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在国家关注培养学生创新精神和实践能力的时代背景下,语文教材内容也作了相应的调整,许多科学知识文章、创新人物故事被列入其中,比如说《小露珠》《爱迪生》《詹天佑》等,都是学习科学知识、激励创新精神的典型素材。所以,作为一名小学语文教师,要与时俱进,想方设法挖掘教材中蕴含的创新因素,引导学生树立创新理想,锻造创新品格,激发创新思维,助力学生全面综合发展。
一、以教材为蓝本,激发求异思维
无论是苏教版国标教材,还是现行人教版部编版教材,精心选入的文章中不少具有很强的科学元素,内容涉及很广,有自然科学类、有创新人物类、有科学探究类等等。那么怎么合理利用现成资源,培养学生的求异思维呢?教学《剪枝的学问》一课时,我发现大部分学生对“什么样的枝条要剪掉,怎么选择,判断的标准是什么?”这个问题使学生产生了深厚的兴趣,我让自己先说说想法,然后去请教科学课老师、或者家长寻找答案。再比如,教学《最佳路径》一课时,推出这样的问题:“如果让你做迪斯尼设计者,你会采用什么样的方法呢?”学生很感兴趣,纷纷利用双休日时间写方案、画图案,并去周边的公园现场体验,最终拿出自己最满意的设计,课上进行交流,展示。这两种课堂组织方式,目的是让学生以教材为引子,去实现自己的创造。我想,用情境、用问题去激发学生,让他们怀着科学探索的兴趣学习课文,效率一定是让人满意的,而且学生的求异思维、探索精神得到了有效的培养。
二、以问题为依托,引领探索路径
巴尔扎克说:“打开一切科学之门的钥匙都毫无异议的是问号”。平时,我总是利用语文课堂,引导学生对课文的题眼、过渡语言、总结回顾等处思考质疑,培养他们思维的独立性和创造性,让他们在探索中学会参与、学会选择,让他们的思维火花有相互交锋的机会,衍生交流课题。曾经教过一篇课文《蝙蝠和雷达》,我设置问题:蝙蝠和雷达完全是两个不同类别的事物,他们之间怎么会发生故事呢?是什么把他们联系到一起的呢?等等。再比如:教学《山谷中的谜底》一文,课堂一开始,就给学生展示画面,“山谷中这种现象,你认为是什么原因?”课文结尾“确实,有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”对于这句话,你是怎样理解的,请结合自己的实际说说? 这些问题有挑战性、独创性,目的是让学生通过讨论探索认识到,科学就在身边,只要善于发现,善于思考,就能有所发现,有所创造。这样的教学,为学生大胆想象、实践铺设了一条探索之路。
三、以体验为依托,树立创新志向
学生有了探索的兴趣之后,会在一定程度上积极主动地观察生活,并在观察中动手实验,以求有所收获。然而虽如此,也不可能一蹴而就,会碰到许多一时难以解决的困难和挫折……为此,我利用教材中一些名人执着创新的故事,激发他们的信心,坚定他们的意志。如学《滴水穿石》一文,我让他们理解目标专一和持之以恒是滴水穿石的两大要素,缺一不可,正是这样一种瞄准目标不松劲、遇到困难勇向前的精神,让李时珍用27年的时间采药尝药,不断比对、试验,才写出了名誉天下的医学巨作《本草纲目》,从而解万人之病痛,享世人之赞誉。再比如教学《詹天佑》一课,着力渲染当时复杂的社会背景,建造铁路遇到的技术上的、制度上、外来干扰等各种困难,突出詹天佑的坚强意志和创新思维的高大人物形象,让学生感同身受。当然,这样的名人故事有很多,学生在这种精神的影响下,探究之志得到巩固,求索精神得到激励,为今后他们的探索意识培养打下了坚实基础。
四、以习作为依托,整合创新资源
语文教材选入了不少贴近学生的习作例文,学生读了这些文章,会受到很大的启发,最终会形成一致的认识:作文来自于生活,就在我们自己身边,留意身边周围发生的一切,才能有內容可写,有感情可抒,并可以从自己的角度说出自己的独特想法,这样富有创新思考的作文就多起来了。如第九册语文有一习作内容:训练学生观察并描写秋天植物的叶,我先引导他们查阅相关材料,然后去大自然亲密接触各种植物的叶子,通过看、摸、辨,他们发现了为什么有些植物的叶子颜色会发生变化,并追问这是为什么,通过各种途径找到答案后,作文也就水到渠成了,再比如《口语交际——习作四》,要求学生用从“一句话”“一幅画”说说给你的启示。这个主题很开放,学生的生活状态、性格兴趣、特点特长不一,教师就有意识地提示学生:从你家庭生活的情况、学习活动的情况、人际交往的情况写写你自己。这样做的好处是让学生的思维有了空间,作文中的文字就成了自己的创造。我想只有这样去设计,才能让学生的作文有与众不同的东西,体现出属于他自己的创新思维。
科学创新呈现的是投入的热情、转瞬即逝的灵感,坚持不懈的意志,只有将三者充分融合起来,才有科学创新的内容、过程,才可创造展示的机会和平台。面对正处于求知生涯开始阶段的小学生,我们就要充分利用现行的学科教材,努力挖掘科学创新的因子火花,并为他们提供表演的舞台,让他们尽情绽放自己的精彩。扶着梯子,让学生一步一步地往上走,并且走得稳、走得欢,这是我们教师的幸福。作为从事工具学科语文教学的我们,更应该有这样的情怀,立足自己的岗位,立足自己的课堂,做一个促进学生科学素养成长的人。
一、以教材为蓝本,激发求异思维
无论是苏教版国标教材,还是现行人教版部编版教材,精心选入的文章中不少具有很强的科学元素,内容涉及很广,有自然科学类、有创新人物类、有科学探究类等等。那么怎么合理利用现成资源,培养学生的求异思维呢?教学《剪枝的学问》一课时,我发现大部分学生对“什么样的枝条要剪掉,怎么选择,判断的标准是什么?”这个问题使学生产生了深厚的兴趣,我让自己先说说想法,然后去请教科学课老师、或者家长寻找答案。再比如,教学《最佳路径》一课时,推出这样的问题:“如果让你做迪斯尼设计者,你会采用什么样的方法呢?”学生很感兴趣,纷纷利用双休日时间写方案、画图案,并去周边的公园现场体验,最终拿出自己最满意的设计,课上进行交流,展示。这两种课堂组织方式,目的是让学生以教材为引子,去实现自己的创造。我想,用情境、用问题去激发学生,让他们怀着科学探索的兴趣学习课文,效率一定是让人满意的,而且学生的求异思维、探索精神得到了有效的培养。
二、以问题为依托,引领探索路径
巴尔扎克说:“打开一切科学之门的钥匙都毫无异议的是问号”。平时,我总是利用语文课堂,引导学生对课文的题眼、过渡语言、总结回顾等处思考质疑,培养他们思维的独立性和创造性,让他们在探索中学会参与、学会选择,让他们的思维火花有相互交锋的机会,衍生交流课题。曾经教过一篇课文《蝙蝠和雷达》,我设置问题:蝙蝠和雷达完全是两个不同类别的事物,他们之间怎么会发生故事呢?是什么把他们联系到一起的呢?等等。再比如:教学《山谷中的谜底》一文,课堂一开始,就给学生展示画面,“山谷中这种现象,你认为是什么原因?”课文结尾“确实,有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”对于这句话,你是怎样理解的,请结合自己的实际说说? 这些问题有挑战性、独创性,目的是让学生通过讨论探索认识到,科学就在身边,只要善于发现,善于思考,就能有所发现,有所创造。这样的教学,为学生大胆想象、实践铺设了一条探索之路。
三、以体验为依托,树立创新志向
学生有了探索的兴趣之后,会在一定程度上积极主动地观察生活,并在观察中动手实验,以求有所收获。然而虽如此,也不可能一蹴而就,会碰到许多一时难以解决的困难和挫折……为此,我利用教材中一些名人执着创新的故事,激发他们的信心,坚定他们的意志。如学《滴水穿石》一文,我让他们理解目标专一和持之以恒是滴水穿石的两大要素,缺一不可,正是这样一种瞄准目标不松劲、遇到困难勇向前的精神,让李时珍用27年的时间采药尝药,不断比对、试验,才写出了名誉天下的医学巨作《本草纲目》,从而解万人之病痛,享世人之赞誉。再比如教学《詹天佑》一课,着力渲染当时复杂的社会背景,建造铁路遇到的技术上的、制度上、外来干扰等各种困难,突出詹天佑的坚强意志和创新思维的高大人物形象,让学生感同身受。当然,这样的名人故事有很多,学生在这种精神的影响下,探究之志得到巩固,求索精神得到激励,为今后他们的探索意识培养打下了坚实基础。
四、以习作为依托,整合创新资源
语文教材选入了不少贴近学生的习作例文,学生读了这些文章,会受到很大的启发,最终会形成一致的认识:作文来自于生活,就在我们自己身边,留意身边周围发生的一切,才能有內容可写,有感情可抒,并可以从自己的角度说出自己的独特想法,这样富有创新思考的作文就多起来了。如第九册语文有一习作内容:训练学生观察并描写秋天植物的叶,我先引导他们查阅相关材料,然后去大自然亲密接触各种植物的叶子,通过看、摸、辨,他们发现了为什么有些植物的叶子颜色会发生变化,并追问这是为什么,通过各种途径找到答案后,作文也就水到渠成了,再比如《口语交际——习作四》,要求学生用从“一句话”“一幅画”说说给你的启示。这个主题很开放,学生的生活状态、性格兴趣、特点特长不一,教师就有意识地提示学生:从你家庭生活的情况、学习活动的情况、人际交往的情况写写你自己。这样做的好处是让学生的思维有了空间,作文中的文字就成了自己的创造。我想只有这样去设计,才能让学生的作文有与众不同的东西,体现出属于他自己的创新思维。
科学创新呈现的是投入的热情、转瞬即逝的灵感,坚持不懈的意志,只有将三者充分融合起来,才有科学创新的内容、过程,才可创造展示的机会和平台。面对正处于求知生涯开始阶段的小学生,我们就要充分利用现行的学科教材,努力挖掘科学创新的因子火花,并为他们提供表演的舞台,让他们尽情绽放自己的精彩。扶着梯子,让学生一步一步地往上走,并且走得稳、走得欢,这是我们教师的幸福。作为从事工具学科语文教学的我们,更应该有这样的情怀,立足自己的岗位,立足自己的课堂,做一个促进学生科学素养成长的人。