。可是许多学生在作文时感到最大的难题就是“没有东西可写”，这样就抑制了学生的情感和写作热情。教师应给学生多创设可供学生收集写作素材的环境，组织学生开展丰富多彩的课外活动，并抓住学生熟悉的人、事、景、物等让学生自由写作，这样，学生就不会感到无话可说，无感可发，写作的兴趣就会油然而生。 如何提高学生的写作兴趣呢？我认为，可以从以下几个方面进行尝试：
1、创设情境，激发兴趣
创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。
有了亲身的参与，有了真正的感悟，学生才能将自己劳动过程中的深刻体会，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。这样，不仅在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有所认识，而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，是语文教学的根本。
小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式；中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发学生说、写欲望的目的。
3、积累素材，让小学生有内容可写
小学生因为年龄的原因，其认知的对象和范围以及理解的程度都是极其有限的。正因为如此，小学生在写作文的时候往往会感觉到没有内容可写。这样会形成以下结果：通过激发写作情趣，学生有了强烈的写作欲望，但提起笔来，却往往感到无从下手。究其原因，这与习作素材的储备有关。要想使学生写好作文，就必须引导学生从生活与阅读中多渠道积累写作素材。
3.1.从现实生活中积累素材。写作材料来源于生活，生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应有计划、有目的地组织一些有益的课外活动。组织学生到大自然中去，寻找春的脚步，欣赏春的美景；组织学生到社会生活中去，让学生多思、多想、多问为什么；让學生在热闹非凡的市场去体会祖国的巨大变化。组织学生参加各种有益的活动，如积极参加各种节日活动，并亲自动手准备，像“三八”妇女节亲自为妈妈制作小礼品，体 会母爱的伟大与无私；庆祝“六一”，让学生们自己编排节目、表演节目，并进行评价。
3.2.从阅读中积累素材。阅读是写作的基础，教师要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理等，这方面书籍可以拓宽学生的知识面。阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思相结合。读书要求学生做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。
4、抒发个性，让小学生知道怎样写
在学生积累了丰富的习作材料的基础上，教师可以根据阅读教学中的训练重点，结合学生的实际，指导学生写作。教师要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如“赞美家乡”作文训练时，我让学生从不同的角度拟出不同的题目来写，结果学生有按中心命题的，如《谁不说俺家乡好》；有按人物命题的，如《了不起的家乡人》《我的爸爸、我的妈妈》等；有按事物来命题的，如《家乡的小河》《文石公路变迁记》等。自主拟题，学生有了确定题目的自主权，就有了较大的自主空间，就不会感到没有东西可写了。甚至有的同学选用了不同的体裁来赞美家乡。把习作的自主权还给学生，让学生在自由状态下表达出对自然、对社会、对人生的独特感受。
5、通过“游戏化”教学，提高学生写作文的兴趣
小学生具有好胜、好奇、好玩的特点，对游戏可以说是情有独钟。因此，在作文教学中，我根据学生的这些特点，将作文教学“游戏化”，使学生在轻松愉快的游戏中起到作文训练的作用，以此激发学生的习作兴趣，使他们消除“惧怕作文”的心理障碍。我经常组织学生参加丰富多彩的校园活动，例如拔河、踢毽子、丢手绢、跳绳等都是小学生喜爱的活动，我引导他们“游戏”时留心自己的感受或者是其他同学的表现，把这些素材经过加工写在自己的作文中，学生就会觉得有话可写了。有时，我还组织这样的活动，为了让大家写好《我的同学》的作文，我先给一名学生蒙上眼睛，让他随便摸出班内的一名同学，然后组织大家写出有关这名学生的一两件事后，经过加工、润色，形成自己的习作。可以说通过这样的“游戏”，充分地激发了学生的表达欲望与创作兴趣。
6、通过观察方法的指导，提高学生写作文的兴趣
我们大家都知道，小学生的作文不应是为写而写，而应是学生对生活的描述。因此，引导学生学会观察生活，是学生提高作文兴趣的有效途径。在平时的教学中，我经常这样指导学生，做什么事情都要有顺序、有条理，比如静态事物要从它的大小、形状、颜色、用途入手，观察时要按照从上到下、从左到右或从远到近的顺序进行；动态的事物就要观察它的外形特点和生活习性，引导学生采用“游动”的方法进行观察。有一次我给学生布置了一篇作文，题目是《我家的小动物》，我先给学生讲明“游动”观察的方法，那就是按照地点的变换与时间的推移来观察，并提醒学生用此法对家中的动物仔细观察，然后把观察到的情况有条理地叙述出来就行了。当然，观察事物时还应展开丰富的想象与联想，找出事物间的内在联系，以便于更加全面、本质地了解事物。事实证明，在作文教学中教会学生观察的方法，不单可以帮助学生体验生活，还可以提高他们的写作兴趣。
总而言之，兴趣是学生写好作文的基础，作为一名小学语文教师，在作文教学中，只有充分调动学生的写作兴趣与创作欲望，激发出学生写作的热情，使他们消除怕写作文的心理，由被动地写转变为主动地写，那么学生的写作兴趣也会越来越浓，他们的作文水平就会不断提高。
【关键词】小学作文写作培养激发兴趣
爱因斯坦说：“我认为只有‘热爱’才是最好的老师，他远远超过责任感。”这其中地“热爱”可以说就是兴趣，兴趣在人的知识和技能的习得过程中占有重要地位。写作的过程是动用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程，是学生对自己的所见、所闻、所思、所感的表述，是学生认识能力和表达能力的体现。可是许多学生在作文时感到最大的难题就是“没有东西可写”，这样就抑制了学生的情感和写作热情。教师应给学生多创设可供学生收集写作素材的环境，组织学生开展丰富多彩的课外活动，并抓住学生熟悉的人、事、景、物等让学生自由写作，这样，学生就不会感到无话可说，无感可发，写作的兴趣就会油然而生。 如何提高学生的写作兴趣呢？我认为，可以从以下几个方面进行尝试：
1、创设情境，激发兴趣
创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。
有了亲身的参与，有了真正的感悟，学生才能将自己劳动过程中的深刻体会，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。这样，不仅在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有所认识，而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，是语文教学的根本。
小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式；中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发学生说、写欲望的目的。
3、积累素材，让小学生有内容可写
小学生因为年龄的原因，其认知的对象和范围以及理解的程度都是极其有限的。正因为如此，小学生在写作文的时候往往会感觉到没有内容可写。这样会形成以下结果：通过激发写作情趣，学生有了强烈的写作欲望，但提起笔来，却往往感到无从下手。究其原因，这与习作素材的储备有关。要想使学生写好作文，就必须引导学生从生活与阅读中多渠道积累写作素材。
3.1.从现实生活中积累素材。写作材料来源于生活，生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应有计划、有目的地组织一些有益的课外活动。组织学生到大自然中去，寻找春的脚步，欣赏春的美景；组织学生到社会生活中去，让学生多思、多想、多问为什么；让學生在热闹非凡的市场去体会祖国的巨大变化。组织学生参加各种有益的活动，如积极参加各种节日活动，并亲自动手准备，像“三八”妇女节亲自为妈妈制作小礼品，体 会母爱的伟大与无私；庆祝“六一”，让学生们自己编排节目、表演节目，并进行评价。
3.2.从阅读中积累素材。阅读是写作的基础，教师要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理等，这方面书籍可以拓宽学生的知识面。阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思相结合。读书要求学生做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。
4、抒发个性，让小学生知道怎样写
在学生积累了丰富的习作材料的基础上，教师可以根据阅读教学中的训练重点，结合学生的实际，指导学生写作。教师要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如“赞美家乡”作文训练时，我让学生从不同的角度拟出不同的题目来写，结果学生有按中心命题的，如《谁不说俺家乡好》；有按人物命题的，如《了不起的家乡人》《我的爸爸、我的妈妈》等；有按事物来命题的，如《家乡的小河》《文石公路变迁记》等。自主拟题，学生有了确定题目的自主权，就有了较大的自主空间，就不会感到没有东西可写了。甚至有的同学选用了不同的体裁来赞美家乡。把习作的自主权还给学生，让学生在自由状态下表达出对自然、对社会、对人生的独特感受。
5、通过“游戏化”教学，提高学生写作文的兴趣
小学生具有好胜、好奇、好玩的特点，对游戏可以说是情有独钟。因此，在作文教学中，我根据学生的这些特点，将作文教学“游戏化”，使学生在轻松愉快的游戏中起到作文训练的作用，以此激发学生的习作兴趣，使他们消除“惧怕作文”的心理障碍。我经常组织学生参加丰富多彩的校园活动，例如拔河、踢毽子、丢手绢、跳绳等都是小学生喜爱的活动，我引导他们“游戏”时留心自己的感受或者是其他同学的表现，把这些素材经过加工写在自己的作文中，学生就会觉得有话可写了。有时，我还组织这样的活动，为了让大家写好《我的同学》的作文，我先给一名学生蒙上眼睛，让他随便摸出班内的一名同学，然后组织大家写出有关这名学生的一两件事后，经过加工、润色，形成自己的习作。可以说通过这样的“游戏”，充分地激发了学生的表达欲望与创作兴趣。
6、通过观察方法的指导，提高学生写作文的兴趣
我们大家都知道，小学生的作文不应是为写而写，而应是学生对生活的描述。因此，引导学生学会观察生活，是学生提高作文兴趣的有效途径。在平时的教学中，我经常这样指导学生，做什么事情都要有顺序、有条理，比如静态事物要从它的大小、形状、颜色、用途入手，观察时要按照从上到下、从左到右或从远到近的顺序进行；动态的事物就要观察它的外形特点和生活习性，引导学生采用“游动”的方法进行观察。有一次我给学生布置了一篇作文，题目是《我家的小动物》，我先给学生讲明“游动”观察的方法，那就是按照地点的变换与时间的推移来观察，并提醒学生用此法对家中的动物仔细观察，然后把观察到的情况有条理地叙述出来就行了。当然，观察事物时还应展开丰富的想象与联想，找出事物间的内在联系，以便于更加全面、本质地了解事物。事实证明，在作文教学中教会学生观察的方法，不单可以帮助学生体验生活，还可以提高他们的写作兴趣。
总而言之，兴趣是学生写好作文的基础，作为一名小学语文教师，在作文教学中，只有充分调动学生的写作兴趣与创作欲望，激发出学生写作的热情，使他们消除怕写作文的心理，由被动地写转变为主动地写，那么学生的写作兴趣也会越来越浓，他们的作文水平就会不断提高。