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近年来"培养交际能力"已成为大学英语教学的主要目标,学生的口语交际能力有了很大改观,相比之下英语书面表达能力的培养在教学领域内却受到冷落与忽视。写作已成为大学外语教师及学生迫切需要解决的问题。笔者结合自身的大学英语教学实践,针对学生作文中存在的问题,提出提高学生写作水平的相应对策,以期提高大学英语教学质量。
一、学生写作过程中的问题
(一)词汇问题
在外语教学中,词汇是语言最基本的要素之一,要表达自己的思想必须有足够的词汇量,词汇在外语教学中,有着举足轻重的地位,这已成为共识。近年来许多对英语写作的研究结果表明,词汇量的大小对中国学生英语写作水平有直接的影响,词汇量越大,学生可写的内容就越多,主题思想就能得到更好的发挥,文章的质量就越高。
(二)语法问题
近年来,大学英语四级考试中纯语法题虽然有减少的趋势,便它仍然是写作过程中最薄弱的环节之一。究其原因,英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。学生是为学语法而学习语法,习得的语法信息主要是领会式语法,其后果是:如做纯粹的语法题,他们都能做对,但在写作中,这样那样的语法错误却经常出现。
(三)母语思维问题
有研究发现,外语写作不是纯粹的二语思维过程,外语水平低的学生写作中常常依赖母语思维。学生写作时往往无法摆脱汉语思维的影响,篇章结构松散,论点阐述容易离题,句子结构汉语思维痕迹明显。这是因为他们写作时往往先用汉语构思,然后把自己的意思译成英语,套用中文的思维方式和表现手段。用英语句子、别扭的语法堆积起来的汉语作文,根本不符合英语的思维方式,结果出现"中式英语"。
二、现有的英语教学中存在的问题
(一)教材重视不够,写作课时没有保障在大学英语教材中,写作内容是依据各单元的话题,散插在每个单元的最后部分,往往被视为对话、阅读教材的附庸部分。这种安排导致写作教学时间上没有保障,内容上被切割得支离破碎,缺乏系统的框架。
(二)教师理念尚未更新,忽视写作素质教学多年来,教师一直对写作教学不太重视,作文是零敲碎打,没有一套系统完整的写作教学计划,没有帮助学生解决写作中的实际问题,教学方法单调呆板,导致学生缺乏写作兴趣。此外,部分教师没有经过系统的写作训练,加上长期以来忙于知识点的讲授,自身写作素质薄弱,有待提高。为了应付四、六级考试,往往组织短期强化提高班,但写作训练的时间过于匆忙,形式过于单一。
(三)写作教学的一大失误是写作教学方法的失误,长期以来我国英语写作教学大都采用写作成果教学法,即根据写作的最终成品来判断写作的得失成败,教学中只关注学生写作的产品——作文。题目布置下去,学生写作文,交作文,教师改作文,写评语。评价方面,由于标准没有细化,过于主观和教师一言堂。学生是否有困难、是否需要教师帮助,这一根本性问题却无人问津。写作过程是一个复杂的心理活动,学生在写作中的思想动态,作文是如何一步一步写成的这一过程其实更需要教师的指导和帮助。
三、解决方法
(一)加强词、句的训练
要充分表达自己的思想,掌握足够的词汇量是前提,准确掌握词的涵义是基础,写出语法正确、合乎英语习惯的句子是目的。为了扩大学生的词汇量,教师可以从培养学生对英语词汇构成的兴趣入手。首先让学生了解英语单词的构成规律,对英语词汇和汉语词汇从整体上有正确的认识,然后在课堂就某种文体、题材可能出现的高频词进行研究,让学生不仅要知道这些词的基本意思,更重要的是让学生了解这些词的其它涵义以及在句中的用法。
(二)發挥母语的积极影响
语言表达者往往习惯于母语思维,第二语言习得者也是如此。为了克服母语对学生的影响,只能在平时的教学中,有针对性地训练,并把训练贯穿于整个的外语教学中。课堂上少用汉语,可以避免母语对外语学习过多的干扰,克服母语对英语学习的不利方面。总之,对于母语的干扰,我们不应该回避,而应从错误中分析原因以帮助学生克服这些缺点,而对于母语的正向作用,我们应该尽力帮助学生认识到语言的共性,加快学生英语写作水平的提高。
(三)重视课堂讲解
讲评是一个不可忽视的重要环节。通常,教师花了大量的时间和精力批改学生的作文,写了很多的评语,但绝大部分学生只是粗略地看一眼便搁置一边,下次写作时类似的错误照常出现。因此,评讲方法很重要,不妨多采用几种改进方法。课堂评讲应注意:选择被评讲的文章要有目的性、针对性和代表性,要兼顾优秀、一般和较差,不能只选优秀或只选较差的;评讲的内容就应从宏观入手,重点放在语篇结构上,然后是段落、句子安排,最后是拼写、标点、大小写等细节问题。笔者认为,在评讲过程中应该首先注意表扬学生所取得的进步,所做的评语应以鼓励为主,存在的问题可以以提问的方法鼓励学生参与意见。评讲的进程中,一定要注意说话的语气,不能使学生产生挫败与心理伤害感。但对于频繁出现的错误,尤其是对读者极易产生不良影响的、普遍的、主要的表达性错误应该提出来,进行专题评讲或展开热烈的讨论,以便学生更好地了解缺点和不足,纠正错误并从中得到一些启示,提高英语写作水平。
参考文献:
[1]王若禹.论英语写作的基本方法[J].外语教学,2000,(1).
[2]Iphigenia Mhili.批改学生作文[J].鲍瑞云译.国外外语教学,1995,(3).
一、学生写作过程中的问题
(一)词汇问题
在外语教学中,词汇是语言最基本的要素之一,要表达自己的思想必须有足够的词汇量,词汇在外语教学中,有着举足轻重的地位,这已成为共识。近年来许多对英语写作的研究结果表明,词汇量的大小对中国学生英语写作水平有直接的影响,词汇量越大,学生可写的内容就越多,主题思想就能得到更好的发挥,文章的质量就越高。
(二)语法问题
近年来,大学英语四级考试中纯语法题虽然有减少的趋势,便它仍然是写作过程中最薄弱的环节之一。究其原因,英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。学生是为学语法而学习语法,习得的语法信息主要是领会式语法,其后果是:如做纯粹的语法题,他们都能做对,但在写作中,这样那样的语法错误却经常出现。
(三)母语思维问题
有研究发现,外语写作不是纯粹的二语思维过程,外语水平低的学生写作中常常依赖母语思维。学生写作时往往无法摆脱汉语思维的影响,篇章结构松散,论点阐述容易离题,句子结构汉语思维痕迹明显。这是因为他们写作时往往先用汉语构思,然后把自己的意思译成英语,套用中文的思维方式和表现手段。用英语句子、别扭的语法堆积起来的汉语作文,根本不符合英语的思维方式,结果出现"中式英语"。
二、现有的英语教学中存在的问题
(一)教材重视不够,写作课时没有保障在大学英语教材中,写作内容是依据各单元的话题,散插在每个单元的最后部分,往往被视为对话、阅读教材的附庸部分。这种安排导致写作教学时间上没有保障,内容上被切割得支离破碎,缺乏系统的框架。
(二)教师理念尚未更新,忽视写作素质教学多年来,教师一直对写作教学不太重视,作文是零敲碎打,没有一套系统完整的写作教学计划,没有帮助学生解决写作中的实际问题,教学方法单调呆板,导致学生缺乏写作兴趣。此外,部分教师没有经过系统的写作训练,加上长期以来忙于知识点的讲授,自身写作素质薄弱,有待提高。为了应付四、六级考试,往往组织短期强化提高班,但写作训练的时间过于匆忙,形式过于单一。
(三)写作教学的一大失误是写作教学方法的失误,长期以来我国英语写作教学大都采用写作成果教学法,即根据写作的最终成品来判断写作的得失成败,教学中只关注学生写作的产品——作文。题目布置下去,学生写作文,交作文,教师改作文,写评语。评价方面,由于标准没有细化,过于主观和教师一言堂。学生是否有困难、是否需要教师帮助,这一根本性问题却无人问津。写作过程是一个复杂的心理活动,学生在写作中的思想动态,作文是如何一步一步写成的这一过程其实更需要教师的指导和帮助。
三、解决方法
(一)加强词、句的训练
要充分表达自己的思想,掌握足够的词汇量是前提,准确掌握词的涵义是基础,写出语法正确、合乎英语习惯的句子是目的。为了扩大学生的词汇量,教师可以从培养学生对英语词汇构成的兴趣入手。首先让学生了解英语单词的构成规律,对英语词汇和汉语词汇从整体上有正确的认识,然后在课堂就某种文体、题材可能出现的高频词进行研究,让学生不仅要知道这些词的基本意思,更重要的是让学生了解这些词的其它涵义以及在句中的用法。
(二)發挥母语的积极影响
语言表达者往往习惯于母语思维,第二语言习得者也是如此。为了克服母语对学生的影响,只能在平时的教学中,有针对性地训练,并把训练贯穿于整个的外语教学中。课堂上少用汉语,可以避免母语对外语学习过多的干扰,克服母语对英语学习的不利方面。总之,对于母语的干扰,我们不应该回避,而应从错误中分析原因以帮助学生克服这些缺点,而对于母语的正向作用,我们应该尽力帮助学生认识到语言的共性,加快学生英语写作水平的提高。
(三)重视课堂讲解
讲评是一个不可忽视的重要环节。通常,教师花了大量的时间和精力批改学生的作文,写了很多的评语,但绝大部分学生只是粗略地看一眼便搁置一边,下次写作时类似的错误照常出现。因此,评讲方法很重要,不妨多采用几种改进方法。课堂评讲应注意:选择被评讲的文章要有目的性、针对性和代表性,要兼顾优秀、一般和较差,不能只选优秀或只选较差的;评讲的内容就应从宏观入手,重点放在语篇结构上,然后是段落、句子安排,最后是拼写、标点、大小写等细节问题。笔者认为,在评讲过程中应该首先注意表扬学生所取得的进步,所做的评语应以鼓励为主,存在的问题可以以提问的方法鼓励学生参与意见。评讲的进程中,一定要注意说话的语气,不能使学生产生挫败与心理伤害感。但对于频繁出现的错误,尤其是对读者极易产生不良影响的、普遍的、主要的表达性错误应该提出来,进行专题评讲或展开热烈的讨论,以便学生更好地了解缺点和不足,纠正错误并从中得到一些启示,提高英语写作水平。
参考文献:
[1]王若禹.论英语写作的基本方法[J].外语教学,2000,(1).
[2]Iphigenia Mhili.批改学生作文[J].鲍瑞云译.国外外语教学,1995,(3).