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【摘要】英语一直是我国教学的主要科目，而在英语教学过程中，“大阅读”是教学的重要板块之一。阅读的教学目的不仅仅是让学生理解英语课文的内容，更重要的是让学生通过阅读掌握阅读的方法，同时培养学生的高阶思维能力，提高学生的综合素质，本文对英语“大阅读”教学中培养学生的高阶思维能力进行了论述。
【关键词】英语“大阅读”教学;高阶思维能力;培养
【作者简介】傅雪丹，福建省龙岩第一中学。
一、英语“大阅读”教学中的高阶思维能力
英语已经成为我国的第二语言，越来越多的人开始学习英语，同时对英语教育的重视程度也不断提高。英语教育的目标是培养学生的英语素养，促进学生思维能力和综合素质的提高。21世纪对人才的要求越来越高，要求他们在具备一定的专业素养的同时，还应该具备一定的思维能力，由此可见思维能力对于一个人发展的重要性，因此作为教学的主要科目，英语教学承担着培养学生思维能力的任务。
一般而言，人的思维能力是指对事物的理解能力、分析能力、推理能力等，它是人整个智慧的核心，指导人的所有思维活动，进而支配形体活动。而高阶思维能力则是指较高层次的智力活动，具体是指创新能力、问题解决能力以及批判思维的能力，这些能力对于人综合素质的培养以及长远发展是十分重要的。要培养学生的高阶思维能力，教师就要在教学过程中注意通过设置多种教学活动对学生进行引导，促进学生思维能力从低阶向高阶转化。
几乎所有的学校，所有的年级都设立了英语课程，但是在我国应试教育的大背景下，我国英语教学的教学重点有失偏颇，过分强调学生的知识掌握程度以及应试成绩高低，而忽视了对学生思维能力以及综合素质的培养。对于“大阅读”的教学，其教学不仅仅是为了让那个学生理解文章意思，而是深层次阅读文章，提高学生对文章总结归纳、推理、判断、质疑等思维能力，进而提高学生的综合素质，这就是所谓的英语“大阅读”教学中的思维能力。
二、英语“大阅读”教学中如何培养学生的思维能力
在传统的英语教学过程中，教师对于阅读的教学有一套固定的格式，每一篇阅读都是通过这套格式进行教学，长此以往，学生一直处于被动状态，思维能力得不到发展，缺乏独立思考的空间，就会失去对阅读的兴趣，各方面的能力都不会得到提高，学生学会的只是单纯地做题，提高应试成绩，不利于学生长远的发展。而“大阅读”的教学目标是以文章为载体，让学生学会知识的同时学会思考、质疑、推理、分析，与文章作者进行情感交流与互动，促进学生思维的发展。
1.教师要学会尊重学生，鼓励学生。由于传统课堂观念深入人心，学生在课堂上的主动性和积极性欠缺，不敢勇于提出自己的想法与见解。为了在英语“大阅读”教学中培养学生的思维能力，教师应该学会尊重学生，尊重学生的情感与经历，因为在阅读过程中，学生的思维要得到发展就必须深层次阅读，与作者进行情感的交流，领悟作者的思想，教师必须学会尊重学生的情感，学生在对文章进行理解时，还会结合自身的经验，无论是什么样的经验，教师都应该尊重学生，不能打击学生的自信心，让学生通过自己的人生体验与作者建立交互式思维，发现文章的深层含义。在学生理解文章以及提问有障碍时，教师要鼓励学生，敢于思考，敢于创新，敢于发表自己的想法，成为课堂的主体，学生在主动性提高后，思维也会得到巨大的发展。
2.设置问题要逐级递进，紧扣主题。阅读的作用是可以丰富学生的知识，开括视野，陶冶情操，而英语“大阅读”性对于一般阅读而言有一定的区别，其设置是根据考试重难点，对学生知识掌握程度的要求以及学生认知水平展开的，教师在进行“大阅读”教学时，要注重培养学生的认知能力，思维能力等，因此教师在提问过程中要有一定的技巧，一方面应该通过提问了解学生对文章的理解程度，另一方面要引导学生思考。教师提出的问题应该逐级递进，紧扣主题，通过问题引导学生一步一步思考，对文章的条例掌握清晰，同时了解文章的中心思想，通过有逻辑关系的问题启发学生对文章深层次的理解，让学生对文章有新的认识，突破文章本身的局限性，此外，教师还可以设置开放性的问题，这些问题并没有统一的、确定的答案，目的只是激发学生进一步思考、反思，表达自己的观点及态度，不同的学生应该有不同的态度，多角度进行思维，同时能够对文章中作者的态度进行评价，这种提问方式能够培养学生的批判思维。好的提问能让学生自己思考出新的问题，学会从文章上升到自身的价值观和世界观的思考，提高学生的道德修养和自身的人格魅力，这才是教育的最高境界。
3.开展读后活动，培养学生创新思维能力。创新是二十一世纪的代名词，也是学生必备的一种思维能力，在英语方面的创新是指学生在掌握一定语言知识的基础上，能运用新的知识，用自己的思维方式进行交流，它强调思维的开放性，摆脱固有模式，能创造性地解决问题。
三、小结
近年来，我国一直推崇素质教育，相比于知识掌握程度，学生的思维能力以及综合素质更加重要。英语作为我国教育的重要课程之一，担负着培养学生的思维能力、创新能力、认知能力、批判能力等任务，而“大阅读”是英语教学的主要板块，教师在教学过程中应该采取一定的措施，本文论述了教师在教学过程中要学会尊重学生，鼓励学生，在设置问题时要逐级递进，紧扣主题来引导学生等措施，让学生在学习过程中自己去思考、去提问、去质疑，理解文字背面的深層意义，培养学生的高阶思维能力，为社会培养出一批有思维，有人格魅力的人才。
参考文献：
[1]蔡晓丹.在初中英语阅读教学中培养高阶思维能力的策略[J].考试周刊，2018（66）：108-109.
【关键词】英语“大阅读”教学;高阶思维能力;培养
【作者简介】傅雪丹，福建省龙岩第一中学。
一、英语“大阅读”教学中的高阶思维能力
英语已经成为我国的第二语言，越来越多的人开始学习英语，同时对英语教育的重视程度也不断提高。英语教育的目标是培养学生的英语素养，促进学生思维能力和综合素质的提高。21世纪对人才的要求越来越高，要求他们在具备一定的专业素养的同时，还应该具备一定的思维能力，由此可见思维能力对于一个人发展的重要性，因此作为教学的主要科目，英语教学承担着培养学生思维能力的任务。
一般而言，人的思维能力是指对事物的理解能力、分析能力、推理能力等，它是人整个智慧的核心，指导人的所有思维活动，进而支配形体活动。而高阶思维能力则是指较高层次的智力活动，具体是指创新能力、问题解决能力以及批判思维的能力，这些能力对于人综合素质的培养以及长远发展是十分重要的。要培养学生的高阶思维能力，教师就要在教学过程中注意通过设置多种教学活动对学生进行引导，促进学生思维能力从低阶向高阶转化。
几乎所有的学校，所有的年级都设立了英语课程，但是在我国应试教育的大背景下，我国英语教学的教学重点有失偏颇，过分强调学生的知识掌握程度以及应试成绩高低，而忽视了对学生思维能力以及综合素质的培养。对于“大阅读”的教学，其教学不仅仅是为了让那个学生理解文章意思，而是深层次阅读文章，提高学生对文章总结归纳、推理、判断、质疑等思维能力，进而提高学生的综合素质，这就是所谓的英语“大阅读”教学中的思维能力。
二、英语“大阅读”教学中如何培养学生的思维能力
在传统的英语教学过程中，教师对于阅读的教学有一套固定的格式，每一篇阅读都是通过这套格式进行教学，长此以往，学生一直处于被动状态，思维能力得不到发展，缺乏独立思考的空间，就会失去对阅读的兴趣，各方面的能力都不会得到提高，学生学会的只是单纯地做题，提高应试成绩，不利于学生长远的发展。而“大阅读”的教学目标是以文章为载体，让学生学会知识的同时学会思考、质疑、推理、分析，与文章作者进行情感交流与互动，促进学生思维的发展。
1.教师要学会尊重学生，鼓励学生。由于传统课堂观念深入人心，学生在课堂上的主动性和积极性欠缺，不敢勇于提出自己的想法与见解。为了在英语“大阅读”教学中培养学生的思维能力，教师应该学会尊重学生，尊重学生的情感与经历，因为在阅读过程中，学生的思维要得到发展就必须深层次阅读，与作者进行情感的交流，领悟作者的思想，教师必须学会尊重学生的情感，学生在对文章进行理解时，还会结合自身的经验，无论是什么样的经验，教师都应该尊重学生，不能打击学生的自信心，让学生通过自己的人生体验与作者建立交互式思维，发现文章的深层含义。在学生理解文章以及提问有障碍时，教师要鼓励学生，敢于思考，敢于创新，敢于发表自己的想法，成为课堂的主体，学生在主动性提高后，思维也会得到巨大的发展。
2.设置问题要逐级递进，紧扣主题。阅读的作用是可以丰富学生的知识，开括视野，陶冶情操，而英语“大阅读”性对于一般阅读而言有一定的区别，其设置是根据考试重难点，对学生知识掌握程度的要求以及学生认知水平展开的，教师在进行“大阅读”教学时，要注重培养学生的认知能力，思维能力等，因此教师在提问过程中要有一定的技巧，一方面应该通过提问了解学生对文章的理解程度，另一方面要引导学生思考。教师提出的问题应该逐级递进，紧扣主题，通过问题引导学生一步一步思考，对文章的条例掌握清晰，同时了解文章的中心思想，通过有逻辑关系的问题启发学生对文章深层次的理解，让学生对文章有新的认识，突破文章本身的局限性，此外，教师还可以设置开放性的问题，这些问题并没有统一的、确定的答案，目的只是激发学生进一步思考、反思，表达自己的观点及态度，不同的学生应该有不同的态度，多角度进行思维，同时能够对文章中作者的态度进行评价，这种提问方式能够培养学生的批判思维。好的提问能让学生自己思考出新的问题，学会从文章上升到自身的价值观和世界观的思考，提高学生的道德修养和自身的人格魅力，这才是教育的最高境界。
3.开展读后活动，培养学生创新思维能力。创新是二十一世纪的代名词，也是学生必备的一种思维能力，在英语方面的创新是指学生在掌握一定语言知识的基础上，能运用新的知识，用自己的思维方式进行交流，它强调思维的开放性，摆脱固有模式，能创造性地解决问题。
三、小结
近年来，我国一直推崇素质教育，相比于知识掌握程度，学生的思维能力以及综合素质更加重要。英语作为我国教育的重要课程之一，担负着培养学生的思维能力、创新能力、认知能力、批判能力等任务，而“大阅读”是英语教学的主要板块，教师在教学过程中应该采取一定的措施，本文论述了教师在教学过程中要学会尊重学生，鼓励学生，在设置问题时要逐级递进，紧扣主题来引导学生等措施，让学生在学习过程中自己去思考、去提问、去质疑，理解文字背面的深層意义，培养学生的高阶思维能力，为社会培养出一批有思维，有人格魅力的人才。
参考文献：
[1]蔡晓丹.在初中英语阅读教学中培养高阶思维能力的策略[J].考试周刊，2018（66）：108-109.