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素质教育已然不是一种向往，而是融入到各学科教学之中，从而形成一种学科核心素养。在这样的一种时代形势之下，对教学方法的变革势在必行。初中语文是培养学生核心素养的重要科目之一。那么，如何利用语文课程，培养学生终身发展和全面发展的必备品格和關键能力就尤为重要。为此几年来，我结合语文教学实践做了一些尝试，有了一点粗浅的认识。
我的主要做法是采取大单元教学法来实施语文的深度学习。就语文学科而言，一方面具有分散性的特点;同时，部分知识又有零碎性的特点，这就在一定程度上形成了语文知识的难学而又不容易记忆的现状。那么，如何在初中语文教学中培养学生的学习兴趣，并由浅入深的开展深度探究，从而建构系统的知识结构是摆在我们面前的一大难题。从最新研究成果看，结构化的思想可以使原本分散而零碎的知识联系在一起，并在学生头脑中进行重构，从而完成在由点到线，由线到面的过程中降低知识的难度，提升学习的深度。基于这种认知，我在初中语文教学活动中，利用大单元教学，开展深度学习，探索出一条基于大单元教学的语文学科的深度学习策略。我们说的基于大单元教学的这种语文学科深度学习是指在初中语文学科活动的开展中，教师立足教学内容，把教材中一些相关单元组合在一起，组成大单元。然后就整个大单元的基础知识进行系统分析重构、归纳，从而提炼出基本要点和核心知识点。然后引导学生对这些核心知识点，分门别类的加以归纳整理。进而让学生在知识点的系统归纳中，有效把握各知识点间的联系与内在规律。并在此基础上利用系统论思想的原理重构模块化的知识结构，进而完成对知识的深度学习。在这种大单元的教学过程中，学生可以亲自体验知识的结构化过程，探究知识内在的相互联系。从知识撷取到逻辑组合，经过深度学习，形成优良的思想方法和思维方法等，从中建立有价值的学习策略。进而在重构知识结构的基础上，为提升学生的学习能力，奠定坚实的基础。在大单元教学实践中开展，我主要采取了如下策略。
一、大单元教学目标的设计
诚然，一个单元有一个单元的教学目标，同样，一个大单元也要有一个大单元的教学目标。只有这样，才能更好地进行大单元整体设计，进而有效地实施大单元教学。众所周知，语文课程标准将教学目标明确地划分为：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度。大单元教学也不例外，其中知识与能力层面，主要由学生在阅读大单元所有课文中，初步整体感知。完成字词的音形义，作家作品介绍，段落的划分和重点语句的圈点标注等。过程与方法层面，则要求学生学会、理解、应用知识，即能分析句子含义，概括内容，掌握写法，理解主旨。情感态度与价值观层面，则要求学生重构拓展知识，即各课文之间的横向比较，并向课外延伸。完成同类作文写作。在达成三维目标的基础上，再要求学生进行高级思维训练，使其在学以致用的过程中，积极探索现实社会，提升个人的价值取向，从而达到深度学习的目的。
二、大单元教学预评估策略
学生是学习的主体，在学习中具有一定的主观能动作用。但也不可否认其受先前学习经历和知识储备的影响，具有鲜明的个性特征。尤其是对生活知识、概念等有着自己独特的认知。这种认知在不断增强的情况下，会自然而然的形成先前概念。在进行深度学习过程中，学生的自主性就会显露出来。因此，我们在开展大单元教学活动时，要充分考虑学生的发展状况，采取预设教学的策略。以此才能尽量避免可能出现的偏颇，从而有针对性的满足学生的求知欲望，并给予其发挥主观能动性的机会，使其在大单元学习中，创造性地发展自我，达到深度学习的目的。为此，我可采用访谈法、学案法、问卷法等，对学生的先前概念进行评估。
三、结合大单元开展深度学习策略
既然有了明确的教学目标，又充分了解了学生的发展状况，那么教师就需要在教学活动中，充分发挥大单元教学的作用，逐步引导学生进行深度学习，从而不断深入探究知识。
（一）师生结构化教学策略
不可否认，教师和学生都是课堂教学的主体，在教学过程中发挥各自不同的作用。只有这样，才能更好地实施教学。所以，在深度学习的过程中。教师就要在和学生的积极互动中，充分发挥自身的主导作用，采取行之有效的策略引导学生深入探究，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，建构起自身系统的知识结构，从而加深对所学知识内容的理解，提高自己的综合学习能力。通常情况下，我们会在课堂教学中，立足学生的主体地位，激活他们原有的知识结构，使其在知识的迁移过程中，自主探究知识间的关系，建构起新的知识体系。
1.激活原有经验。任何知识的形成，都离不开生活。生活是知识的源泉。各学科的知识也是如此，都与学生的实际生活有着密不可分的关联。因此，在教学活动的开展中，教师应该在生活即知识，活动即教育的理念指导下，从学生已有的生活经验出发，激活其探究兴趣。我在教学《岳阳楼记》一课时，为学生创设了如下教学情境：“同学们，我们每个人都有许多好朋友，当你的一个朋友意志消沉，你不忍看到这样有才华的少年自甘堕落，你将怎样劝勉他，才能达到你的目的呢？”如此一问，自然会点燃学生的探究兴趣。一些学生就会将生活与学习联系起来，从而产生学习兴趣，为开展深度学习做好铺垫。
2.整合现有信息。诚然，大单元教学要求我们，在开展教学活动时，要对相关知识加以整合，从而完成知识的结构化。要注意的是，深度学习要求学生将新旧知识有机联系在一起，从而建构起完整而系统的知识结构。比如我在教初中第五册文言文大单元教学时，要求学生将每篇课文的作者处境和表达的思想境界相比较，并和以往所学相类似的文章联系在一起，探究作品思想境界的高下。这样学生就会在新旧知识的课文的探究中，实现知识的重构和整合，达到深度学习的目的。
（二）学生结构化复习
学习知识不可能一次性完成，有些知识须经过复习才能学会，才能达到深度学习的目的。其实知识的转化是表层学习和深度学习的界限。教师只有立足所学内容设计相应问题，才能使学生在问题的探究中灵活运用所学去解决实际问题，并从中将知识转化成技能。促使学生的综合能力得到提升。作为初中语文大单元教学主要是结合学习和所教课文，布置相应的写作题目，才是提升语文能力的重要方法。然后再通过讲评课，深刻感悟单元的主题，使其在结构化的复习中完成认知，实现思维能力的提升。
（三）师生结构化评价
评价是教学活动的重要环节之一。教师通过教学评价，可以有效地把握学生的学习深度。在大单元教学中，学生的深度学习目标是教学评价的唯一标准。我主要采用调查、作业、测验等方式来评价学生的深度学习效果的，并且在此基础上建立学习档案，跟踪记录其成长历程。
参考文献：
[1]段华明.初中语文主题式单元阅读教学设计研究[D]成都：四川师范大学，2018.
[2]王阳阳.深度学习视域下的初中化学单元教学研究[D].福州：福建师范大学，2017.
[3]管小雯.促进初中物理深度学习的教学模式初步研究[D].苏州：苏州大学，2015.
张春才，吉林省长春市九台区西营城中心学校教师。
我的主要做法是采取大单元教学法来实施语文的深度学习。就语文学科而言，一方面具有分散性的特点;同时，部分知识又有零碎性的特点，这就在一定程度上形成了语文知识的难学而又不容易记忆的现状。那么，如何在初中语文教学中培养学生的学习兴趣，并由浅入深的开展深度探究，从而建构系统的知识结构是摆在我们面前的一大难题。从最新研究成果看，结构化的思想可以使原本分散而零碎的知识联系在一起，并在学生头脑中进行重构，从而完成在由点到线，由线到面的过程中降低知识的难度，提升学习的深度。基于这种认知，我在初中语文教学活动中，利用大单元教学，开展深度学习，探索出一条基于大单元教学的语文学科的深度学习策略。我们说的基于大单元教学的这种语文学科深度学习是指在初中语文学科活动的开展中，教师立足教学内容，把教材中一些相关单元组合在一起，组成大单元。然后就整个大单元的基础知识进行系统分析重构、归纳，从而提炼出基本要点和核心知识点。然后引导学生对这些核心知识点，分门别类的加以归纳整理。进而让学生在知识点的系统归纳中，有效把握各知识点间的联系与内在规律。并在此基础上利用系统论思想的原理重构模块化的知识结构，进而完成对知识的深度学习。在这种大单元的教学过程中，学生可以亲自体验知识的结构化过程，探究知识内在的相互联系。从知识撷取到逻辑组合，经过深度学习，形成优良的思想方法和思维方法等，从中建立有价值的学习策略。进而在重构知识结构的基础上，为提升学生的学习能力，奠定坚实的基础。在大单元教学实践中开展，我主要采取了如下策略。
一、大单元教学目标的设计
诚然，一个单元有一个单元的教学目标，同样，一个大单元也要有一个大单元的教学目标。只有这样，才能更好地进行大单元整体设计，进而有效地实施大单元教学。众所周知，语文课程标准将教学目标明确地划分为：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度。大单元教学也不例外，其中知识与能力层面，主要由学生在阅读大单元所有课文中，初步整体感知。完成字词的音形义，作家作品介绍，段落的划分和重点语句的圈点标注等。过程与方法层面，则要求学生学会、理解、应用知识，即能分析句子含义，概括内容，掌握写法，理解主旨。情感态度与价值观层面，则要求学生重构拓展知识，即各课文之间的横向比较，并向课外延伸。完成同类作文写作。在达成三维目标的基础上，再要求学生进行高级思维训练，使其在学以致用的过程中，积极探索现实社会，提升个人的价值取向，从而达到深度学习的目的。
二、大单元教学预评估策略
学生是学习的主体，在学习中具有一定的主观能动作用。但也不可否认其受先前学习经历和知识储备的影响，具有鲜明的个性特征。尤其是对生活知识、概念等有着自己独特的认知。这种认知在不断增强的情况下，会自然而然的形成先前概念。在进行深度学习过程中，学生的自主性就会显露出来。因此，我们在开展大单元教学活动时，要充分考虑学生的发展状况，采取预设教学的策略。以此才能尽量避免可能出现的偏颇，从而有针对性的满足学生的求知欲望，并给予其发挥主观能动性的机会，使其在大单元学习中，创造性地发展自我，达到深度学习的目的。为此，我可采用访谈法、学案法、问卷法等，对学生的先前概念进行评估。
三、结合大单元开展深度学习策略
既然有了明确的教学目标，又充分了解了学生的发展状况，那么教师就需要在教学活动中，充分发挥大单元教学的作用，逐步引导学生进行深度学习，从而不断深入探究知识。
（一）师生结构化教学策略
不可否认，教师和学生都是课堂教学的主体，在教学过程中发挥各自不同的作用。只有这样，才能更好地实施教学。所以，在深度学习的过程中。教师就要在和学生的积极互动中，充分发挥自身的主导作用，采取行之有效的策略引导学生深入探究，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，建构起自身系统的知识结构，从而加深对所学知识内容的理解，提高自己的综合学习能力。通常情况下，我们会在课堂教学中，立足学生的主体地位，激活他们原有的知识结构，使其在知识的迁移过程中，自主探究知识间的关系，建构起新的知识体系。
1.激活原有经验。任何知识的形成，都离不开生活。生活是知识的源泉。各学科的知识也是如此，都与学生的实际生活有着密不可分的关联。因此，在教学活动的开展中，教师应该在生活即知识，活动即教育的理念指导下，从学生已有的生活经验出发，激活其探究兴趣。我在教学《岳阳楼记》一课时，为学生创设了如下教学情境：“同学们，我们每个人都有许多好朋友，当你的一个朋友意志消沉，你不忍看到这样有才华的少年自甘堕落，你将怎样劝勉他，才能达到你的目的呢？”如此一问，自然会点燃学生的探究兴趣。一些学生就会将生活与学习联系起来，从而产生学习兴趣，为开展深度学习做好铺垫。
2.整合现有信息。诚然，大单元教学要求我们，在开展教学活动时，要对相关知识加以整合，从而完成知识的结构化。要注意的是，深度学习要求学生将新旧知识有机联系在一起，从而建构起完整而系统的知识结构。比如我在教初中第五册文言文大单元教学时，要求学生将每篇课文的作者处境和表达的思想境界相比较，并和以往所学相类似的文章联系在一起，探究作品思想境界的高下。这样学生就会在新旧知识的课文的探究中，实现知识的重构和整合，达到深度学习的目的。
（二）学生结构化复习
学习知识不可能一次性完成，有些知识须经过复习才能学会，才能达到深度学习的目的。其实知识的转化是表层学习和深度学习的界限。教师只有立足所学内容设计相应问题，才能使学生在问题的探究中灵活运用所学去解决实际问题，并从中将知识转化成技能。促使学生的综合能力得到提升。作为初中语文大单元教学主要是结合学习和所教课文，布置相应的写作题目，才是提升语文能力的重要方法。然后再通过讲评课，深刻感悟单元的主题，使其在结构化的复习中完成认知，实现思维能力的提升。
（三）师生结构化评价
评价是教学活动的重要环节之一。教师通过教学评价，可以有效地把握学生的学习深度。在大单元教学中，学生的深度学习目标是教学评价的唯一标准。我主要采用调查、作业、测验等方式来评价学生的深度学习效果的，并且在此基础上建立学习档案，跟踪记录其成长历程。
参考文献：
[1]段华明.初中语文主题式单元阅读教学设计研究[D]成都：四川师范大学，2018.
[2]王阳阳.深度学习视域下的初中化学单元教学研究[D].福州：福建师范大学，2017.
[3]管小雯.促进初中物理深度学习的教学模式初步研究[D].苏州：苏州大学，2015.
张春才，吉林省长春市九台区西营城中心学校教师。