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有位教育家曾经说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”实际上，课堂提问是教师的基本教学业务水平，是长期教学经验的积累和外在表现形式，能对随时变化的学情作出有效应对。一个优秀教师要掌握良好的提问技巧并在课堂教学中善于发现问题，提出问题，而恰如其分的课堂提问则可以激发学生的学习兴趣，及时掌握学生的学习状态，判断学习的进展与教学目标的差距，及时调整教学策略和教学节奏，从而开发学生思维，诱发学生思考，更好促进师生双向交流。因此，在新教学理念下，教师要重视课堂提问的技巧，重视通过问题的方式来开启学生的思维，以问题为主线来组织与调控课堂教学。课堂提问始终渗透整个教学过程中，教师要精心组织和设计课堂问题。
1、精心设计问题
1.1设计问题的步骤。
设计问题通常有五个步骤：1）这问题体现什么样的教学目标？2）通过这问题可以培养学生哪些能力和思维？3）如何组建这类问题？4）如何启发学生积极思维？5）用什么方法与方式解决这类问题？
1.2选取问题的层次。
教育家布鲁姆把课堂问题由低到高地分为六个层次：知识水平的问题、理解水平的问题、应用水平的问题、分析水平的问题、综合水平的问题、评价水平的问题。前三个属于低水平问题，后三个属于高水平性问题。低水平性问题侧重于考查学生的学习基础，高水平性问题侧重考查学生对于知识深入理解，侧重于培养学生的思维能力和创造能力。在实际教学中，教师提问要掌握先易后难，由浅入深的原则，根据具体教学内容和学生实际水平设计不同层次问题，以满足不同层次学生的需求，以达到因材施教，因人施教目的。但是，要注意一点：高水平性问题设计不能过多，这对于诱发学生深层次思维，培养良好思维习惯起到积极的促进作用。
1.3掌握问题的策略。
1.3.1难度适宜策略。
教师根据学生已有认知水准，中学生心理发展特点和思维方式等设计问题，所设计的问题要贴近学生的“最近发展区”。因此，教师设计问题考虑难度是否适宜，设置合适台阶，比如问题难度过太，应在问题当中加入引导性语言或过渡性问题，这样难度有所降低。如问题难度太小，可适当跳过简单的问题或转变问题的方式和角度，使之呈现方式有所隐蔽，从而增加了思维难度。
1.3.2梯度恰当策略。
课堂教学中，教师对于有较大难度和深度的内容，可应用化繁为简，化整为零的办法，把难、杂的问题设计成渐进式和层次性的问题，注意问题之间慢慢过渡，不要忽略对学生思维引导和启迪，但不可太过限制学生，应积极鼓励和倡导学生勇于发言，活跃课堂气氛。
1.3.3角度准确策略。
问题的角度即切入点要具体和准确。教师在提问之前以及提问过程中要给予学生展示清晰的问题背景，着眼于知识的不同侧面，注意知识之间的内在联系，从“联系点”出发提问，帮助学生形成多角度理解，多角度思维，这样学生在面对具体的问题时能够激活知识，灵活机动地应用知识解决问题。
总之，正确地掌握课堂提问的"度"。有位专家说过：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这说明了：课堂提问所设计的问题不能让学生感觉过于深奥难懂，难以解答，也不能让学生感觉太肤浅，触手可及，而要让学生"跳一跳"--积极思考才能获得成功体验。
1.4设置问题的情景。
设置问题的情景要注意问题的直观性与鲜明性，能够调动学生思维的积极性。在课堂教学中，教师可通过实验，图表，文字资料等方式设置问题的情景。
1.4.1实验方式。
利用化学实验中各种生动形象的实验现象，引发学生主动思考，积极构建新旧知识之间的内在联系，有效地解决问题。例如，探究燃烧条件时，将红磷与白磷各放在盛有热水的烧杯上方的薄铜片上，再将白磷放入水中，数分钟后观察现象，结果是薄铜片上的白磷燃烧产生大量的白烟，而热水中的白磷与薄铜片上的红磷不能燃烧。教师顺理成章地提出以下问题：1）薄铜片上的白磷为什么会燃烧，而热水中的白磷为什么不能燃烧？2）薄铜片上的白磷为什么会燃烧，而红磷为什么不能燃烧？3）从实验中可得到燃烧需要哪些条件？4）如何使热水中的白磷重新燃烧？这样层层递进极大促进学生探索欲望与热情，顺利完成教学目标。
1.4.2图表方式。
图表可直观清晰地将各知识点间复杂关系条理化，便于学生发现各知识点之间内在联系与区别，找出解决问题的线索，同时也省去文字说明的繁琐，使问题更简单明了。如学习九年级上册“原子的构成”一课中，教材给出表4—1“构成原子的粒子电性和质量”图表与数据可以很容易分析，对比提出：原子中各粒子的电性如何？质子与中子质量存在什么关系？表4—2“几种原子构成”图表和数据可分析得到以下提问：质子数与电子数有何关系？质子数与中子数有关系吗？是不是所有的原子核中都有质子与电子？为什么？等等一系列的问题。
2、课堂提问五技巧
2.1点面兼顾，以点及面。
教育目的应当面向全体学生，因此课堂教学提问面应该广泛，要求做到点面兼顾，以点及面，使不同层次的学生学有所长，学有所得。
2.2敛散兼备，引导驾驭。
课堂教学中，根据思维发散性原则，往往将某一个知识点向外拓展提出问题后，涉及面广可激发学生浓厚兴趣，但结果又会牵出一连串与教学目标无关的新问题，而导致学生给出的答案与观点成为教学的一种干扰。这时，要求教师应当加以引导，加以及时驾驭，在不影响回答问题的积极性前提下，逐步将问题引导到教学目标上。
2.3观察细微，把握时机。
课堂教学中，首先根据问题的难易程度和学生的实际情况，教师考虑提问后应当给予学生多少思考时间能够使学生的回答比较全面和完整。其次，教师考虑由哪位学生来回答问题比较好，此时要求教师要仔细观察各位学生反映与表现，如果学生表现出嘴角微张，身体稍前倾或抬头面露微笑，这表明这部分学生对此类问题的回答把握性可能比较大，如果学生低头或有意躲避教师的目光，表明这部分学生对此类问题的回答可能比较困难。最后，当学生不能正确回答问题时，教师适当采用反问，解释等方式帮助学生，必要时加以提示和引导，运用探询和启迪等方法帮助学生深入思考，及时纠错，逐步完善问题的答案。
2.4营造氛围，鼓励评价。
课堂教学中，只有让学生处于一种心理安全和自由的环境中，学生才会敢于表现自我，大胆发言，有效解答。因此，教师要本着尊重和信任学生的教育理念，积极营造一种民主，宽松，开放，活泼的氛围，多给学生一些关爱，一些宽容，多点鼓励，多点表扬，允许犯错，让学生自主探究，大胆发言，互相启发，取长补短，提高学习的效率。在课堂提问中，教师具体做法：1）表扬肯定。即使批评也要体现爱心，要循循善诱。2）允许求异。允许学生有不同的见解，不要轻易下"不正确"、"错误"等结论。3）关注学困生。当学生 “不会”时，教师要改变提问的方式从另外角度引导学生思维，此时教师要多点耐心和爱心，不放弃学困生。4）鼓励评价。引导学生积极参与课堂提问和评价活动，使学生感到“教师在教”，也要感到“自己在学”；不仅是教师“要我学”，而更多的是“我要学”。
总之，教无定法，问无定规。课堂提问是一门艺术，引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维能力，使学生真正成为学习的主人，教师要研究和掌握多种提问技巧，把握学生的心理，开发学生的潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。
1、精心设计问题
1.1设计问题的步骤。
设计问题通常有五个步骤：1）这问题体现什么样的教学目标？2）通过这问题可以培养学生哪些能力和思维？3）如何组建这类问题？4）如何启发学生积极思维？5）用什么方法与方式解决这类问题？
1.2选取问题的层次。
教育家布鲁姆把课堂问题由低到高地分为六个层次：知识水平的问题、理解水平的问题、应用水平的问题、分析水平的问题、综合水平的问题、评价水平的问题。前三个属于低水平问题，后三个属于高水平性问题。低水平性问题侧重于考查学生的学习基础，高水平性问题侧重考查学生对于知识深入理解，侧重于培养学生的思维能力和创造能力。在实际教学中，教师提问要掌握先易后难，由浅入深的原则，根据具体教学内容和学生实际水平设计不同层次问题，以满足不同层次学生的需求，以达到因材施教，因人施教目的。但是，要注意一点：高水平性问题设计不能过多，这对于诱发学生深层次思维，培养良好思维习惯起到积极的促进作用。
1.3掌握问题的策略。
1.3.1难度适宜策略。
教师根据学生已有认知水准，中学生心理发展特点和思维方式等设计问题，所设计的问题要贴近学生的“最近发展区”。因此，教师设计问题考虑难度是否适宜，设置合适台阶，比如问题难度过太，应在问题当中加入引导性语言或过渡性问题，这样难度有所降低。如问题难度太小，可适当跳过简单的问题或转变问题的方式和角度，使之呈现方式有所隐蔽，从而增加了思维难度。
1.3.2梯度恰当策略。
课堂教学中，教师对于有较大难度和深度的内容，可应用化繁为简，化整为零的办法，把难、杂的问题设计成渐进式和层次性的问题，注意问题之间慢慢过渡，不要忽略对学生思维引导和启迪，但不可太过限制学生，应积极鼓励和倡导学生勇于发言，活跃课堂气氛。
1.3.3角度准确策略。
问题的角度即切入点要具体和准确。教师在提问之前以及提问过程中要给予学生展示清晰的问题背景，着眼于知识的不同侧面，注意知识之间的内在联系，从“联系点”出发提问，帮助学生形成多角度理解，多角度思维，这样学生在面对具体的问题时能够激活知识，灵活机动地应用知识解决问题。
总之，正确地掌握课堂提问的"度"。有位专家说过：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这说明了：课堂提问所设计的问题不能让学生感觉过于深奥难懂，难以解答，也不能让学生感觉太肤浅，触手可及，而要让学生"跳一跳"--积极思考才能获得成功体验。
1.4设置问题的情景。
设置问题的情景要注意问题的直观性与鲜明性，能够调动学生思维的积极性。在课堂教学中，教师可通过实验，图表，文字资料等方式设置问题的情景。
1.4.1实验方式。
利用化学实验中各种生动形象的实验现象，引发学生主动思考，积极构建新旧知识之间的内在联系，有效地解决问题。例如，探究燃烧条件时，将红磷与白磷各放在盛有热水的烧杯上方的薄铜片上，再将白磷放入水中，数分钟后观察现象，结果是薄铜片上的白磷燃烧产生大量的白烟，而热水中的白磷与薄铜片上的红磷不能燃烧。教师顺理成章地提出以下问题：1）薄铜片上的白磷为什么会燃烧，而热水中的白磷为什么不能燃烧？2）薄铜片上的白磷为什么会燃烧，而红磷为什么不能燃烧？3）从实验中可得到燃烧需要哪些条件？4）如何使热水中的白磷重新燃烧？这样层层递进极大促进学生探索欲望与热情，顺利完成教学目标。
1.4.2图表方式。
图表可直观清晰地将各知识点间复杂关系条理化，便于学生发现各知识点之间内在联系与区别，找出解决问题的线索，同时也省去文字说明的繁琐，使问题更简单明了。如学习九年级上册“原子的构成”一课中，教材给出表4—1“构成原子的粒子电性和质量”图表与数据可以很容易分析，对比提出：原子中各粒子的电性如何？质子与中子质量存在什么关系？表4—2“几种原子构成”图表和数据可分析得到以下提问：质子数与电子数有何关系？质子数与中子数有关系吗？是不是所有的原子核中都有质子与电子？为什么？等等一系列的问题。
2、课堂提问五技巧
2.1点面兼顾，以点及面。
教育目的应当面向全体学生，因此课堂教学提问面应该广泛，要求做到点面兼顾，以点及面，使不同层次的学生学有所长，学有所得。
2.2敛散兼备，引导驾驭。
课堂教学中，根据思维发散性原则，往往将某一个知识点向外拓展提出问题后，涉及面广可激发学生浓厚兴趣，但结果又会牵出一连串与教学目标无关的新问题，而导致学生给出的答案与观点成为教学的一种干扰。这时，要求教师应当加以引导，加以及时驾驭，在不影响回答问题的积极性前提下，逐步将问题引导到教学目标上。
2.3观察细微，把握时机。
课堂教学中，首先根据问题的难易程度和学生的实际情况，教师考虑提问后应当给予学生多少思考时间能够使学生的回答比较全面和完整。其次，教师考虑由哪位学生来回答问题比较好，此时要求教师要仔细观察各位学生反映与表现，如果学生表现出嘴角微张，身体稍前倾或抬头面露微笑，这表明这部分学生对此类问题的回答把握性可能比较大，如果学生低头或有意躲避教师的目光，表明这部分学生对此类问题的回答可能比较困难。最后，当学生不能正确回答问题时，教师适当采用反问，解释等方式帮助学生，必要时加以提示和引导，运用探询和启迪等方法帮助学生深入思考，及时纠错，逐步完善问题的答案。
2.4营造氛围，鼓励评价。
课堂教学中，只有让学生处于一种心理安全和自由的环境中，学生才会敢于表现自我，大胆发言，有效解答。因此，教师要本着尊重和信任学生的教育理念，积极营造一种民主，宽松，开放，活泼的氛围，多给学生一些关爱，一些宽容，多点鼓励，多点表扬，允许犯错，让学生自主探究，大胆发言，互相启发，取长补短，提高学习的效率。在课堂提问中，教师具体做法：1）表扬肯定。即使批评也要体现爱心，要循循善诱。2）允许求异。允许学生有不同的见解，不要轻易下"不正确"、"错误"等结论。3）关注学困生。当学生 “不会”时，教师要改变提问的方式从另外角度引导学生思维，此时教师要多点耐心和爱心，不放弃学困生。4）鼓励评价。引导学生积极参与课堂提问和评价活动，使学生感到“教师在教”，也要感到“自己在学”；不仅是教师“要我学”，而更多的是“我要学”。
总之，教无定法，问无定规。课堂提问是一门艺术，引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维能力，使学生真正成为学习的主人，教师要研究和掌握多种提问技巧，把握学生的心理，开发学生的潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。