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【摘 要】 新课程标准强调“尊重学生的多样化发展需求”、“重视学生的创新精神和实践能力”、更强调“学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。由此可见,新课程标准下的生物教师的角色应发生重大的转变。即教师应成为学生学习和探究活动的“引导者、启发者、参与者、评价者”。
【关键词】 新课程标准 生物教师 角色 定位
传统的教育理念下,教师充当着“传道解惑”的角色,仅仅被定位在向学生传授知识,解决学生身上的问题。“高中生物新课标”在理念上发生了显著的变化,提出了四个任务:提高生物科学素养(核心任务)、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。传统理念下教师的角色定位,忽视了学生心理和生理发展过程,仅仅把学生作为接受知识的容器。新课程标准下,教师的角色定位是从人的本质出发,讲求人文关怀,遵循学生原则,体现学习过程,再现了知识的发生、发展、形成过程,使学生、教师、知识三者都回归到“本真”状态。如何适应新课程标准?怎样体现和贯彻新课程标准呢?这是我们生物教师当前急需解决的两大课题。通过学习《普通高中生物课程标准》,我认为,生物教师首先要通过学习“新课标”,转变观念,明确和落实高中生物新课程标准下的教师的角色定位。教师应成为学生学习中的“引导者、启发者、参与者、评价者”。
1教师是引导者
俗话说“师傅领进门,修行在个人”,这句话道出了在一个人的发展过程中教师仅仅起着引导作用,学习的主体应该是学生自己。因此,学习的主体应是学生,教师应以学生为中心,应充分调动学生的积极性和兴趣性,让学生主动地参与到学习和探究活动中去。
1.1引导学生自己发现问题。教师应对教学环节和过程进行科学的设计,创设问题情境,提出要解决的矛盾,引导学生自己发现问题,以引起探究性兴趣,激发学习动机和问题意识。如在学习“矿质营养”前,可以为学生提供多个调查研究活动项目,设置问题:①“户养的花为什么要定期松土?为什么要选择肥料?”②有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题……
让学生带着问题进行活动,促使学生在好奇与问题中获得知识,并发现新的问题。在课堂教学中加以点拨:根吸收矿质元素过程与呼吸作用有密切关系,为主动运输提供了能量,吸收具有选择性。这样引导学生解决矛盾:松土及选择肥料与吸收的关系、控制培养液的浓度与适度通氧对植物的影响。久而久之能培养学生学会发现问题并运用所学知识分析问题的能力,同时有利于学生创新思维的培养。
1.2引导学生对问题进行主动探索。引导学生主动探索是最佳的双边活动。例,在学生按课本完成了探究性实验“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”后,可以给出实验设计问题,以引导学生深入主动探索。如“验证酶的催化效率与温度的关系”,你可以用哪些材料进行实验?实验中你应该注意哪些条件?
随着探索性问题的深入,最后引导学生分析设计过程中的不足、实验中的现象、产生的结果,得出如下结论:①设计中的材料应容易选择;②应在不同的温度条件下观察酶的催化作用效率并加以验证和比较;③整个实验应在相同的PH值的条件下进行。
在此基础上让学生比较课本内容有助于加深对“酶”的理解。接着提出你如何设计“PH值对酶的催化作用效率的影响”,通过这种探索可以发展学生的能力,帮助学生掌握科学的方法,有利于培养学生的科学素质。
2教师是启发者
学习活动依赖于学生自身的智力活动,而思维则是学生学习中主要的智力活动,教师传授给学生的不仅是知识而更应是方法,正确的灵活的思维方法是教师应传授学生的重要方面,它是打开知识宝库的金钥匙。因此,在生物教学中,我们一方面要转变传统的思想观念,从培养能力和素质出发,确立明确的素质教育目标;另一方面,要善于启发学生思维,训练学生学会正确思维,这就要我们改“灌输式”、“填鸭式”为启发式教学,让学生运用自己的思维活动解决问题,获得知识。
2.1启发学生学会分析生物学现象。例:在学习人类白化病、多指和色盲、血友病知识时,首先创设情境,“你见过白化、多指的人吗?有谁知道色盲、血友病是怎么回事?”让学生相互议论一番,抓住时机,建立“悬念”——白化、多指及色盲、血友病与父母有什么关系的问题。接着启发引导学生从DNA复制——DNA与基因的关系——DAN控制蛋白质的合成——基因控制生物的性状,层层分析白化、多指、色盲、血友病的致病基因是来自父母的,是上代遗传下来的。从而帮助学生建立科学的思维方法来分析生物学现象。
2.2启发学生学会从现象推导出一般性结论,再引导学生学会将一般性结论具体化(归纳推理、演绎推理)。启发学生从现象出发运用判断推理的理性思维,使感性认识上升到理性认识。进而启发学生学会将一般性结论具体化,其方法即运用演绎推理。如观察下列遗传系谱图,分析其遗传类型并回答问题:
A.致病基因位于常染色体的显性遗传病
B.致病基因位于常染色体的隐性遗传病
C.致病基因位于X染色体的显性遗传病
D.致病基因位于X染色体的隐性遗传病
(1)分析各遗传系谱,回答所属遗传类型(将正确项写入括号内)。
①甲遗传系谱所示的遗传病可能是()
②乙遗传系谱所示的遗传病可能是()
③丙遗传系谱所示的遗传病可能是()
④丁遗传系谱所示的遗传病可能是()
(2)假设上述系谱中可能属于隐性伴性遗传病的家族,已经医生确认,请据图回答:①设伴性遗传病的致病基因为a,则该家族遗传系谱中第13号成员的基因型为。②确认该家族遗传病为伴性遗传的理由是。
解析(1):分析图谱可以知道,甲中Ⅲ-8、9都正常,其子代中仅有女儿为患者,依据反证法将其判断为常染色体上隐性遗传病;乙中依据反证法,可以判断为常染色体、伴X染色体的显、隐性四种情况都有可能;丙中依据Ⅲ-10、11都为患者,很容易将其判别为显性致病,依据反证法,由于Ⅱ-4(男性)为患者,但其女儿表现正常,根据交叉遗传特点,显性致病基因不可能在X染色体,故判别为常染色体上的显性遗传病;丁中可以看出,由于Ⅲ-8、9夫妇表现都正常,生出了有病的儿子(Ⅳ-14),故一定为隐性遗传病,利用反证法推导,由于Ⅱ-7(女性)为患者,其儿子中并不都是患者,所以,丁图判别为常染色体隐性遗传。
解析(2)由(1)题分析得知,能够为隐性伴性遗传的家族只能选择乙图,则13号的基因型为XaY。确认该家族遗传病为伴性遗传的理由是:從图谱中看出,母亲患病儿子全患病,父亲正常女儿全正常;由此可以判定患的是伴X隐性遗传病;因为父亲体内的X染色体一定遗传给他的女儿,儿子体内的X染色体只能从母亲遗传而来。
反思遗传家系谱图判别的教与学过程,教师可以引导和启发学生对解决遗传系谱问题进行归纳和总结,得出一般性方法和结论:①先利用“性状分离”特点判断显、隐性;②再利用反证法判断致病基因位于常染色体或X或Y染色体上;③其他情况运用推理确定。
从而我们可以清醒地认识到方法十分重要。第一,教师应引导和启发学生积极思维,才能使学生灵活掌握和运用知识。第二,教师应遵循学生思维发展的规律,设计问题应考虑问题难度,同时应为学生解决问题设计一定的梯度,为学生思考问题多铺设台阶,充分考虑不同层次学生的接受能力。第三,在引导学生积极思维同时,应鼓励学生质疑,使学生在质疑中绽放出创新的思维火花。
3教师是参与者
教学是师生的双边活动,只有科学的适当的师生间共同的活动,才能促进课堂教学信息的流通和反馈,才能增强师生的情感、意志等的相互沟通,才能真正达到教学相应的目的。故笔者认为,在教学中教师应由传统监视人转变为参与者,应十分注重换位意识,定位于主导地位,突出学生的主体作用,为学生轻松愉快的学习创造一个良好的心理氛围。
3.1参与知识结构的形成。在学生知识结构形成中对于新旧知识和经验间的联系认识往往不足、不深刻,教师与学生共同分析、综合,便能有效地改变这一现象,使学生掌握完整的全面的学科基本知识结构。例,很多学生对“绿色植物既能吸入CO2释放出O2,又能吸入O2 呼出CO2”认识不清,仅凭经验认为:“绿色植物只需吸入CO2,不需要消耗O2”,故而形成了错误的定势。对此,在教学“光合作用和呼吸作用”过程中,可以进行整体设计(如图)。以帮助学生建构完整的光合作用和呼吸作用的知识结构体系,从而提高学生对知识的整合和重组能力。
3.2参与学习的迁移过程。杜威说“比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课,并利用目前的功课加深已经获得的知识”。这就是说教师应当参与学生的学习迁移,在生物教学中教师的参与性主要体现在有意识的引导学生把日常生活中的经验与新知识联系起来,把以掌握的技能、方法、原则与新的学习活动联系起来,这样便可极其有效地促进学生的正迁移,提高学习效果。例:“被子植物的个体发育”教学中,因学生对初中知识遗忘较多,故笔者认为,在教学新内容前,可以先提供花的模型让学生相互讨论,回忆起花的组成,教师点拨传粉知识,再利用多媒体课件引导学生回想初中的知识:受精卵→胚、受精极核→胚乳、珠被→种皮、胚珠→种子、子房壁→果皮、子房→果实。紧接着提出“花生、蚕豆的主要食用部分是什么?大米、面主要来自哪部分?”学生相互争论,活跃气氛,教师再点拨并趁热打铁,“受精卵如何发育成胚?受精极核如何发育成胚乳?”由此设问转入新授课学习,这样在启发性的铺垫作用下,边回忆旧知识边学习新知识,使前后知识、课本知识与生活经验相互联系相互补充,从而促进了新知识的接受并加深了对旧知识的深刻理解。
4教师是评价者
教师的评价,对学生来讲是极其重要的反馈信息,必然能极大地促进学生的学习。
对学生评价要多元化。既要对学生获得的知识进行评价,又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,同时也要对学生的探究能力进行评价。通过多元化评价,正确引导学生个性化健康发展。生物教师的重要任务之一就是要采取一切办法激发学生的生物学兴趣和保护学生的生物学兴趣。教师要善于抓住学生的闪光点给予表扬、鼓励,以激发学习生物学兴趣。当然对学生的表扬方式要因人而异。
4.1对学生评价的多元性。就是既要对学生获得的知识进行评价,又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,同时也要对学生的探究能力进行评价。
对学生获得的知识进行评价,也就是要对学生在各个阶段的基础知识的掌握程度进行必要的检测,及时发现学生的不足和缺陷,并能及时对教学进行调整,促进学生牢固掌握基础知识。对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,就是要評价学生能否树立正确的辩证唯物主义自然观、科学的世界观以及生物进化和生态学生观点;评价对学习过程中的质疑、求实、创新和科学态度。
对学生探究能力进行评价,就是要对学生在探究活动过程中的表现,如观察和设计能力、收集信息和分析、表达和交流以及合作精神等进行评价。
4.2注意反映全面的信息。全面的信息包括学生学习缺陷部位、性质和程度,纠正的方法措施,这样才能切实帮助学生克服缺点,取得进步。因人而异,有针对性地反馈学生客观上存在着的差异,教师必须承认差异,更应该照顾差异,才能进而缩小差异,有针对性地反馈便是照顾差异的有效措施,以正确引导学生个性化健康发展。
随着新课程改革的不断深化,教师应从传统教学中解放出来,学习新理论,接受新观念,从培养学生素质和能力出发,不断深化课堂教学改革,确立新型的融洽的平等的师生关系,培养学习自主探索问题和独立思维的能力,为学生终生学习能力的培养打下良好的基础。教师应成为学生学习的引导者、启发者、参与者、评价者。
参考文献
1陆建身主编.生物教育展望.上海:华东师范大学出版社,2001.11
2张华著.课程与教学论.上海:上海教育出版社,2000.11
【关键词】 新课程标准 生物教师 角色 定位
传统的教育理念下,教师充当着“传道解惑”的角色,仅仅被定位在向学生传授知识,解决学生身上的问题。“高中生物新课标”在理念上发生了显著的变化,提出了四个任务:提高生物科学素养(核心任务)、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。传统理念下教师的角色定位,忽视了学生心理和生理发展过程,仅仅把学生作为接受知识的容器。新课程标准下,教师的角色定位是从人的本质出发,讲求人文关怀,遵循学生原则,体现学习过程,再现了知识的发生、发展、形成过程,使学生、教师、知识三者都回归到“本真”状态。如何适应新课程标准?怎样体现和贯彻新课程标准呢?这是我们生物教师当前急需解决的两大课题。通过学习《普通高中生物课程标准》,我认为,生物教师首先要通过学习“新课标”,转变观念,明确和落实高中生物新课程标准下的教师的角色定位。教师应成为学生学习中的“引导者、启发者、参与者、评价者”。
1教师是引导者
俗话说“师傅领进门,修行在个人”,这句话道出了在一个人的发展过程中教师仅仅起着引导作用,学习的主体应该是学生自己。因此,学习的主体应是学生,教师应以学生为中心,应充分调动学生的积极性和兴趣性,让学生主动地参与到学习和探究活动中去。
1.1引导学生自己发现问题。教师应对教学环节和过程进行科学的设计,创设问题情境,提出要解决的矛盾,引导学生自己发现问题,以引起探究性兴趣,激发学习动机和问题意识。如在学习“矿质营养”前,可以为学生提供多个调查研究活动项目,设置问题:①“户养的花为什么要定期松土?为什么要选择肥料?”②有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题……
让学生带着问题进行活动,促使学生在好奇与问题中获得知识,并发现新的问题。在课堂教学中加以点拨:根吸收矿质元素过程与呼吸作用有密切关系,为主动运输提供了能量,吸收具有选择性。这样引导学生解决矛盾:松土及选择肥料与吸收的关系、控制培养液的浓度与适度通氧对植物的影响。久而久之能培养学生学会发现问题并运用所学知识分析问题的能力,同时有利于学生创新思维的培养。
1.2引导学生对问题进行主动探索。引导学生主动探索是最佳的双边活动。例,在学生按课本完成了探究性实验“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”后,可以给出实验设计问题,以引导学生深入主动探索。如“验证酶的催化效率与温度的关系”,你可以用哪些材料进行实验?实验中你应该注意哪些条件?
随着探索性问题的深入,最后引导学生分析设计过程中的不足、实验中的现象、产生的结果,得出如下结论:①设计中的材料应容易选择;②应在不同的温度条件下观察酶的催化作用效率并加以验证和比较;③整个实验应在相同的PH值的条件下进行。
在此基础上让学生比较课本内容有助于加深对“酶”的理解。接着提出你如何设计“PH值对酶的催化作用效率的影响”,通过这种探索可以发展学生的能力,帮助学生掌握科学的方法,有利于培养学生的科学素质。
2教师是启发者
学习活动依赖于学生自身的智力活动,而思维则是学生学习中主要的智力活动,教师传授给学生的不仅是知识而更应是方法,正确的灵活的思维方法是教师应传授学生的重要方面,它是打开知识宝库的金钥匙。因此,在生物教学中,我们一方面要转变传统的思想观念,从培养能力和素质出发,确立明确的素质教育目标;另一方面,要善于启发学生思维,训练学生学会正确思维,这就要我们改“灌输式”、“填鸭式”为启发式教学,让学生运用自己的思维活动解决问题,获得知识。
2.1启发学生学会分析生物学现象。例:在学习人类白化病、多指和色盲、血友病知识时,首先创设情境,“你见过白化、多指的人吗?有谁知道色盲、血友病是怎么回事?”让学生相互议论一番,抓住时机,建立“悬念”——白化、多指及色盲、血友病与父母有什么关系的问题。接着启发引导学生从DNA复制——DNA与基因的关系——DAN控制蛋白质的合成——基因控制生物的性状,层层分析白化、多指、色盲、血友病的致病基因是来自父母的,是上代遗传下来的。从而帮助学生建立科学的思维方法来分析生物学现象。
2.2启发学生学会从现象推导出一般性结论,再引导学生学会将一般性结论具体化(归纳推理、演绎推理)。启发学生从现象出发运用判断推理的理性思维,使感性认识上升到理性认识。进而启发学生学会将一般性结论具体化,其方法即运用演绎推理。如观察下列遗传系谱图,分析其遗传类型并回答问题:
A.致病基因位于常染色体的显性遗传病
B.致病基因位于常染色体的隐性遗传病
C.致病基因位于X染色体的显性遗传病
D.致病基因位于X染色体的隐性遗传病
(1)分析各遗传系谱,回答所属遗传类型(将正确项写入括号内)。
①甲遗传系谱所示的遗传病可能是()
②乙遗传系谱所示的遗传病可能是()
③丙遗传系谱所示的遗传病可能是()
④丁遗传系谱所示的遗传病可能是()
(2)假设上述系谱中可能属于隐性伴性遗传病的家族,已经医生确认,请据图回答:①设伴性遗传病的致病基因为a,则该家族遗传系谱中第13号成员的基因型为。②确认该家族遗传病为伴性遗传的理由是。
解析(1):分析图谱可以知道,甲中Ⅲ-8、9都正常,其子代中仅有女儿为患者,依据反证法将其判断为常染色体上隐性遗传病;乙中依据反证法,可以判断为常染色体、伴X染色体的显、隐性四种情况都有可能;丙中依据Ⅲ-10、11都为患者,很容易将其判别为显性致病,依据反证法,由于Ⅱ-4(男性)为患者,但其女儿表现正常,根据交叉遗传特点,显性致病基因不可能在X染色体,故判别为常染色体上的显性遗传病;丁中可以看出,由于Ⅲ-8、9夫妇表现都正常,生出了有病的儿子(Ⅳ-14),故一定为隐性遗传病,利用反证法推导,由于Ⅱ-7(女性)为患者,其儿子中并不都是患者,所以,丁图判别为常染色体隐性遗传。
解析(2)由(1)题分析得知,能够为隐性伴性遗传的家族只能选择乙图,则13号的基因型为XaY。确认该家族遗传病为伴性遗传的理由是:從图谱中看出,母亲患病儿子全患病,父亲正常女儿全正常;由此可以判定患的是伴X隐性遗传病;因为父亲体内的X染色体一定遗传给他的女儿,儿子体内的X染色体只能从母亲遗传而来。
反思遗传家系谱图判别的教与学过程,教师可以引导和启发学生对解决遗传系谱问题进行归纳和总结,得出一般性方法和结论:①先利用“性状分离”特点判断显、隐性;②再利用反证法判断致病基因位于常染色体或X或Y染色体上;③其他情况运用推理确定。
从而我们可以清醒地认识到方法十分重要。第一,教师应引导和启发学生积极思维,才能使学生灵活掌握和运用知识。第二,教师应遵循学生思维发展的规律,设计问题应考虑问题难度,同时应为学生解决问题设计一定的梯度,为学生思考问题多铺设台阶,充分考虑不同层次学生的接受能力。第三,在引导学生积极思维同时,应鼓励学生质疑,使学生在质疑中绽放出创新的思维火花。
3教师是参与者
教学是师生的双边活动,只有科学的适当的师生间共同的活动,才能促进课堂教学信息的流通和反馈,才能增强师生的情感、意志等的相互沟通,才能真正达到教学相应的目的。故笔者认为,在教学中教师应由传统监视人转变为参与者,应十分注重换位意识,定位于主导地位,突出学生的主体作用,为学生轻松愉快的学习创造一个良好的心理氛围。
3.1参与知识结构的形成。在学生知识结构形成中对于新旧知识和经验间的联系认识往往不足、不深刻,教师与学生共同分析、综合,便能有效地改变这一现象,使学生掌握完整的全面的学科基本知识结构。例,很多学生对“绿色植物既能吸入CO2释放出O2,又能吸入O2 呼出CO2”认识不清,仅凭经验认为:“绿色植物只需吸入CO2,不需要消耗O2”,故而形成了错误的定势。对此,在教学“光合作用和呼吸作用”过程中,可以进行整体设计(如图)。以帮助学生建构完整的光合作用和呼吸作用的知识结构体系,从而提高学生对知识的整合和重组能力。
3.2参与学习的迁移过程。杜威说“比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课,并利用目前的功课加深已经获得的知识”。这就是说教师应当参与学生的学习迁移,在生物教学中教师的参与性主要体现在有意识的引导学生把日常生活中的经验与新知识联系起来,把以掌握的技能、方法、原则与新的学习活动联系起来,这样便可极其有效地促进学生的正迁移,提高学习效果。例:“被子植物的个体发育”教学中,因学生对初中知识遗忘较多,故笔者认为,在教学新内容前,可以先提供花的模型让学生相互讨论,回忆起花的组成,教师点拨传粉知识,再利用多媒体课件引导学生回想初中的知识:受精卵→胚、受精极核→胚乳、珠被→种皮、胚珠→种子、子房壁→果皮、子房→果实。紧接着提出“花生、蚕豆的主要食用部分是什么?大米、面主要来自哪部分?”学生相互争论,活跃气氛,教师再点拨并趁热打铁,“受精卵如何发育成胚?受精极核如何发育成胚乳?”由此设问转入新授课学习,这样在启发性的铺垫作用下,边回忆旧知识边学习新知识,使前后知识、课本知识与生活经验相互联系相互补充,从而促进了新知识的接受并加深了对旧知识的深刻理解。
4教师是评价者
教师的评价,对学生来讲是极其重要的反馈信息,必然能极大地促进学生的学习。
对学生评价要多元化。既要对学生获得的知识进行评价,又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,同时也要对学生的探究能力进行评价。通过多元化评价,正确引导学生个性化健康发展。生物教师的重要任务之一就是要采取一切办法激发学生的生物学兴趣和保护学生的生物学兴趣。教师要善于抓住学生的闪光点给予表扬、鼓励,以激发学习生物学兴趣。当然对学生的表扬方式要因人而异。
4.1对学生评价的多元性。就是既要对学生获得的知识进行评价,又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,同时也要对学生的探究能力进行评价。
对学生获得的知识进行评价,也就是要对学生在各个阶段的基础知识的掌握程度进行必要的检测,及时发现学生的不足和缺陷,并能及时对教学进行调整,促进学生牢固掌握基础知识。对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,就是要評价学生能否树立正确的辩证唯物主义自然观、科学的世界观以及生物进化和生态学生观点;评价对学习过程中的质疑、求实、创新和科学态度。
对学生探究能力进行评价,就是要对学生在探究活动过程中的表现,如观察和设计能力、收集信息和分析、表达和交流以及合作精神等进行评价。
4.2注意反映全面的信息。全面的信息包括学生学习缺陷部位、性质和程度,纠正的方法措施,这样才能切实帮助学生克服缺点,取得进步。因人而异,有针对性地反馈学生客观上存在着的差异,教师必须承认差异,更应该照顾差异,才能进而缩小差异,有针对性地反馈便是照顾差异的有效措施,以正确引导学生个性化健康发展。
随着新课程改革的不断深化,教师应从传统教学中解放出来,学习新理论,接受新观念,从培养学生素质和能力出发,不断深化课堂教学改革,确立新型的融洽的平等的师生关系,培养学习自主探索问题和独立思维的能力,为学生终生学习能力的培养打下良好的基础。教师应成为学生学习的引导者、启发者、参与者、评价者。
参考文献
1陆建身主编.生物教育展望.上海:华东师范大学出版社,2001.11
2张华著.课程与教学论.上海:上海教育出版社,2000.11