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摘 要：互动教学模式充分发挥了教师和学生双主体的作用，有利于提高高校形势与政策课教学的实效性。互动教学模式可以通过设计问题、创设情境、角色扮演、学生自主创作、对话、讨论和辩论等多种形式开展教学。大班教学环境、教学内容的选择、课堂氛围营造、考核评价方式等因素都会影响到互动教学的效果，需要教师积极应对。
关键词：形势与政策课；互动教学模式；教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0018-02
高校开设“形势与政策课”是宣传国内国际政治经济形势，宣传党的政策方针，解决大学生关注的热点、难点问题，帮助大学生正确认识党和国家面临的形势和任务的一门政治教育课程。如何切实增强高校形势与政策课教学的实效性，是高校形势与政策课改革的重要目标。互动教学模式关注学生的学习需要和思想动态，发展学生的自主学习能力，培养和提高学生的各项素质，能够有效地提高形势与政策课教学的实效性，是一种值得在实践中研究和推广的教学模式。
一、互动教学模式的含义及其在高校形势与政策课中开展的实践价值
互动教学模式是指在教学过程中，充分发挥教师和学生的双主体作用，创设有利于实现教学目标的多元互动情境，在教师和学生的双向参与和互动中，共同完成教学任务的教学模式。互动教学模式不同于传统的单向教育模式。传统的单向教育模式是一种静态的、固定的、僵化的教学过程，即使穿插了互动环节，也仅仅是一种点缀，不能改变总体特征。而互动教学模式是一种贯彻整个教学过程始终的动态的、变化的、发展的教学模式。在互动教学模式中，教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法、教学气氛等要素都处于相互影响、不断变化和不断协调的过程之中。
互动教学模式在师生互动、生生互动的教学过程中，实现信息的多向流转与交互加工，大大提高了教与学的实际效果。互动教学模式应用于形势与政策课教学实践的优势在于，这种教学模式不只注重既定理论知识的传递，而且更加注重培养学生运用既定理论分析现实社会问题的能力。所以在形势与政策课教学中加强对互动教学模式的研究和实践，是切实提高形势与政策课教学实效性的有效途径。
二、互动教学模式在高校形势与政策课中开展形式的具体探索
根据高校形势与政策课内容的特点和教学要求，互动教学模式在该课程具体教学实践中主要有以下形式：
（一）通过设计问题开展互动教学
在高校形势与政策课程教学过程中，要根据教学内容设计问题，结合时事热点，适时抛出问题给学生思考，是调动学生学习积极性，启发学生思维，引导学生主动参与课堂教学的常用方法。如何设置问题是十分关键的，从问题的内容上讲，问题应该与学生实际密切结合，应该与当前的社会热点相联系，具有一定的难度；从提出问题的时机上讲，问题出现的时机要把握好，要在最恰当的时候提出来，这样才能够适时调动学生学习的积极性和激发学生学习的兴趣，引导学生对问题进行深入的探讨，帮助学生进一步澄清认识等；从提出问题的形式上讲，问题可以是直接式的提问，也可以是引导式的探讨等。
（二）通过创设情境引发学生互动思考
在高校形势与政策课程教学中通过视频、动画、音乐等媒体，有意地间接或直接再现出一定的事件情境，从而展现教学内容，吸引学生主动地参与其中进行思考。教学情境的创设可以通过事件案例描述的方式，也可以通过借助多媒体设备模拟现场的方式，也可以是实地考察再现一定的场景，让学生成为感受主体，思考所面临的情境，去寻找解决问题的方法；还可以借助音乐、歌曲或视频的形式，有效地吸引学生的注意力，刺激学生的听觉和视觉，触动学生的内心情感，调动起学生的积极反应；还可以发动学生预设或抛出各种现实的情境，自觉地分析所面对的事实，从理论和实践上积极探讨解决问题的方案。
（三）通过角色扮演或互换激发学生互动感受
在高校形势与政策课程教学中，可以根据教学内容的需要，进行角色扮演或角色互换，这样可以有效地体现学生的主体性，激发学生学习的兴趣，使学生能夠积极参与到互动教学的过程中。在角色扮演或互换的教学中，一般需要事先要求学生对所要扮演或互换的角色进行观察和思考，并主动揣摩和体验角色要求，认真地准备角色任务，从而在扮演或互换中能够潜移默化地实现教育目标。角色扮演或互换，迫使学生因身份的改变而自觉地深入到角色本身，通过扮演或模拟角色的活动，完成规定的教学任务。这种方式的体验可以让学生获得比较新奇的感觉，主动尝试并努力完成实践角色的任务，达到教学互动的良好效果。
（四）通过创作使学生自觉地进行互动
高校形势与政策课可以根据教学任务的需要，结合社会热点、难点问题，给学生布置与教学内容相关的具有一定挑战性和吸引力的任务，让学生充分发挥自己的想象力，利用网络、图书等资源，自主去完成具有一定创造性的任务。创作可以是对某一主题开展的深入的调查研究、观点综述、人物访谈等，也可以是蕴涵深刻寓意的视频、手抄报、摄影、动漫等。由于这种形式给了学生充分展示天赋和才能的机会和平台，学生能够根据自身的情况去思考，去创作，具有充足的自由性和较强的表现力，所以深受学生的普遍欢迎。
（五）通过对话、讨论和辩论直接唤起学生互动
在形势与政策课程教学过程中，通过设置对话、讨论和辩论等环节，教师可以有效地倾听学生的真实想法，了解他们对社会问题的思考方式。特别是在讲授存在较大争议的，或者学生认识模糊的观点时，这些形式特别受学生的欢迎。但要想取得较好的互动效果，教师必须提前将主题内容告知学生，明确学生的学习任务，指导学生查找资料，对相关问题进行深入思考，让学生经过充分的课前准备再参与到课堂中来。对于学生的发言，教师要仔细地倾听，及时归纳，及时反馈，认真点评。对不同观点要尽量采取宽容民主的态度，鼓励学生敢于表达，勇于表达，乐于表达。对不正确的观点给予及时纠正，避免说教形式。
其实，高校形势与政策课的互动教学模式并没有固定的形式，我们在实际的教学中，应该根据教学内容的需要和学生的实际情况来灵活开展教学，这样，教学形式上的不断变化，会使学生产生一种新鲜感，有利于调动其参与的积极性。通过师生互动、生生互动，达到相互沟通、相互影响、相互补充的效果，从而大大提高形势与政策课教学的针对性和实效性。 三、影响高校形势与政策课互动教学效果的因素及解决办法
（一）高校形势与政策课大班教学环境的限制
目前高校的形势与政策课大多数都是采取大班教学，由于学生人数较多，降低了互动机会，从而直接影响形势与政策课互动教学模式开展的实际效果。针对这个问题，可以通过以下途径来解决：一是采取分组的方式，把大班简化成几个学习小组，学生在小组内有平等的机会表达自己的观点、参与其中的活动、进行相应的讨论等。学习小组的成员轮流代表小组发表观点，表达该小组的声音，与教师进行互动，与其他组别的代表进行互动。二是教师在课前要花多点时间备课，充分准备好互动的相关内容，课上就可以把更多的时间用在与学生的互动环节。三是每节课都要给予每位同学平等的互动机会，不要固定人数和次数，尽量让每个同学都有机会积极参与到教学的互动环节中来。
（二）高校形势与政策课互动内容的选择
高校形势与政策课互动教学模式开展的实际效果取决于学生对互动内容的兴趣。解决这个问题的途径就是要求教师认真备课，精心准备互动内容。主要从以下几个方面努力：一是教材方面，要求教师要掌握教材内容、教学的重点、难点问题，尽量精简地提炼教材内容，以便为学生的自主学习创造更大的空间。二是学生方面，教师要加强与学生的对话，深入了解学生的思想状况、内心想法、学习需求等，熟悉学生的生活情况，理解学生在成长的过程中存在的困惑。三是社会方面。形势与政策课如果离开对现实实践的思考和指导，也就失去了其存在的价值。教师要及时搜集和整理与教学内容相关的各种社会热点方面的资料，与时俱进地解决当前现实的社会问题，才能赋予形势与政策课真正的吸引力。
（三）营造良好的互动的教学氛围
在形势与政策课程互动教学过程中，学生积极、主动、热情地参与是非常关键的，而这取决于是否具备良好的教学氛围。良好教学氛围的营造需要教师情感的投入和教师在互动教学过程中的引导力。“亲其师”才能“信其道”，教师在教学过程中要投入足够的情感，要信任、爱护、关心和引导每个学生。对学生的参与，要多点鼓励和支持，除了原则性很强的是非问题之外，对学生的各种观点应该持开放性的态度。教师要及时根据学生在互动过程中的心理特点和学习状态，有针对性地进行指导、启发、激励。在这种教学氛围下，学生得到鼓励、得到肯定、得到尊重，学生之间互相支持、互相认同、互相鼓励，使得学生能够愿意参与其中。
（四）考核评价方式对课程的影响
考核评价是教学的重要组成部分，也会直接影响学生的学习态度。传统的考核评价方式过于注重最后的期末考试，基本上仍是“一考定成绩”，忽视平时课堂表现的考查。如果学生在互动教学课程中的表现和考核无关，那么有些学生就不会积极参与。所以在大班教学的环境下实施互动教学，必须对原有的考核评价方式进行改革，突出对学生课堂表现的考核。可以通过以下两个方面，改革课程考核评价方式，一是成绩评价标准要多元化。这一标准既要对学生掌握基本知识情况进行评价，还要对学生的自学能力、团队协作能力、课堂上的发言、演讲、讨论、辩论、实践能力、日常思想狀况等方面进行综合考核。二是期末考试内容的改革。对于期末考试内容，应该减少死记硬背的知识，增加与社会热点和学生实际联系密切的问题，主要考核学生对社会热点、难点的是非辨别、价值判断能力，而这些能力的培养都是在平时积极参与互动教学中逐渐增强的。
实践表明，师生互动教学是提高形势与政策课教学针对性和实效性，增强教学吸引力和感染力的有效模式。高校形势与政策课教师应该根据学生的实际情况，积极转变教育教学观念，创造性地开展互动教学的探索和实践活动，不断深化形势与政策课程的教学改革和教学研究。这样才能有效地宣传国内国际政治经济形势，宣传党的政策方针，解决大学生关注的热点、难点问题，帮助大学生正确认识党和国家面临的形势和任务，培养大学生成为适应社会需要的人才。
参考文献：
［1］胡鹤玖,刘福州.关于加强和改进大学生形势与政策教育的思路和对策［J］.中国高教研究,2000,(9)：57-58.
［2］林永青.关于健全高校教学评价制度的思考［J］.教育评论,1995,(6)：67-68.
［3］教社政［2004］13号：中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知［Z］.2004-11-17.
［4］陈潮光.高校“形势与政策”教育教学长效机制探究［J］.思想理论教育导刊,2007,(5)：50-53.
［5］申明.高校“形势与政策”课的改进与完善［J］.广西社会科学,2002,(6)：217-218.
［6］孟晓乐.思想政治理论课师生互动教学模式探讨［J］.教育与职业，2006，(11).
［7］徐丽丽.高校思想政治理论课师生互动教学策略探讨［J］.高教论坛,2005,(8).
［8］蔡小婷,李仕燕.论互动教学法与高校思想政治理论课和谐课堂的构建［J］.湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008,(5).
关键词：形势与政策课；互动教学模式；教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0018-02
高校开设“形势与政策课”是宣传国内国际政治经济形势，宣传党的政策方针，解决大学生关注的热点、难点问题，帮助大学生正确认识党和国家面临的形势和任务的一门政治教育课程。如何切实增强高校形势与政策课教学的实效性，是高校形势与政策课改革的重要目标。互动教学模式关注学生的学习需要和思想动态，发展学生的自主学习能力，培养和提高学生的各项素质，能够有效地提高形势与政策课教学的实效性，是一种值得在实践中研究和推广的教学模式。
一、互动教学模式的含义及其在高校形势与政策课中开展的实践价值
互动教学模式是指在教学过程中，充分发挥教师和学生的双主体作用，创设有利于实现教学目标的多元互动情境，在教师和学生的双向参与和互动中，共同完成教学任务的教学模式。互动教学模式不同于传统的单向教育模式。传统的单向教育模式是一种静态的、固定的、僵化的教学过程，即使穿插了互动环节，也仅仅是一种点缀，不能改变总体特征。而互动教学模式是一种贯彻整个教学过程始终的动态的、变化的、发展的教学模式。在互动教学模式中，教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法、教学气氛等要素都处于相互影响、不断变化和不断协调的过程之中。
互动教学模式在师生互动、生生互动的教学过程中，实现信息的多向流转与交互加工，大大提高了教与学的实际效果。互动教学模式应用于形势与政策课教学实践的优势在于，这种教学模式不只注重既定理论知识的传递，而且更加注重培养学生运用既定理论分析现实社会问题的能力。所以在形势与政策课教学中加强对互动教学模式的研究和实践，是切实提高形势与政策课教学实效性的有效途径。
二、互动教学模式在高校形势与政策课中开展形式的具体探索
根据高校形势与政策课内容的特点和教学要求，互动教学模式在该课程具体教学实践中主要有以下形式：
（一）通过设计问题开展互动教学
在高校形势与政策课程教学过程中，要根据教学内容设计问题，结合时事热点，适时抛出问题给学生思考，是调动学生学习积极性，启发学生思维，引导学生主动参与课堂教学的常用方法。如何设置问题是十分关键的，从问题的内容上讲，问题应该与学生实际密切结合，应该与当前的社会热点相联系，具有一定的难度；从提出问题的时机上讲，问题出现的时机要把握好，要在最恰当的时候提出来，这样才能够适时调动学生学习的积极性和激发学生学习的兴趣，引导学生对问题进行深入的探讨，帮助学生进一步澄清认识等；从提出问题的形式上讲，问题可以是直接式的提问，也可以是引导式的探讨等。
（二）通过创设情境引发学生互动思考
在高校形势与政策课程教学中通过视频、动画、音乐等媒体，有意地间接或直接再现出一定的事件情境，从而展现教学内容，吸引学生主动地参与其中进行思考。教学情境的创设可以通过事件案例描述的方式，也可以通过借助多媒体设备模拟现场的方式，也可以是实地考察再现一定的场景，让学生成为感受主体，思考所面临的情境，去寻找解决问题的方法；还可以借助音乐、歌曲或视频的形式，有效地吸引学生的注意力，刺激学生的听觉和视觉，触动学生的内心情感，调动起学生的积极反应；还可以发动学生预设或抛出各种现实的情境，自觉地分析所面对的事实，从理论和实践上积极探讨解决问题的方案。
（三）通过角色扮演或互换激发学生互动感受
在高校形势与政策课程教学中，可以根据教学内容的需要，进行角色扮演或角色互换，这样可以有效地体现学生的主体性，激发学生学习的兴趣，使学生能夠积极参与到互动教学的过程中。在角色扮演或互换的教学中，一般需要事先要求学生对所要扮演或互换的角色进行观察和思考，并主动揣摩和体验角色要求，认真地准备角色任务，从而在扮演或互换中能够潜移默化地实现教育目标。角色扮演或互换，迫使学生因身份的改变而自觉地深入到角色本身，通过扮演或模拟角色的活动，完成规定的教学任务。这种方式的体验可以让学生获得比较新奇的感觉，主动尝试并努力完成实践角色的任务，达到教学互动的良好效果。
（四）通过创作使学生自觉地进行互动
高校形势与政策课可以根据教学任务的需要，结合社会热点、难点问题，给学生布置与教学内容相关的具有一定挑战性和吸引力的任务，让学生充分发挥自己的想象力，利用网络、图书等资源，自主去完成具有一定创造性的任务。创作可以是对某一主题开展的深入的调查研究、观点综述、人物访谈等，也可以是蕴涵深刻寓意的视频、手抄报、摄影、动漫等。由于这种形式给了学生充分展示天赋和才能的机会和平台，学生能够根据自身的情况去思考，去创作，具有充足的自由性和较强的表现力，所以深受学生的普遍欢迎。
（五）通过对话、讨论和辩论直接唤起学生互动
在形势与政策课程教学过程中，通过设置对话、讨论和辩论等环节，教师可以有效地倾听学生的真实想法，了解他们对社会问题的思考方式。特别是在讲授存在较大争议的，或者学生认识模糊的观点时，这些形式特别受学生的欢迎。但要想取得较好的互动效果，教师必须提前将主题内容告知学生，明确学生的学习任务，指导学生查找资料，对相关问题进行深入思考，让学生经过充分的课前准备再参与到课堂中来。对于学生的发言，教师要仔细地倾听，及时归纳，及时反馈，认真点评。对不同观点要尽量采取宽容民主的态度，鼓励学生敢于表达，勇于表达，乐于表达。对不正确的观点给予及时纠正，避免说教形式。
其实，高校形势与政策课的互动教学模式并没有固定的形式，我们在实际的教学中，应该根据教学内容的需要和学生的实际情况来灵活开展教学，这样，教学形式上的不断变化，会使学生产生一种新鲜感，有利于调动其参与的积极性。通过师生互动、生生互动，达到相互沟通、相互影响、相互补充的效果，从而大大提高形势与政策课教学的针对性和实效性。 三、影响高校形势与政策课互动教学效果的因素及解决办法
（一）高校形势与政策课大班教学环境的限制
目前高校的形势与政策课大多数都是采取大班教学，由于学生人数较多，降低了互动机会，从而直接影响形势与政策课互动教学模式开展的实际效果。针对这个问题，可以通过以下途径来解决：一是采取分组的方式，把大班简化成几个学习小组，学生在小组内有平等的机会表达自己的观点、参与其中的活动、进行相应的讨论等。学习小组的成员轮流代表小组发表观点，表达该小组的声音，与教师进行互动，与其他组别的代表进行互动。二是教师在课前要花多点时间备课，充分准备好互动的相关内容，课上就可以把更多的时间用在与学生的互动环节。三是每节课都要给予每位同学平等的互动机会，不要固定人数和次数，尽量让每个同学都有机会积极参与到教学的互动环节中来。
（二）高校形势与政策课互动内容的选择
高校形势与政策课互动教学模式开展的实际效果取决于学生对互动内容的兴趣。解决这个问题的途径就是要求教师认真备课，精心准备互动内容。主要从以下几个方面努力：一是教材方面，要求教师要掌握教材内容、教学的重点、难点问题，尽量精简地提炼教材内容，以便为学生的自主学习创造更大的空间。二是学生方面，教师要加强与学生的对话，深入了解学生的思想状况、内心想法、学习需求等，熟悉学生的生活情况，理解学生在成长的过程中存在的困惑。三是社会方面。形势与政策课如果离开对现实实践的思考和指导，也就失去了其存在的价值。教师要及时搜集和整理与教学内容相关的各种社会热点方面的资料，与时俱进地解决当前现实的社会问题，才能赋予形势与政策课真正的吸引力。
（三）营造良好的互动的教学氛围
在形势与政策课程互动教学过程中，学生积极、主动、热情地参与是非常关键的，而这取决于是否具备良好的教学氛围。良好教学氛围的营造需要教师情感的投入和教师在互动教学过程中的引导力。“亲其师”才能“信其道”，教师在教学过程中要投入足够的情感，要信任、爱护、关心和引导每个学生。对学生的参与，要多点鼓励和支持，除了原则性很强的是非问题之外，对学生的各种观点应该持开放性的态度。教师要及时根据学生在互动过程中的心理特点和学习状态，有针对性地进行指导、启发、激励。在这种教学氛围下，学生得到鼓励、得到肯定、得到尊重，学生之间互相支持、互相认同、互相鼓励，使得学生能够愿意参与其中。
（四）考核评价方式对课程的影响
考核评价是教学的重要组成部分，也会直接影响学生的学习态度。传统的考核评价方式过于注重最后的期末考试，基本上仍是“一考定成绩”，忽视平时课堂表现的考查。如果学生在互动教学课程中的表现和考核无关，那么有些学生就不会积极参与。所以在大班教学的环境下实施互动教学，必须对原有的考核评价方式进行改革，突出对学生课堂表现的考核。可以通过以下两个方面，改革课程考核评价方式，一是成绩评价标准要多元化。这一标准既要对学生掌握基本知识情况进行评价，还要对学生的自学能力、团队协作能力、课堂上的发言、演讲、讨论、辩论、实践能力、日常思想狀况等方面进行综合考核。二是期末考试内容的改革。对于期末考试内容，应该减少死记硬背的知识，增加与社会热点和学生实际联系密切的问题，主要考核学生对社会热点、难点的是非辨别、价值判断能力，而这些能力的培养都是在平时积极参与互动教学中逐渐增强的。
实践表明，师生互动教学是提高形势与政策课教学针对性和实效性，增强教学吸引力和感染力的有效模式。高校形势与政策课教师应该根据学生的实际情况，积极转变教育教学观念，创造性地开展互动教学的探索和实践活动，不断深化形势与政策课程的教学改革和教学研究。这样才能有效地宣传国内国际政治经济形势，宣传党的政策方针，解决大学生关注的热点、难点问题，帮助大学生正确认识党和国家面临的形势和任务，培养大学生成为适应社会需要的人才。
参考文献：
［1］胡鹤玖,刘福州.关于加强和改进大学生形势与政策教育的思路和对策［J］.中国高教研究,2000,(9)：57-58.
［2］林永青.关于健全高校教学评价制度的思考［J］.教育评论,1995,(6)：67-68.
［3］教社政［2004］13号：中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知［Z］.2004-11-17.
［4］陈潮光.高校“形势与政策”教育教学长效机制探究［J］.思想理论教育导刊,2007,(5)：50-53.
［5］申明.高校“形势与政策”课的改进与完善［J］.广西社会科学,2002,(6)：217-218.
［6］孟晓乐.思想政治理论课师生互动教学模式探讨［J］.教育与职业，2006，(11).
［7］徐丽丽.高校思想政治理论课师生互动教学策略探讨［J］.高教论坛,2005,(8).
［8］蔡小婷,李仕燕.论互动教学法与高校思想政治理论课和谐课堂的构建［J］.湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008,(5).