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摘要：随着素质教育和新课改的不断深入，增强对学生综合能力和核心素养的培养，是现代化教育实施的重点命题。在义务教育中，科学教育作为重要组成内容，通过引导小学生参与科学实践活动，进以培养学生的探究精神、促进学生对客观世界形成正确的认知。其中，小学科学涉猎内容广泛，包含：生物、物理、化学、地理等各学科的众多基础知识。提升科学教学的有效性，将有助于培养小学生的理性思维，为其未来的高阶段学习和发展夯实基础。
关键词：小学科学;科学教学;探究能力
引言：小学科学是义务教育中的重要基础学科，具有奠基作用。小学科学中的教学实施，是推进素质教育的关键环节。在实际教学中，老师需以学生的的认知及心理特点为着眼，整体把握探究内容及目标，组织引导学生参与科学探究，使其亲历过程，自主充分地开展活动，逐渐培养小学生的科学创新意识和能力。
一、建立小学科学愉快的课堂氛围，以培养学生的探究意识
新课程标准中明确指出：学生是科学学习的主体，探究是科学学习的目标，也是科学学习的方式。学生创新意识的建立，要在自主探究能力建立的基础上，通过为学生构建轻松愉快的课堂氛围，促进学生全面、持续、和谐地发展。以往的应试教学，老师一言堂教学中，多将学生处于较为被动的位置，缺乏自主性和积极性，以老师的教学思路为主。而建立师生将良好的沟通机制，亦师亦友的关系，有利于引导学生进行主动思考，进而培养其探究意识和能力。
例如：在科教版四年级上的溶解教学中，有关于《水能溶解一些物质》一课。本课以探究什么是溶解、水能溶解哪些物质为重点内容，以学生较为熟悉的生活种常见的物质作为教学用具，让学生观察食盐、面粉、沙子等不同固体物质在水中的溶解和不溶解现象。通过学生进行自主实验的方式，进行科学探究。在实验中，有的同学向老师提问“盐和沙都是固体，为什么沙不溶解，是因为沙子颗粒太粗了吗？”针对学生的提问，老师需给予耐心回答。并引导学生进行接下来的过滤实验，让大家去观察滤纸，并记录汇报结果。引导学生进行小组合作探讨，使学生对溶解形成新的认知。建立轻松、民主的课堂氛围，使学生能够在探究中学习、提问，以生活中常见的物品作为实验器具，让小学生感受到科学就在身边，课下依然会进行多种尝试实验，进行不断地创新钻研，进以培养其良好的探究意识。
二、精心设计教学环节，培养学生的探究精神
除了鼓励学生勇于提问，还应该培养学生能够进行有效提问、大胆质疑，进以引导学生进行科学探究。在教学中，老师要精心创设问题情境，鼓励学生提出新问题、新猜想。学生提的新问题可以很发散，针对学生提出假设结论教学环节，也将为学生创造了独立思考的空间，因为想要佐证自己的假设结论，就需要不断地进行发散思维、实验探究，用事实说话。
例如：在三年级下科学教材《磁力大小会变化吗？》教学时，学生已经具有一定的磁铁知识，知道了磁性和相互之间的作用，但是对磁铁的磁性、磁极和磁极的相互作用还不是很明了。有些同学通过观察发现磁力是有大有小的，也有同学提出似乎磁铁的磁力是不能改变的，这时候就有学生提出问题“两个磁铁吸在一起磁力会不会变大？”为此，老师帮助学生设计了两个以上的磁铁吸在一起，通过吸附回形针，观察磁力大小的变化实验。学生们一同制定实验方案，进行问题的逐一汇总、破解，大家发现磁铁累积相吸，磁力确实会增大，但也并不是成倍的增大。随后，学生又提出了同样大小的磁铁，是一整块磁力大，还是两块相吸的磁铁磁性大，并进行了创新尝试。通过老师的教学设计，学生在提出有效提问后，经过“进行猜测-实验验证-收集数据-分析数据-得出结论”过程，不仅使学生具有更强的动手能力，更有助于培养学生的探究精神。
三、将科学渗透进生活，培养学生探究能力
3.1开展家庭小实验活动
家庭是学生成长学习的另一个“主场”，如帮助学生建构相关科学概念，发现相关科学规律，培养学生的实验操作和探究能力等。家庭小实验与日常生活密切相关，实施灵活方便、时间不受严格限制，以及自主性强等特点，所以能实现因趣而宜，因能而宜，因时而宜，学生可以根据自己的兴趣、能力、时间，自主选择实验的内容，自主控制实验的难度，自主调剂实验的时间[1]。如擅长实验操作的，则进行相关实验活动;擅长科技制作的，则进行相关制作活动;喜欢饲养小动物的，则进行小动物的养殖;喜欢种植活动的，则可进行种植活动等。其实，学生完全可以凭借自己的能力，设计出适合家庭开展的小实验，只不过因学生平时不善于观察，观察到了不善于提炼罢了。如果教师能鼓励学生勤于观察，培养学生善于提炼，那学生一定能设计出适合自己研究的课题。如适时举行“异想天开”活动，经常让学生述说生活中遇到的、书本上看到的，他们感到疑惑、惊奇的事物或现象，并鼓励学生使之问题化、课题化，从而设计出理想的，适合家庭开展的小实验[2]。
3.2联系生活实验加深对知识掌握
科学源于生活，又服务于生活。在教学中如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉和感兴趣的情景，引发学生观察思考，加深学生对课本知识的理解。如在科教版《物质变化与我们》一课中，可联系学生生活中的打篮球、跷跷板、放爆竹等一系列的生活情景，引导学生区分物理变化与化学变化，从而加深学生对客观世界的认识，同时也培养学生探究、观察、思考能力。总之，科学即生活，教师只有将科学教学与生活紧密联系起来，学生体验一个科学的生活世界，才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学，学生才会更加热爱科学、创新学习，真正做学习的主人。
3.3 开展科学专题探究活动
科学专题活动旨在培养学生的探究能力，重视科学性和严谨性，鼓励学生从身边的科学现象或自然现象入手，选择科学问题进行探究，力所能及地探究科学奥秘。结合科教版三年级上的《水和空气》，三年级2班的6个小伙伴组建了研究团队。从语文角度，学生们研究了“水”字的写法演变，明白了从象形字到现在写法的历程;从数学角度，学生们发现，水可以测量不规则物体的容积，例如排水法，明白了“做事不但能用直接方法，还要学会用间接方法[3]”;从科学角度，学生们研究了水的固、液、气形态，明白了“一种物质在不同条件下，会有不同的表现”等。通过综合探究，学生们明白，只有掌握多门学科知识，才能从多个角度看问题、思考问题。
结语
总之，在培养小学生的科学能力中，应激发学生的发散思维，以培养学生的创新意识和探究能力，使学生在探究中学习，在探究中成长，为其未来长远的发展夯实基础。
參考文献：
[1]孙志刚.加强小学科学探究教学训练学生思维能力[J].科技创新导报，2015（05）：112一113.
[2]李荣民.浅议在小学科学教学中学生探究能力的培养[J].科技创新导报，2015（04）：227—228.
[3]胡俊. 让观察成为一种需要——略谈小学科学教学中观察素养的提升 [J]. 小学教学参考，2016（23）：21—22.
（湖南省邵阳市洞口县山脚完全小学 422300）
关键词：小学科学;科学教学;探究能力
引言：小学科学是义务教育中的重要基础学科，具有奠基作用。小学科学中的教学实施，是推进素质教育的关键环节。在实际教学中，老师需以学生的的认知及心理特点为着眼，整体把握探究内容及目标，组织引导学生参与科学探究，使其亲历过程，自主充分地开展活动，逐渐培养小学生的科学创新意识和能力。
一、建立小学科学愉快的课堂氛围，以培养学生的探究意识
新课程标准中明确指出：学生是科学学习的主体，探究是科学学习的目标，也是科学学习的方式。学生创新意识的建立，要在自主探究能力建立的基础上，通过为学生构建轻松愉快的课堂氛围，促进学生全面、持续、和谐地发展。以往的应试教学，老师一言堂教学中，多将学生处于较为被动的位置，缺乏自主性和积极性，以老师的教学思路为主。而建立师生将良好的沟通机制，亦师亦友的关系，有利于引导学生进行主动思考，进而培养其探究意识和能力。
例如：在科教版四年级上的溶解教学中，有关于《水能溶解一些物质》一课。本课以探究什么是溶解、水能溶解哪些物质为重点内容，以学生较为熟悉的生活种常见的物质作为教学用具，让学生观察食盐、面粉、沙子等不同固体物质在水中的溶解和不溶解现象。通过学生进行自主实验的方式，进行科学探究。在实验中，有的同学向老师提问“盐和沙都是固体，为什么沙不溶解，是因为沙子颗粒太粗了吗？”针对学生的提问，老师需给予耐心回答。并引导学生进行接下来的过滤实验，让大家去观察滤纸，并记录汇报结果。引导学生进行小组合作探讨，使学生对溶解形成新的认知。建立轻松、民主的课堂氛围，使学生能够在探究中学习、提问，以生活中常见的物品作为实验器具，让小学生感受到科学就在身边，课下依然会进行多种尝试实验，进行不断地创新钻研，进以培养其良好的探究意识。
二、精心设计教学环节，培养学生的探究精神
除了鼓励学生勇于提问，还应该培养学生能够进行有效提问、大胆质疑，进以引导学生进行科学探究。在教学中，老师要精心创设问题情境，鼓励学生提出新问题、新猜想。学生提的新问题可以很发散，针对学生提出假设结论教学环节，也将为学生创造了独立思考的空间，因为想要佐证自己的假设结论，就需要不断地进行发散思维、实验探究，用事实说话。
例如：在三年级下科学教材《磁力大小会变化吗？》教学时，学生已经具有一定的磁铁知识，知道了磁性和相互之间的作用，但是对磁铁的磁性、磁极和磁极的相互作用还不是很明了。有些同学通过观察发现磁力是有大有小的，也有同学提出似乎磁铁的磁力是不能改变的，这时候就有学生提出问题“两个磁铁吸在一起磁力会不会变大？”为此，老师帮助学生设计了两个以上的磁铁吸在一起，通过吸附回形针，观察磁力大小的变化实验。学生们一同制定实验方案，进行问题的逐一汇总、破解，大家发现磁铁累积相吸，磁力确实会增大，但也并不是成倍的增大。随后，学生又提出了同样大小的磁铁，是一整块磁力大，还是两块相吸的磁铁磁性大，并进行了创新尝试。通过老师的教学设计，学生在提出有效提问后，经过“进行猜测-实验验证-收集数据-分析数据-得出结论”过程，不仅使学生具有更强的动手能力，更有助于培养学生的探究精神。
三、将科学渗透进生活，培养学生探究能力
3.1开展家庭小实验活动
家庭是学生成长学习的另一个“主场”，如帮助学生建构相关科学概念，发现相关科学规律，培养学生的实验操作和探究能力等。家庭小实验与日常生活密切相关，实施灵活方便、时间不受严格限制，以及自主性强等特点，所以能实现因趣而宜，因能而宜，因时而宜，学生可以根据自己的兴趣、能力、时间，自主选择实验的内容，自主控制实验的难度，自主调剂实验的时间[1]。如擅长实验操作的，则进行相关实验活动;擅长科技制作的，则进行相关制作活动;喜欢饲养小动物的，则进行小动物的养殖;喜欢种植活动的，则可进行种植活动等。其实，学生完全可以凭借自己的能力，设计出适合家庭开展的小实验，只不过因学生平时不善于观察，观察到了不善于提炼罢了。如果教师能鼓励学生勤于观察，培养学生善于提炼，那学生一定能设计出适合自己研究的课题。如适时举行“异想天开”活动，经常让学生述说生活中遇到的、书本上看到的，他们感到疑惑、惊奇的事物或现象，并鼓励学生使之问题化、课题化，从而设计出理想的，适合家庭开展的小实验[2]。
3.2联系生活实验加深对知识掌握
科学源于生活，又服务于生活。在教学中如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉和感兴趣的情景，引发学生观察思考，加深学生对课本知识的理解。如在科教版《物质变化与我们》一课中，可联系学生生活中的打篮球、跷跷板、放爆竹等一系列的生活情景，引导学生区分物理变化与化学变化，从而加深学生对客观世界的认识，同时也培养学生探究、观察、思考能力。总之，科学即生活，教师只有将科学教学与生活紧密联系起来，学生体验一个科学的生活世界，才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学，学生才会更加热爱科学、创新学习，真正做学习的主人。
3.3 开展科学专题探究活动
科学专题活动旨在培养学生的探究能力，重视科学性和严谨性，鼓励学生从身边的科学现象或自然现象入手，选择科学问题进行探究，力所能及地探究科学奥秘。结合科教版三年级上的《水和空气》，三年级2班的6个小伙伴组建了研究团队。从语文角度，学生们研究了“水”字的写法演变，明白了从象形字到现在写法的历程;从数学角度，学生们发现，水可以测量不规则物体的容积，例如排水法，明白了“做事不但能用直接方法，还要学会用间接方法[3]”;从科学角度，学生们研究了水的固、液、气形态，明白了“一种物质在不同条件下，会有不同的表现”等。通过综合探究，学生们明白，只有掌握多门学科知识，才能从多个角度看问题、思考问题。
结语
总之，在培养小学生的科学能力中，应激发学生的发散思维，以培养学生的创新意识和探究能力，使学生在探究中学习，在探究中成长，为其未来长远的发展夯实基础。
參考文献：
[1]孙志刚.加强小学科学探究教学训练学生思维能力[J].科技创新导报，2015（05）：112一113.
[2]李荣民.浅议在小学科学教学中学生探究能力的培养[J].科技创新导报，2015（04）：227—228.
[3]胡俊. 让观察成为一种需要——略谈小学科学教学中观察素养的提升 [J]. 小学教学参考，2016（23）：21—22.
（湖南省邵阳市洞口县山脚完全小学 422300）