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在国家关注培养学生创新精神和实践能力的时代背景下，语文教材内容也作了相应的调整，许多科学知识文章、创新人物故事被列入其中，比如说《小露珠》《爱迪生》《詹天佑》等，都是学习科学知识、激励创新精神的典型素材。所以，作为一名小学语文教师，要与时俱进，想方设法挖掘教材中蕴含的创新因素，引导学生树立创新理想，锻造创新品格，激发创新思维，助力学生全面综合发展。
一、以教材为蓝本，激发求异思维
无论是苏教版国标教材，还是现行人教版部编版教材，精心选入的文章中不少具有很强的科学元素，内容涉及很广，有自然科学类、有创新人物类、有科学探究类等等。那么怎么合理利用现成资源，培养学生的求异思维呢？教学《剪枝的学问》一课时，我发现大部分学生对“什么样的枝条要剪掉，怎么选择，判断的标准是什么？”这个问题使学生产生了深厚的兴趣，我让自己先说说想法，然后去请教科学课老师、或者家长寻找答案。再比如，教学《最佳路径》一课时，推出这样的问题：“如果让你做迪斯尼设计者，你会采用什么样的方法呢？”学生很感兴趣，纷纷利用双休日时间写方案、画图案，并去周边的公园现场体验，最终拿出自己最满意的设计，课上进行交流，展示。这两种课堂组织方式，目的是让学生以教材为引子，去实现自己的创造。我想，用情境、用问题去激发学生，让他们怀着科学探索的兴趣学习课文，效率一定是让人满意的，而且学生的求异思维、探索精神得到了有效的培养。
二、以问题为依托，引领探索路径
巴尔扎克说：“打开一切科学之门的钥匙都毫无异议的是问号”。平时，我总是利用语文课堂，引导学生对课文的题眼、过渡语言、总结回顾等处思考质疑，培养他们思维的独立性和创造性，让他们在探索中学会参与、学会选择，让他们的思维火花有相互交锋的机会，衍生交流课题。曾经教过一篇课文《蝙蝠和雷达》，我设置问题：蝙蝠和雷达完全是两个不同类别的事物，他们之间怎么会发生故事呢？是什么把他们联系到一起的呢？等等。再比如：教学《山谷中的谜底》一文，课堂一开始，就给学生展示画面，“山谷中这种现象，你认为是什么原因？”课文结尾“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”对于这句话，你是怎样理解的，请结合自己的实际说说？ 这些问题有挑战性、独创性，目的是让学生通过讨论探索认识到，科学就在身边，只要善于发现，善于思考，就能有所发现，有所创造。这样的教学，为学生大胆想象、实践铺设了一条探索之路。
三、以体验为依托，树立创新志向
学生有了探索的兴趣之后，会在一定程度上积极主动地观察生活，并在观察中动手实验，以求有所收获。然而虽如此，也不可能一蹴而就，会碰到许多一时难以解决的困难和挫折……为此，我利用教材中一些名人执着创新的故事，激发他们的信心，坚定他们的意志。如学《滴水穿石》一文，我让他们理解目标专一和持之以恒是滴水穿石的两大要素，缺一不可，正是这样一种瞄准目标不松劲、遇到困难勇向前的精神，让李时珍用27年的时间采药尝药，不断比对、试验，才写出了名誉天下的医学巨作《本草纲目》，从而解万人之病痛，享世人之赞誉。再比如教学《詹天佑》一课，着力渲染当时复杂的社会背景，建造铁路遇到的技术上的、制度上、外来干扰等各种困难，突出詹天佑的坚强意志和创新思维的高大人物形象，让学生感同身受。当然，这样的名人故事有很多，学生在这种精神的影响下，探究之志得到巩固，求索精神得到激励，为今后他们的探索意识培养打下了坚实基础。
四、以习作为依托，整合创新资源
语文教材选入了不少贴近学生的习作例文，学生读了这些文章，会受到很大的启发，最终会形成一致的认识：作文来自于生活，就在我们自己身边，留意身边周围发生的一切，才能有內容可写，有感情可抒，并可以从自己的角度说出自己的独特想法，这样富有创新思考的作文就多起来了。如第九册语文有一习作内容：训练学生观察并描写秋天植物的叶，我先引导他们查阅相关材料，然后去大自然亲密接触各种植物的叶子，通过看、摸、辨，他们发现了为什么有些植物的叶子颜色会发生变化，并追问这是为什么，通过各种途径找到答案后，作文也就水到渠成了，再比如《口语交际——习作四》，要求学生用从“一句话”“一幅画”说说给你的启示。这个主题很开放，学生的生活状态、性格兴趣、特点特长不一，教师就有意识地提示学生：从你家庭生活的情况、学习活动的情况、人际交往的情况写写你自己。这样做的好处是让学生的思维有了空间，作文中的文字就成了自己的创造。我想只有这样去设计，才能让学生的作文有与众不同的东西，体现出属于他自己的创新思维。
科学创新呈现的是投入的热情、转瞬即逝的灵感，坚持不懈的意志，只有将三者充分融合起来，才有科学创新的内容、过程，才可创造展示的机会和平台。面对正处于求知生涯开始阶段的小学生，我们就要充分利用现行的学科教材，努力挖掘科学创新的因子火花，并为他们提供表演的舞台，让他们尽情绽放自己的精彩。扶着梯子，让学生一步一步地往上走，并且走得稳、走得欢，这是我们教师的幸福。作为从事工具学科语文教学的我们，更应该有这样的情怀，立足自己的岗位，立足自己的课堂，做一个促进学生科学素养成长的人。
一、以教材为蓝本，激发求异思维
无论是苏教版国标教材，还是现行人教版部编版教材，精心选入的文章中不少具有很强的科学元素，内容涉及很广，有自然科学类、有创新人物类、有科学探究类等等。那么怎么合理利用现成资源，培养学生的求异思维呢？教学《剪枝的学问》一课时，我发现大部分学生对“什么样的枝条要剪掉，怎么选择，判断的标准是什么？”这个问题使学生产生了深厚的兴趣，我让自己先说说想法，然后去请教科学课老师、或者家长寻找答案。再比如，教学《最佳路径》一课时，推出这样的问题：“如果让你做迪斯尼设计者，你会采用什么样的方法呢？”学生很感兴趣，纷纷利用双休日时间写方案、画图案，并去周边的公园现场体验，最终拿出自己最满意的设计，课上进行交流，展示。这两种课堂组织方式，目的是让学生以教材为引子，去实现自己的创造。我想，用情境、用问题去激发学生，让他们怀着科学探索的兴趣学习课文，效率一定是让人满意的，而且学生的求异思维、探索精神得到了有效的培养。
二、以问题为依托，引领探索路径
巴尔扎克说：“打开一切科学之门的钥匙都毫无异议的是问号”。平时，我总是利用语文课堂，引导学生对课文的题眼、过渡语言、总结回顾等处思考质疑，培养他们思维的独立性和创造性，让他们在探索中学会参与、学会选择，让他们的思维火花有相互交锋的机会，衍生交流课题。曾经教过一篇课文《蝙蝠和雷达》，我设置问题：蝙蝠和雷达完全是两个不同类别的事物，他们之间怎么会发生故事呢？是什么把他们联系到一起的呢？等等。再比如：教学《山谷中的谜底》一文，课堂一开始，就给学生展示画面，“山谷中这种现象，你认为是什么原因？”课文结尾“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”对于这句话，你是怎样理解的，请结合自己的实际说说？ 这些问题有挑战性、独创性，目的是让学生通过讨论探索认识到，科学就在身边，只要善于发现，善于思考，就能有所发现，有所创造。这样的教学，为学生大胆想象、实践铺设了一条探索之路。
三、以体验为依托，树立创新志向
学生有了探索的兴趣之后，会在一定程度上积极主动地观察生活，并在观察中动手实验，以求有所收获。然而虽如此，也不可能一蹴而就，会碰到许多一时难以解决的困难和挫折……为此，我利用教材中一些名人执着创新的故事，激发他们的信心，坚定他们的意志。如学《滴水穿石》一文，我让他们理解目标专一和持之以恒是滴水穿石的两大要素，缺一不可，正是这样一种瞄准目标不松劲、遇到困难勇向前的精神，让李时珍用27年的时间采药尝药，不断比对、试验，才写出了名誉天下的医学巨作《本草纲目》，从而解万人之病痛，享世人之赞誉。再比如教学《詹天佑》一课，着力渲染当时复杂的社会背景，建造铁路遇到的技术上的、制度上、外来干扰等各种困难，突出詹天佑的坚强意志和创新思维的高大人物形象，让学生感同身受。当然，这样的名人故事有很多，学生在这种精神的影响下，探究之志得到巩固，求索精神得到激励，为今后他们的探索意识培养打下了坚实基础。
四、以习作为依托，整合创新资源
语文教材选入了不少贴近学生的习作例文，学生读了这些文章，会受到很大的启发，最终会形成一致的认识：作文来自于生活，就在我们自己身边，留意身边周围发生的一切，才能有內容可写，有感情可抒，并可以从自己的角度说出自己的独特想法，这样富有创新思考的作文就多起来了。如第九册语文有一习作内容：训练学生观察并描写秋天植物的叶，我先引导他们查阅相关材料，然后去大自然亲密接触各种植物的叶子，通过看、摸、辨，他们发现了为什么有些植物的叶子颜色会发生变化，并追问这是为什么，通过各种途径找到答案后，作文也就水到渠成了，再比如《口语交际——习作四》，要求学生用从“一句话”“一幅画”说说给你的启示。这个主题很开放，学生的生活状态、性格兴趣、特点特长不一，教师就有意识地提示学生：从你家庭生活的情况、学习活动的情况、人际交往的情况写写你自己。这样做的好处是让学生的思维有了空间，作文中的文字就成了自己的创造。我想只有这样去设计，才能让学生的作文有与众不同的东西，体现出属于他自己的创新思维。
科学创新呈现的是投入的热情、转瞬即逝的灵感，坚持不懈的意志，只有将三者充分融合起来，才有科学创新的内容、过程，才可创造展示的机会和平台。面对正处于求知生涯开始阶段的小学生，我们就要充分利用现行的学科教材，努力挖掘科学创新的因子火花，并为他们提供表演的舞台，让他们尽情绽放自己的精彩。扶着梯子，让学生一步一步地往上走，并且走得稳、走得欢，这是我们教师的幸福。作为从事工具学科语文教学的我们，更应该有这样的情怀，立足自己的岗位，立足自己的课堂，做一个促进学生科学素养成长的人。